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    高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究

    2023-07-26 01:13:19梁婷婷
    高考·下 2023年2期
    關(guān)鍵詞:抽象思維能力策略研究高中物理

    梁婷婷

    摘 要:伴隨著新課程改革工作的展開,高中物理教師為適應(yīng)新課標(biāo)的要求,相繼開展一系列的教學(xué)變革工作,旨在提升高中物理課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。物理教師開始轉(zhuǎn)變物理課堂教學(xué)的方式,充分貫徹以生為本的教育理念,通過創(chuàng)設(shè)物理課堂需要的問題情境,拉近物理知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的距離,提升高中物理課程的教學(xué)效果。與此同時(shí),教師從高中生的思維能力和學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā),展開針對(duì)性的高中物理課程教學(xué)的設(shè)計(jì)工作,以便為高中生提供較為適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)高中物理課程學(xué)習(xí)的積極性和提升學(xué)習(xí)效果。

    關(guān)鍵詞:高中物理; 抽象思維能力; 策略研究

    由于大部分高中物理知識(shí)較為抽象化,導(dǎo)致許多高中生在一開始接觸到物理這一學(xué)科時(shí),便表現(xiàn)出難以理解教師所講的物理知識(shí),進(jìn)而對(duì)高中物理課程的學(xué)習(xí)出現(xiàn)懈怠或者失去學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。而當(dāng)前物理教師通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的情境,將一些抽象的高中物理課程的原理知識(shí),變得生動(dòng)形象起來(lái),以一種有趣的、易于高中生理解掌握的教學(xué)方式,展現(xiàn)并講解給高中生。同時(shí),引導(dǎo)高中生將抽象的物理知識(shí),與學(xué)生的實(shí)際生活建立有機(jī)的聯(lián)系,進(jìn)而降低高中物理課程學(xué)習(xí)難度,增強(qiáng)高中物理課堂教學(xué)的趣味性和吸引力,調(diào)動(dòng)高中生物理課程學(xué)習(xí)的積極性,逐漸培養(yǎng)并提升高中生抽象思維能力。

    一、高中物理課程教學(xué)的現(xiàn)狀

    (一)教師教學(xué)理念相對(duì)滯后,未能很好地貼近高中生實(shí)際

    隨著教育教學(xué)水平的提高與時(shí)代的發(fā)展,各地區(qū)高中學(xué)校的師資力量和教學(xué)配備都相應(yīng)地得到完善。但是,在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下,有部分學(xué)校的高中教師仍然堅(jiān)持“拿來(lái)主義”,沒有充分做到以高中生為主體,僅僅是教師憑借“一己之力”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。這樣不僅可能使高中生失去課堂參與感,同時(shí)還不利于學(xué)生體會(huì)物理課程的魅力,甚至有些高中生會(huì)感覺到?jīng)]有受到教師的關(guān)注和重視。因而,傳統(tǒng)高中物理課程教學(xué)會(huì)在一定程度上抹殺了高中生學(xué)習(xí)物理課程的積極性。同時(shí)有的物理教師受到一些相對(duì)滯后的教育理念的影響,依舊采用傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)模式,未能及時(shí)接受并主動(dòng)學(xué)習(xí)新的物理課堂教育理念,故步自封。殊不知這樣的教學(xué)方法在很大程度上屬于“無(wú)用功”,課堂依舊是教師的講堂,并且在這樣的教育方法之下,很難使學(xué)生感受到高中物理知識(shí)背后隱藏的深刻內(nèi)涵和教育意義,對(duì)高中生的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),都是極其不利的。

    (二)部分教師的教學(xué)手段落后,影響高中生的進(jìn)步

    在新課程改革深入開展過程中,高中各學(xué)科都積極地做出相應(yīng)的調(diào)整和改革,以此來(lái)適應(yīng)當(dāng)下的教育變革,滿足高中生身心發(fā)展的需要。當(dāng)然這也對(duì)高中教師提出了更高水平的要求,教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,變革教育教學(xué)的方式,優(yōu)化物理課堂教學(xué)活動(dòng),以此來(lái)更好地為高中生的學(xué)習(xí)服務(wù)。當(dāng)然這也就意味著需要教師投入更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)如何進(jìn)行科學(xué)合理的教育變革,適應(yīng)高中生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。但有一部分教師可能會(huì)受到外部因素的影響,無(wú)法把更多的時(shí)間和精力放到創(chuàng)新教學(xué)方式上,也不愿進(jìn)行課程教學(xué)方式的實(shí)踐探究活動(dòng),這就會(huì)導(dǎo)致高中物理課堂缺乏生機(jī)。舊有的教學(xué)模式下,學(xué)生只能是被動(dòng)地、消極地接受知識(shí),在一定程度上會(huì)打消高中生的學(xué)習(xí)積極性。部分物理教師,依舊以物理課程的分?jǐn)?shù)為指揮棒,這種應(yīng)試教育思想會(huì)導(dǎo)致高中生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性下降,這不僅會(huì)影響物理教師的課程教學(xué)效果,而且影響高中生學(xué)習(xí)高中物理課程的效率和

    水平。

    (三)高中生缺少學(xué)習(xí)技巧,物理學(xué)習(xí)方式較為落后

    由于高中物理學(xué)科的課程特點(diǎn)和物理知識(shí)的抽象性和復(fù)雜性,導(dǎo)致部分高中生對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的積極性和興趣降低。同時(shí)由于自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在著一些缺陷,對(duì)高中物理課程的學(xué)習(xí)缺少一定的方法和技巧,這就使得高中生在進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)效果不佳。由于缺少專業(yè)性的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正投入物理課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。因此,對(duì)于一些高中物理課程中那些較為抽象和難以理解的知識(shí),部分高中生通常采用死記硬背和生搬硬套的學(xué)習(xí)方式,對(duì)物理課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。這種刻板的物理學(xué)習(xí)活動(dòng),不利于高中物理課程學(xué)習(xí)效果的提升,而且最終的學(xué)習(xí)效率較低,無(wú)法真正適應(yīng)和滿足當(dāng)前高中物理課程的需要。學(xué)生缺少自主思考和創(chuàng)新實(shí)踐,只是單純依靠高中生的死記硬背以及生搬硬套來(lái)開展一系列物理課程的學(xué)習(xí)活動(dòng),不利于學(xué)生抽象思維能力的鍛煉與培養(yǎng),最終的物理課程學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)大打折扣。

    二、高中物理課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要性

    (一)助力學(xué)生形成物理思維,提升高中物理課程學(xué)習(xí)效果

    高中物理教師應(yīng)充分分析現(xiàn)階段高中物理課程的知識(shí)體系和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,做針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過一系列的教學(xué)活動(dòng),優(yōu)化物理課堂教學(xué)過程和形式,將高中生的抽象思維訓(xùn)練和培育工作貫穿在整個(gè)高中物理課程教學(xué)之中。這樣不僅學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)積極性會(huì)在無(wú)形之中被調(diào)動(dòng)起來(lái),而且能夠使其逐漸領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)高中物理知識(shí)蘊(yùn)含的獨(dú)特內(nèi)涵。高中生在物理教師的引導(dǎo)下,逐漸培養(yǎng)并形成一定的邏輯思維能力,能夠幫助其在后續(xù)的物理課程的學(xué)習(xí)過程中,節(jié)省一些時(shí)間和精力,逐漸激發(fā)自身對(duì)高中物理課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性,提升學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力[1]。因此,物理教師在開展物理課程教學(xué)的過程中,結(jié)合實(shí)際物理知識(shí)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,將抽象的物理知識(shí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象起來(lái)。同時(shí),教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)高中生積極參與情境化物理課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)中,以此來(lái)幫助學(xué)生形成物理思維,提升物理課程的學(xué)習(xí)效果,緩解高中生對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的壓力,建立個(gè)人對(duì)高中物理課程知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的自信心,甚至達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

    (二)符合高中物理課程的特點(diǎn),充分展現(xiàn)物理知識(shí)的深刻內(nèi)涵

    高中物理課程相較于之前的初中物理課程,其內(nèi)在的知識(shí)聯(lián)系更加緊密,物理原理內(nèi)容較為深?yuàn)W抽象,這對(duì)高中生的抽象思維能力有一定的考驗(yàn)。同時(shí),也會(huì)在無(wú)形之中增加高中生的物理課程學(xué)習(xí)難度,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中物理課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。現(xiàn)階段,高中物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)物理課程教育理念和教學(xué)方式,通過優(yōu)化高中物理知識(shí)內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)活動(dòng),有意識(shí)創(chuàng)設(shè)物理課程教學(xué)情境,增加對(duì)物理原理的思考和鍛煉教學(xué)活動(dòng),以此來(lái)逐漸培養(yǎng)并提升高中生對(duì)抽象物理知識(shí)內(nèi)容的思維能力。從某種程度上來(lái)看,高中物理教師注重在物理課程的教育教學(xué)活動(dòng)中,鍛煉和培養(yǎng)高中生的抽象思維邏輯能力,能夠極大地適應(yīng)并迎合高中物理課程的學(xué)科特點(diǎn),帶領(lǐng)高中生逐漸感受和領(lǐng)悟高中抽象的物理知識(shí)體系下蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。將抽象物理課程內(nèi)容簡(jiǎn)易化、形象化,建立物理原理的模型,使高中生主動(dòng)參與實(shí)際的物理課程活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)對(duì)高中物理課程的深刻體會(huì),感受抽象物理知識(shí)原理背后的形象有趣的內(nèi)容和內(nèi)涵。因此,高中物理教師在物理課堂教學(xué)中,開展以鍛煉和培養(yǎng)高中生抽象思維邏輯能力為教育目的的教育教學(xué)工作,從根本上來(lái)說(shuō),是符合當(dāng)前高中物理課程的學(xué)科特點(diǎn)的,具有一定的適應(yīng)性和科學(xué)性。同時(shí)有助于充分展現(xiàn)物理知識(shí)的深刻內(nèi)涵,引導(dǎo)高中生積極參與物理知識(shí)的探究與思考活動(dòng),提升物理課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和學(xué)習(xí)效果。

    三、高中物理課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略

    (一)優(yōu)化設(shè)計(jì)物理課堂教育教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)課程教學(xué)的趣味性和吸引力

    “興趣是最好的教師”,這不僅對(duì)于較低年級(jí)的學(xué)生適用,同樣也適用于處在高中階段的高中生。尤其是針對(duì)一些較為抽象難以吸收和理解的理科課程,教師更應(yīng)該充分利用各種教學(xué)手段和教學(xué)用具,優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。以高中階段的物理課程教學(xué)為例,物理教師創(chuàng)設(shè)各種有趣生動(dòng)的教學(xué)情境,以及通過開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),帶動(dòng)高中生積極參與到高中物理課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),有助于提升物理課堂教學(xué)的吸引力,激發(fā)高中生對(duì)物理課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。物理教師在進(jìn)行物理課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),要注意培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)高中生經(jīng)常參與物理課程探究學(xué)習(xí)活動(dòng),于實(shí)踐探究中激發(fā)物理課程學(xué)習(xí)的興趣,鍛煉并提升自身的抽象思維能力[2]。

    在高中物理的教學(xué)設(shè)計(jì)方面,物理教師可以適當(dāng)增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié),在涉及某一物理課程的關(guān)鍵問題時(shí),教師應(yīng)及時(shí)巧妙地拋出物理問題,引導(dǎo)高中生主動(dòng)動(dòng)腦思考,并學(xué)會(huì)自主探究物理問題。通過個(gè)人思考或者小組合作討論等學(xué)習(xí)方式,最終實(shí)現(xiàn)對(duì)這一重點(diǎn)物理學(xué)習(xí)問題的探究與解決。

    例如,在講解高中物理《小孔成像》這一課時(shí),以“光沿直線傳播”的這一物理知識(shí)為切入點(diǎn),向高中生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考“大樹下形成的影子是大樹的影子,但經(jīng)過陽(yáng)光照射的樹影為什么變成了圓形光斑”,同時(shí)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生思考“通過小孔的物體的影像呈正像還是倒像”,而非直接告訴學(xué)生物體成像的原理,由此調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性,帶動(dòng)高中生通過對(duì)關(guān)鍵物理知識(shí)的積極思考,理解并掌握這一重要的物理原理內(nèi)容。這樣,不僅能夠促進(jìn)高中生對(duì)這一物理知識(shí)原理的理解與學(xué)習(xí),而且有助于提升高中物理課程教學(xué)的趣味性和吸引力,帶動(dòng)學(xué)生積極參與高中物理課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

    (二)創(chuàng)新物理課堂教學(xué)模式,提升物理課程教學(xué)質(zhì)量

    在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)模式下,部分教師過分強(qiáng)調(diào)成績(jī)的重要性,就高中生的物理成績(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和教學(xué)工作的調(diào)整。這是基于應(yīng)試教育的教學(xué)要求,導(dǎo)致高中物理教師在課程的教育教學(xué)的過程中過于重視考試成績(jī),并將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)。盡管在這樣的傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)模式下,大部分高中生選擇“接受”,而對(duì)于高中物理這一抽象知識(shí)占主要課程內(nèi)容的理科課程而言,高中課程學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)難度較大。缺少一定的學(xué)習(xí)方法和抽象思維邏輯能力,很難在短期內(nèi)有質(zhì)性的提高。倘若高中物理教師依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)的物理課程教學(xué)模式,不在教學(xué)手段、教學(xué)策略以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面做出相應(yīng)的教學(xué)改革和優(yōu)化工作,長(zhǎng)此以往,就會(huì)使得高中物理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果下降,不利于高中物理課程教學(xué)的優(yōu)化與發(fā)展。因此,要改變傳統(tǒng)高中物理課程教學(xué)的現(xiàn)狀,教師就需要從高中物理課程的教學(xué)模式入手,創(chuàng)新高中物理課程教學(xué)的模式和教育理念。不再過分強(qiáng)調(diào)高中生物理課程的成績(jī),有意識(shí)地弱化應(yīng)試教育思想,能夠減輕高中生的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),改變學(xué)生對(duì)高中物理課程的刻板印象,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和理解高中物理原理,并嘗試?yán)梦锢砉届`活解決實(shí)際生活中的物理問題,進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)高中物理課程的積極性,鍛煉和提升高中生物理抽象邏輯的思維能力。

    例如,在進(jìn)行一些抽象的、難以理解的高中物理知識(shí)講解的過程中,教師可以對(duì)這些抽象物理知識(shí),建立物理原理的模型,將物理課程的教學(xué)原理與我們的日常生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來(lái)。這樣抽象的高中物理原理,就變得生動(dòng)形象起來(lái)。高中生在建立物理原理聯(lián)系的基礎(chǔ)之上,無(wú)形之中對(duì)于高中物理課程的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改觀,逐漸理解和領(lǐng)悟物理課程的學(xué)習(xí)意義,積極性也會(huì)自然而然地被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),使得最終的物理課程學(xué)習(xí)效果有所提升。除此之外,為進(jìn)一步提升高中物理課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,教師可以通過對(duì)物理題目解題思路的點(diǎn)撥。帶領(lǐng)學(xué)生分析各物理原理以及常用物理公式的內(nèi)涵,拆分理解物理課程公式的各字母符號(hào),總結(jié)各種類型物理題目的解題套路和入手點(diǎn),進(jìn)而提升高中生對(duì)抽象物理知識(shí)的理解和應(yīng)用能力,培養(yǎng)并形成高中物理課程學(xué)習(xí)的抽象思維邏輯的能力,提升高中物理課的教學(xué)效果和教學(xué)水平,進(jìn)而提高高中生自身的物理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量,幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)體系。

    (三)通過物理知識(shí)的講解活動(dòng),幫助高中生構(gòu)建物理思維框架

    高中物理教師以高中物理課程作為教育教學(xué)依托,開展培養(yǎng)高中生思維邏輯能力的物理課程教學(xué)活動(dòng)。但在教育教學(xué)過程中,許多物理教師忽略對(duì)物理知識(shí)的重新建構(gòu),單純地停留在對(duì)物理課程知識(shí)的講解這一教學(xué)環(huán)節(jié),其最終鍛煉與培養(yǎng)高中生物理抽象思維邏輯能力的教學(xué)目的將會(huì)很難實(shí)現(xiàn),教學(xué)效果較差。為解決和避免這一教學(xué)問題的出現(xiàn),高中物理教師可以轉(zhuǎn)變物理課程教學(xué)模式,在對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容的講解教學(xué)活動(dòng)中,增加對(duì)抽象物理知識(shí)內(nèi)容的基本原理的講解工作,目的是達(dá)到學(xué)生從物理原理知識(shí)的理解中,掌握抽象物理知識(shí)的教育目的。如果高中生對(duì)抽象物理知識(shí)內(nèi)容具有一定的抽象思維邏輯能力,并掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法之后,其自身對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性被慢慢調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)物理的興趣也會(huì)逐漸增強(qiáng),久而久之,高中生的物理思維框架和知識(shí)體系,也會(huì)逐漸被建立起來(lái)。

    高中生在物理教師的物理課程教學(xué)講解活動(dòng)中,構(gòu)建自我的物理思維框架,但這也僅僅是一種思維的模型。要想真正推進(jìn)培養(yǎng)高中生抽象思維能力的工作,物理教師需要在后期的物理知識(shí)原理以及常用物理公式的理解與應(yīng)用中,引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)物理知識(shí)內(nèi)容,在某些特定物理知識(shí)原理中的實(shí)際應(yīng)用方法和解題思路,將其“規(guī)范化、模式化”。積累一定的物理解題思路和答題方法,努力實(shí)現(xiàn)在理解掌握抽象物理課程內(nèi)容,以及建立起自我的物理思維框架的前提之下,推進(jìn)高中生將課堂所學(xué)物理知識(shí)內(nèi)容與課后的物理練習(xí)題目,建立有機(jī)的聯(lián)系,嘗試將現(xiàn)有的物理知識(shí)框架和各種物理題目充分融合起來(lái),提升思考和解決物理問題以及現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象的能力。在高中物理教學(xué)中,鍛煉并提升學(xué)生的抽象邏輯思維能力,以及高中生的物理實(shí)際應(yīng)用和問題解決能力。

    (四)優(yōu)化物理課程教學(xué)活動(dòng),注重培養(yǎng)高中生的實(shí)驗(yàn)探究能力

    在高中階段的物理課程中,許多高中物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。實(shí)際生活背后都隱藏著各種抽象的物理知識(shí)原理,教師如何充分利用好高中物理課堂教學(xué),建立抽象物理原理與日常生活實(shí)際的聯(lián)系,需要物理教師不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)高中物理課堂教學(xué)活動(dòng),彌補(bǔ)傳統(tǒng)物理課程教學(xué)的不足。同時(shí),鼓勵(lì)并引導(dǎo)高中生積極參與物理課程的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中,在對(duì)抽象物理知識(shí)內(nèi)容的交流研究過程中,思考抽象物理知識(shí)之中蘊(yùn)含的獨(dú)特內(nèi)涵,建立對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知。同時(shí),高中生在教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的各種物理情境和探究活動(dòng)中,與教師和其他同學(xué)展開進(jìn)一步的探究,對(duì)物理課程學(xué)習(xí)中的抽象理論知識(shí)和物理原理的應(yīng)用理解等,進(jìn)行交流和探討[3]。在這個(gè)過程中,不僅就某一物理知識(shí)內(nèi)容開展探究活動(dòng),更重要的是對(duì)物理抽象思維能力的培養(yǎng),為問題解決積累方法,為小組合作交流提供機(jī)會(huì),這是傳統(tǒng)物理課程教學(xué)模式下,物理教師對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容的課程教學(xué)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。因而,從某種意義上來(lái)看,教師在物理課程教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的探究活動(dòng),能夠在一定程度上提升高中物理課程教學(xué)的效果和質(zhì)量,促進(jìn)高中生對(duì)物理知識(shí)的理解和學(xué)習(xí),幫助高中生掌握抽象物理知識(shí)原理的內(nèi)涵,發(fā)現(xiàn)物理課程內(nèi)容的神秘之處,領(lǐng)略不一樣的高中物理

    知識(shí)。

    例如,高中物理教師可以通過創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,在物理課堂的情境教學(xué)活動(dòng)中,將物理課程的教學(xué)重難點(diǎn)巧妙地穿插在其中,引導(dǎo)學(xué)生在參與教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)思考問題和小組合作探究中,組織并開展一系列的物理教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)高中生思考和理解某一物理原理。教師將情境創(chuàng)設(shè)作為輔助自己課堂教學(xué)的“工具或渠道”,輔助高中生理解或復(fù)習(xí)與之相關(guān)的物理知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)在對(duì)物理原理的探究活動(dòng)中,對(duì)這一物理原理的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物理原理的本質(zhì)、物理原理的實(shí)際應(yīng)用等方面,展開全方位多角度的探究思考活動(dòng),這樣不僅能夠帶動(dòng)高中生積極參與物理課程的學(xué)習(xí)過程中,還有助于高中生建立系統(tǒng)的物理知識(shí)體系,而不只是處在一知半解、模棱兩可的階段。使學(xué)生知其然也知其所以然,對(duì)其所探究的物理知識(shí)內(nèi)容,有一個(gè)全面深刻的了解和掌握。這給高中生后期物理課程的學(xué)習(xí),提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的方向和機(jī)會(huì),在一定程度上有助于提升高中生的物理課程學(xué)習(xí)效果和實(shí)驗(yàn)探究能力,進(jìn)而培養(yǎng)高中生的物理思維邏輯能力。

    結(jié)束語(yǔ)

    綜上所述,伴隨著新課程改革工作的展開,教師通過對(duì)當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)致的分析,許多高中開始重視對(duì)物理課程教育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化與變革,旨在通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)物理課程教學(xué)的模式和教育理念,開展一系列培養(yǎng)高中生思維邏輯能力的物理課程教學(xué)活動(dòng),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)助力學(xué)生形成物理思維觀念,提升物理課程的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的教育目的。教師優(yōu)化設(shè)計(jì)物理課堂教育教學(xué)活動(dòng),有助于增強(qiáng)課程教學(xué)的趣味性和吸引力,促進(jìn)高中物理課堂的教學(xué)進(jìn)步與發(fā)展,具有一定的科學(xué)性和可行性。但從當(dāng)前高中物理課程教育教學(xué)的實(shí)際狀況來(lái)看,高中物理教師的教學(xué)手段和教學(xué)理念,仍然存在著一定的問題和不足,需要廣大高中物理教師在今后的物理課程教學(xué)活動(dòng)中,做出進(jìn)一步的教育反思和教育變革,以便更好地在物理教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)高中生抽象思維能力。

    參考文獻(xiàn)

    [1]顏敏.培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力提高物理教學(xué)效果探討[J].成才之路,2018(31):41-42.

    [2]曹小鳳,吳勝.高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的策略探微[J].課程教育研究,2018(39):154-155.

    [3]黃裕昌.解決困擾應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn):探究高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象思維能力[J].名師在線,2018(6):31-32.

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