新高考背景下高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)改革研究

相頂燕

摘 要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。文章結(jié)合高考任務(wù)驅(qū)動型作文題目，分析了高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)改革的價值邏輯、現(xiàn)實困境、基本原則和路徑，以期推動語文作文教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：高中語文；任務(wù)驅(qū)動型；作文教學(xué)

2020年教育部印發(fā)了普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂），指出語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點[1]。占總成績40％的作文就是衡量學(xué)生是否具有較強(qiáng)語文應(yīng)用能力的“試金石”。新高考導(dǎo)向下，高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)已取得初步成效，同時也逐漸暴露某些問題。因此，研究高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)勢在必行。

一、高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)改革的價值邏輯

（一）提高應(yīng)用寫作能力

所謂任務(wù)驅(qū)動型材料作文，就是在材料引發(fā)考生思考的基礎(chǔ)上，激發(fā)寫作欲望，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，以此增強(qiáng)寫作的針對性與明確性，使考生在真實的情境中學(xué)會辨析重要概念，在多種維度的比較中進(jìn)行說理論證的一種新的作文命題形式。因此，高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)改革有利于引導(dǎo)學(xué)生感受寫作奧秘、提高寫作能力，養(yǎng)成敏銳的觀察力和思考能力，為培養(yǎng)學(xué)生的高質(zhì)量寫作能力打牢基礎(chǔ)。

（二）提高邏輯判斷能力

從本質(zhì)上來說，任務(wù)驅(qū)動型作文就是讓學(xué)生在特定的情境中，帶著明確的任務(wù)指令寫作，完成多維度的思辨與表達(dá)。高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)改革有利于學(xué)生在真實的情境中進(jìn)行探究思考，加深自身對事物的理解和感受，提高自身的邏輯判斷能力，使學(xué)生在寫作中能夠在復(fù)雜問題面前有個人明確的觀點和態(tài)度以及思辨論證的能力。

（三）推動內(nèi)涵式發(fā)展

新高考背景下，語文作文教學(xué)更注重工具性與人文性的統(tǒng)一。不僅要使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，還要形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)，為有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累素材、合作交流、反思悟?qū)W，促使學(xué)生主動了解寫作技巧，從而使閱讀與寫作進(jìn)入正向循環(huán)，推動作文教學(xué)向著精細(xì)化、科學(xué)化、高效化發(fā)展[2]。

二、高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)困境

（一）分類尚不統(tǒng)一

2015年以來，隨著任務(wù)驅(qū)動型作文的出現(xiàn)，并且成為近幾年來高考作文的常見命題形式。無論是教師還是學(xué)生，任務(wù)驅(qū)動型作文對其是一個巨大的挑戰(zhàn)。但是目前對高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文的分類尚不統(tǒng)一。有人根據(jù)任務(wù)要求的明確程度將任務(wù)驅(qū)動型作文分為強(qiáng)任務(wù)、弱任務(wù)，也有人根據(jù)任務(wù)的具體要求將任務(wù)驅(qū)動型作文分為觀點闡發(fā)類、權(quán)衡評價類、場景表達(dá)類。因此，在任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)的不同，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等不完善。部分教師往往按陳舊的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)。

（二）寫作思維僵化

當(dāng)前部分語文教師在教學(xué)過程中往往習(xí)慣以不變應(yīng)萬變，將原本能夠激發(fā)學(xué)生新的寫作思路的作文題目歸為陳舊的主題作文。例如，“本手、妙手、俗手”是圍棋的三個術(shù)語。本手是指合乎棋理的正規(guī)下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，但從全局看通常會受損的下法。部分教師直接將上面材料，歸為“勤奮”“創(chuàng)新”等比較傳統(tǒng)陳舊的主題作文，忽略了對學(xué)生進(jìn)行多維度的啟發(fā)。這不僅影響學(xué)生語文寫作的興趣，同時也影響學(xué)生在寫作過程中的邏輯思維和表達(dá)方式，嚴(yán)重影響學(xué)生語文作文能力的提升。

三、高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)改革的原則

（一）適契性

在開展高中任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)提前研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備、心理特點、認(rèn)知規(guī)律等，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動型作文材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識主題、內(nèi)容、場景、形式等具體要求，使學(xué)生更好地學(xué)會、弄懂任務(wù)驅(qū)動型作文，寫出貼合實際需求的作文內(nèi)容，如面對廣大網(wǎng)友的“號召信”，學(xué)生在寫作時，心中要有讀者意識，除了需要具備書信的基本格式外，同時還要注意語言要通俗活潑，觀點明確，避免寫成“四不像”的作品[3]。

（二）差異性

高中生的思維常常是天馬行空的。因此，教師要充分尊重學(xué)生的差異性，鼓勵學(xué)生素材選用、觀點闡述的多樣性，使學(xué)生具備科學(xué)性、多維性的思考能力。比如，2021年全國卷語文作文題目：班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？請結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。任務(wù)里面給出了齊桓公、管仲和鮑叔三個人，因此，學(xué)生在寫作的過程中可以根據(jù)個人喜好進(jìn)行論證，而不必為了減小學(xué)生寫作的難度，忽視了對管仲這一角色的思考。

（三）整體性

文章的寫作效果受文體風(fēng)格、修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)的影響。一篇文章最基礎(chǔ)的要求是結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，整體布局良好。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020修訂）明確指出：“寫作內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰，合理安排結(jié)構(gòu)，力求有個性和有創(chuàng)造性的表達(dá)。”這意味著高中的作文教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生寫出內(nèi)容充實，感情真摯的文章，還要提高學(xué)生謀篇布局的能力。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展作文思維時，要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)驅(qū)動型作文的要求，整體設(shè)計文章寫作思路，合理規(guī)劃文章的結(jié)構(gòu)，并積極使用符合文體要求的語言。比如，教師可以根據(jù)作文題目中“演講稿”的任務(wù)要求，給學(xué)生講解演講稿的特點、類型、行文風(fēng)格等，讓學(xué)生在寫作過程中，樹立演講者意識，突出演講情境，通過擺事實、講道理，做到有的放矢，觀點明確，論證嚴(yán)密。

（四）思辨性

寫作當(dāng)中的思辨性是關(guān)系文章質(zhì)量的重要指標(biāo)。思辨性不僅體現(xiàn)在文章的具體例證當(dāng)中，也體現(xiàn)在行文的邏輯語言當(dāng)中。例如，在面對“傳統(tǒng)節(jié)日、外來節(jié)日、人造節(jié)日，應(yīng)該如何取舍？”這樣的任務(wù)驅(qū)動型作文時，需要學(xué)生厘清概念，分析當(dāng)前傳統(tǒng)節(jié)日、外來節(jié)日、人造節(jié)日之背景，同時全面分析傳統(tǒng)節(jié)日日漸被淡化，外來節(jié)日、人造節(jié)日被刻意宣傳這一現(xiàn)象背后的原因，使學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)文化與外來文化、創(chuàng)新文化的關(guān)系。

（五）時代性

任務(wù)驅(qū)動型作文材料一般具有明顯的時代性，其對寫作主題、內(nèi)容、場景、形式等要求非常明確，主要考查學(xué)生的思考、應(yīng)用寫作能力。教師要結(jié)合新聞時事、政策觀點、歷史典故等，引導(dǎo)學(xué)生立足時代，對社會和現(xiàn)實進(jìn)行綜合性、深刻性、客觀性的思考和認(rèn)識，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。比如，“做一個建設(shè)者，永遠(yuǎn)比單純地希望砸爛它取而代之的批判者，更難能可貴”作文任務(wù)是：對于“批判者”“建設(shè)者”，你更欣賞誰？請綜合材料內(nèi)容及含義進(jìn)行作文。這就要求學(xué)生能夠理解文字背后的含義和立場，并能夠根據(jù)時代要求做出正確的選擇，并且在作文中要明確地體現(xiàn)自己的思考、權(quán)衡與選擇。

四、高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)改革的路徑

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020修訂）明確指出“語文核心素養(yǎng)主要包括四個方面，分別是‘語言建構(gòu)與運(yùn)用‘思維發(fā)展與提升‘文化傳承與理解‘審美鑒賞與創(chuàng)造”。以上四個方面的培養(yǎng)和發(fā)展與學(xué)生的寫作緊密相關(guān)。

（一）以準(zhǔn)確化為基礎(chǔ)，確保精準(zhǔn)立意

面對任務(wù)驅(qū)動型作文，教師要首先帶領(lǐng)學(xué)生通過分析任務(wù)要求，明確任務(wù)指令，確保準(zhǔn)確立意。例如，2021年全國卷語文作文題目：班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論[4]。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？請結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。學(xué)生需要明確寫作文體是讀書會上的發(fā)言稿。發(fā)言稿的主題是寫自己對齊桓公、管仲和鮑叔三人中一人的思考和評價。受眾是自己的同學(xué)，語言需要活潑又不失文采。

（二）以深刻化為支點，激勵創(chuàng)新思維

當(dāng)前部分高中生在寫作過程中，觀點和素材往往缺乏新鮮感、深刻性。因此，在任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)中，教師不能只是簡單陳述知識，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行舉例例證、比較論證等，深層次激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在面對“寫一篇致廣大網(wǎng)友的號召信”的寫作任務(wù)時，需要學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)生活的實踐感受，做好對網(wǎng)絡(luò)世界的客觀認(rèn)識，結(jié)合任務(wù)要求，利用古今中外的實例，以流暢活潑的語言進(jìn)行深刻表達(dá)。另外，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心論述，就事論事，切不可堆積文字。

（三）以差異化為前提，激發(fā)頭腦風(fēng)暴

當(dāng)前高考任務(wù)驅(qū)動型作文的材料形式多樣，要求也越來越靈活、明確。因此，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)時，需要教師充分尊重學(xué)生的感受和體驗，尊重學(xué)生思想的差異性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。比如，2019年全國卷高考作文題目：請結(jié)合材料內(nèi)容，面向本校（統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”）同學(xué)寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，體現(xiàn)你的認(rèn)識與思考，并提出希望與建議[5]。面對這樣的寫作任務(wù)，學(xué)生會有多種多樣的寫作思路和表達(dá)風(fēng)格。教師要注重給予差異化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，尊重觀點的多樣性等。另外，教師還可以科學(xué)指導(dǎo)高中生進(jìn)行小組互學(xué)、助學(xué)、研學(xué)，激發(fā)靈感，發(fā)散思維，提升寫作效果。

（四）以自主化為核心，持續(xù)積累素材

寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，也是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。而面對任務(wù)驅(qū)動型作文，部分學(xué)生完成寫作有一定難度，其中重要的原因之一是缺乏自主性積累。因此，在任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)中教師需根據(jù)學(xué)情、寫作任務(wù)等，提前幫助學(xué)生準(zhǔn)備豐富的素材，引導(dǎo)學(xué)生了解素材的內(nèi)容，分層指導(dǎo)不同寫作水平的學(xué)生自主積累日常寫作素材。同時，鼓勵學(xué)生利用日常碎片時間進(jìn)行閱讀與實踐，提高素材積累的技巧性、持續(xù)性、高效性。教師還可以組織不同學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個性特征的學(xué)生，進(jìn)行素材交換，共同豐富素材儲備。

（五）以及時性為關(guān)鍵，科學(xué)指導(dǎo)練習(xí)

為了幫助學(xué)生擁有更愉悅的寫作狀態(tài)、更好的寫作效果，教師要盡可能地進(jìn)行針對性、及時性的干預(yù)，科學(xué)疏導(dǎo)學(xué)生寫作的焦慮情緒，及時鼓勵和關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生解決疑點、難點問題。另外教師要根據(jù)學(xué)生的作文反饋效果，完善教學(xué)活動設(shè)計。例如，2019年全國卷2高考作文題目：請從下列任務(wù)中任選一個，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作。

1.1919年5月4日，在學(xué)生集會上的演講稿。

2.1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。

3.1979年9月15日，參加新生開學(xué)典禮后寫給同學(xué)的信。

4.2019年4月30日，收看紀(jì)念“五四運(yùn)動”100周年大會后的觀后感。

5.2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節(jié)慰問信。

教師根據(jù)寫作任務(wù)具體要求，梳理寫作的思路。如上面的題目，要求學(xué)生能夠結(jié)合時代背景、歷史事件、寫作對象特征等進(jìn)行實際應(yīng)用寫作。

（六）以合作化為保障，協(xié)同支持探究

合作是在科學(xué)理念的指導(dǎo)下，長期有效引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、研究、思悟的保障。在任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)中，家長和教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該共同合作，集體探討科學(xué)寫作方法，為高效寫作打下良好的基礎(chǔ)。例如，學(xué)校可以積極邀請家長了解新高考形勢，真正理解新高考要求。同時，邀請家長參與“創(chuàng)作文學(xué)作品”“演繹文學(xué)故事”等寫作活動，促使高中生在活動中獲得更多的素材和感受。

（七）以詩詞等為媒介，高效起承轉(zhuǎn)合

任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)過程中，可以利用一定的詩詞名句等來起承轉(zhuǎn)合、形象演繹、啟迪升華。但是當(dāng)前學(xué)生的詩詞、典故等資源并不充足，即使是高中語文課文中的內(nèi)容，學(xué)生也很難及時應(yīng)用到寫作中。這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫作中用詞不當(dāng)，難以發(fā)揮詩詞、典故等應(yīng)有的價值。因此，在任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)中，教師可以推薦豐富的詩詞、典故等資源給學(xué)生，幫助學(xué)生提高寫作文采。例如，2022年全國高考乙卷，“以‘跨越，再跨越為主題寫一篇文章，體現(xiàn)你的感受與思考”，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐認(rèn)為：教師若以《進(jìn)無止境風(fēng)雨兼程》為標(biāo)題，那么“人事有代謝，跨越助成長”“往來成古今，風(fēng)雨起蒼黃”“江山留勝跡，我輩復(fù)登臨”“且將新火試新茶，詩酒趁年華”等詩句可用于文章的起承轉(zhuǎn)合、例證說明、文采提升等。

結(jié)束語

新高考背景下，高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文思維發(fā)展與提升，不僅能培養(yǎng)高中生寫作邏輯，提高高中生寫作能力，促進(jìn)高中生寫作思維品質(zhì)提升，同時還能推動高中作文教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。因此，希望更多的高中語文教師投入作文教學(xué)研究中來，推動作文思維發(fā)展走向適契性、邏輯性、整體性、思辨性、深刻性。

參考文獻(xiàn)

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[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：4.

[3]馬焌.“知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)論指導(dǎo)下的高中寫作教學(xué)實踐研究[J].語文世界（中學(xué)生之窗），2022（12）：22-23.

[4]張文麗.高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文審題立意教學(xué)策略研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2020.

[5]陳新元.高中議論文差異化寫作教學(xué)與質(zhì)量目標(biāo)的實踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.