高中物理定律教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略研究

劉麗娟　閆毅成

摘 要：伴隨新高考政策的落地，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，對(duì)高中物理教學(xué)提出了新的要求。創(chuàng)新思維能力是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，而物理定律在物理知識(shí)中有著重要的地位，在物理定律教學(xué)中一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，借助有效的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)的高效性，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展提供力量支撐。文中主要就高中物理定律在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略展開研究。

關(guān)鍵詞：高中物理；定律教學(xué)；創(chuàng)新思維；策略研究

當(dāng)前，新教育政策持續(xù)推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展提出新的要求，對(duì)于社會(huì)的建設(shè)發(fā)展具有重要意義。目前的教育改革是社會(huì)發(fā)展的重要趨勢(shì)，是對(duì)以往教學(xué)模式的變革。高中物理學(xué)科是一門具有實(shí)用價(jià)值、很基礎(chǔ)的自然科學(xué)，對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步有著舉足輕重的意義?！吧倌曛莿t國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，高中物理教師一定要發(fā)揮物理學(xué)科的作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中探索物理知識(shí)，鍛煉創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的物理課堂，讓學(xué)生更加喜歡物理知識(shí)，為成為“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的三有新人打好基礎(chǔ)。

一、物理創(chuàng)新思維概述

現(xiàn)階段我國將教育重點(diǎn)集中于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，核心素養(yǎng)逐漸得到了廣泛的重視和關(guān)注，雖然在核心素養(yǎng)的表達(dá)方面存在差異，但是具體內(nèi)容保持著統(tǒng)一執(zhí)行。我國新課改強(qiáng)調(diào)要積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，適應(yīng)未來的發(fā)展需求。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋了物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等幾個(gè)方面，這是三維目標(biāo)的發(fā)展和拓展，物理學(xué)科教學(xué)將促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展作為教學(xué)的核心。創(chuàng)新思維就是借助新的技術(shù)手段解決問題的思想過程。要想達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。利用創(chuàng)新思維，讓學(xué)生對(duì)事物有更深刻的認(rèn)識(shí)，引發(fā)更加新奇的思考，然后借助事物之間的內(nèi)在聯(lián)系來探索更多知識(shí)。在高中物理課堂中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺地投入物理知識(shí)的探索之中，提升學(xué)生的物理思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索精神，讓學(xué)生把物理知識(shí)與日常生活實(shí)際結(jié)合起來，增強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的物理課堂。學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)后才不會(huì)故步自封，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)獲取向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，在求新求變的過程中更好地提出問題和處理問題。新課標(biāo)要求物理教育以知識(shí)作為主要載體，逐漸實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力發(fā)展的目標(biāo)，獲得更加顯著的收益和效益，實(shí)現(xiàn)思維的可持續(xù)發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新的階段，科學(xué)技術(shù)不斷革新，創(chuàng)新在社會(huì)發(fā)展中具有越來越重要的意義。所以，社會(huì)發(fā)展需要大量的創(chuàng)新人才。學(xué)生是國家的未來，需要教師重視學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷滿足社會(huì)發(fā)展的需要。所以，高中物理教師需要重視教學(xué)模式的革新，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的物理課堂，讓學(xué)生有效地融入物理知識(shí)探索之中，不斷提升學(xué)生的物理創(chuàng)新能力，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到創(chuàng)新的重要意義，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)提供所需人才[1]。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展及學(xué)生自身成長都具有非常重要的意義，教師在教學(xué)過程中需要正確認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新思維培養(yǎng)的重要價(jià)值，始終對(duì)學(xué)生思維發(fā)展保持重視和關(guān)注，創(chuàng)新教育方式以滿足創(chuàng)新思維培養(yǎng)需要。

三、高中物理定律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

在高中物理定律教學(xué)實(shí)際中，需要結(jié)合學(xué)生興趣、掌握知識(shí)情況和學(xué)?，F(xiàn)有條件，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)針對(duì)物理規(guī)律教學(xué)提出六條建議：

（一）依據(jù)學(xué)生興趣，教師自制實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新思維

在高中物理定律教學(xué)實(shí)際中，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要深入研究物理教學(xué)內(nèi)容，充分了解學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更好地了解物理規(guī)律獲得的過程，領(lǐng)悟前人的思維方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維水平，讓高中物理課堂教學(xué)順利運(yùn)行，為學(xué)生后續(xù)的物理知識(shí)學(xué)習(xí)提供科學(xué)的指導(dǎo)[2]。

例如，在對(duì)人教版必修一第四章第一節(jié)《牛頓第一定律》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以循著伽利略的理想實(shí)驗(yàn)的蹤跡，為學(xué)生復(fù)原當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)場景，把學(xué)生帶入牛頓第一定律知識(shí)探索之中，更加深刻地認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系。教師可以借助自制教具（如圖1），讓學(xué)生加深對(duì)牛頓第一定律的認(rèn)識(shí)。

為了讓學(xué)生更深刻地理解慣性的概念，鍛煉學(xué)生分析問題的能力，可以自己制作一個(gè)實(shí)驗(yàn)教具：

（如圖2），實(shí)驗(yàn)裝置上方盛滿水的瓶子內(nèi)部懸掛著質(zhì)量較大的黃色小鋼球，懸浮著質(zhì)量較小的藍(lán)色泡沫球；下方空瓶子中，懸掛著藍(lán)色泡沫小球。在瓶子向右運(yùn)動(dòng)的瞬間，提出問題：在瓶子突然向右加速的瞬間，三個(gè)小球相對(duì)于瓶子將向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)？先讓學(xué)生進(jìn)行推理猜測，然后用手機(jī)拍攝實(shí)驗(yàn)過程，再進(jìn)行慢放。學(xué)生可以清楚地看到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。經(jīng)過教師分析可以得出物體的質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。該實(shí)驗(yàn)不僅提升了學(xué)生的思維能力，而且讓學(xué)生理解了“證據(jù)”在科學(xué)探索中的重要作用。

（二）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新思維

在新高考提倡學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，需要高中物理教師改革以往的教學(xué)模式，利用有效的教學(xué)手段，結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造良好的物理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生就會(huì)全身心地沉浸在物理知識(shí)的探索之中，即使課外時(shí)間，也會(huì)更加執(zhí)著對(duì)物理現(xiàn)象的探索，來實(shí)現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)的理想性、高效性和延伸性，為學(xué)生創(chuàng)新能力的不斷提高提供豐富土壤。教師在教學(xué)過程中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的差異，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和獨(dú)立思考，在小組之間展開深度合作，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學(xué)生在課堂上展開更加有效的溝通和交流，師生、生生之間的討論和交流活動(dòng)均需要在有限時(shí)間內(nèi)完成，這樣才能更好地控制教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)目標(biāo)在約定時(shí)間完成。

例如，在對(duì)人教版必修二第七章第二節(jié)《萬有引力定律》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)開始時(shí)可以為學(xué)生播放一段神舟系列載人飛船的發(fā)射過程，為學(xué)生創(chuàng)造良好的物理知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)萬有引力相關(guān)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生體會(huì)萬有引力定律的內(nèi)涵，感受萬有引力定律的重要性。接下來為學(xué)生講解牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思考過程，學(xué)習(xí)對(duì)物理問題進(jìn)行探索分析的有效方法，感受科學(xué)的發(fā)現(xiàn)方法。學(xué)習(xí)萬有引力定律的知識(shí)，知道萬有引力定律的普遍性，最后為學(xué)生講解萬有引力恒量的測定方法，幫助學(xué)生提升對(duì)萬有引力定律的認(rèn)知。借助科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生融入物理知識(shí)的探索之中，體會(huì)到物理知識(shí)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，感受萬有引力定律與日常生活的內(nèi)在聯(lián)系，不斷進(jìn)行知識(shí)探索，鍛煉自身的物理創(chuàng)新思維，提高物理核心素養(yǎng)，有效地運(yùn)用萬有引力定律相關(guān)的知識(shí)解決實(shí)際問題，鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，充分地體會(huì)到物理知識(shí)的重要價(jià)值，為學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)新發(fā)展提供理論指導(dǎo)，提升高中物理學(xué)科教學(xué)的有效性。

（三）重視問題引導(dǎo)教學(xué)，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在高中物理定律教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新思維能力，必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理問題意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入地研究探索自己不理解的知識(shí)，在這個(gè)過程中鍛煉學(xué)生的物理創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，為學(xué)生的良好發(fā)展提供科學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性[3]。

例如，在人教版必修二第八章《機(jī)械能守恒定律》教學(xué)過程中，教師需要借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示物體運(yùn)動(dòng)中動(dòng)能與勢(shì)能的轉(zhuǎn)換過程，讓學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械能守恒的探索，對(duì)能量轉(zhuǎn)換情況進(jìn)行總結(jié)歸納。接下來，為學(xué)生呈現(xiàn)具體問題，進(jìn)行分析探索，學(xué)習(xí)掌握什么是機(jī)械能，知道物體的動(dòng)能和勢(shì)能之間可以相互轉(zhuǎn)化。感受物理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，為后面的知識(shí)學(xué)習(xí)做鋪墊。在這個(gè)過程中，需要學(xué)生深入了解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容和運(yùn)用條件，增強(qiáng)對(duì)機(jī)械能守恒定律知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際的問題分析機(jī)械能是否守恒，可以把機(jī)械能守恒定律運(yùn)用到實(shí)際問題中。在這一課的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生把物理知識(shí)與實(shí)際生活中遇到的問題結(jié)合起來，感受物理知識(shí)的重要意義，更加自覺地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。在對(duì)問題進(jìn)行分析探索的過程中，使得學(xué)生的物理思維能力得到鍛煉。借助這樣的方式，幫助學(xué)生形成問題意識(shí)，循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的觀察分析探索問題的能力，形成科學(xué)的價(jià)值觀念，以實(shí)現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)的理想效果。

（四）革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新思維

在以前的高中物理教學(xué)過程中，教師為了把握時(shí)間和掌控局面，一般實(shí)驗(yàn)都是教師自己演示，學(xué)生只是觀察實(shí)驗(yàn)過程，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生物理思維能力發(fā)展受到很大局限。所以，高中物理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，然后相互討論，分析實(shí)驗(yàn)原理，總結(jié)歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。讓學(xué)生自己動(dòng)手探索實(shí)驗(yàn)，研究物理知識(shí)的內(nèi)涵。在這個(gè)過程中，學(xué)生的物理創(chuàng)造思維能力得到鍛煉，學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫藉憻?，高中物理課堂順利開展，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。教師要注重學(xué)生思維的全面培養(yǎng)，利用日常生活中豐富多樣的教學(xué)素材激勵(lì)學(xué)生聯(lián)想和推理，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開深度的交流和溝通，這可以讓學(xué)生的思維變得更加活躍。特別是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生非常喜歡的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中可以實(shí)現(xiàn)深度的思維碰撞，激活自身的想象力和創(chuàng)造力，積極展開探索和創(chuàng)新。始終保持較強(qiáng)的積極性，將物理創(chuàng)新思維更好地呈現(xiàn)和展示出來。

例如，在針對(duì)《導(dǎo)體的電阻》這一節(jié)里的電阻定律知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)班級(jí)情況，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)每組學(xué)生合作完成物理實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課本上的實(shí)驗(yàn)，小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，借助實(shí)際操作探索歐姆定律的知識(shí)。在這個(gè)過程中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，保障實(shí)驗(yàn)的安全性和科學(xué)性。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過程中，為了防止電表被燒壞，影響實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，需要學(xué)生在開始實(shí)驗(yàn)操作之前把流經(jīng)電表的電流進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。借助對(duì)這一課知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握控制變量法以及定性分析的實(shí)驗(yàn)方法。培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效處理的能力，讓學(xué)生知道影響電阻的決定因素。（見圖3）這個(gè)分組實(shí)驗(yàn)操作以及數(shù)據(jù)處理鍛煉了學(xué)生的物理思維能力，提升了學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)的核心素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（五）激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在高中物理課堂教學(xué)過程中，教師需要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生小組合作自主探索物理知識(shí)，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生之間相互合作交流，探尋物理知識(shí)的內(nèi)涵，不斷鍛煉學(xué)生的物理思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)后面的物理知識(shí)，為學(xué)生的良好發(fā)展做鋪墊，實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的有效性，為社會(huì)發(fā)展提供所需的物理專業(yè)性人才[5]。教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生潛能的激發(fā)，每一名學(xué)生都擁有獨(dú)特的個(gè)性和較強(qiáng)的發(fā)展?jié)撃埽處煴仨氁獙W(xué)生有效調(diào)動(dòng)起來，讓他們的潛能逐漸得到呈現(xiàn)，展現(xiàn)出更強(qiáng)的創(chuàng)新思維，更好地適應(yīng)發(fā)展需求。

例如，在對(duì)人教版必修三第九章第一節(jié)《電荷》進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以對(duì)初中所學(xué)的電荷知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)電荷的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，把本班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，探索電荷及其守恒定律，需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握正負(fù)兩種電荷及其相互作用，了解電量的概念知識(shí)。學(xué)習(xí)掌握摩擦起電的知識(shí)，明確摩擦起電不能產(chǎn)生電荷，而是把物體中的正負(fù)電荷做了分離。學(xué)習(xí)了解電感應(yīng)現(xiàn)象，明確靜電感應(yīng)起電不能創(chuàng)造電荷，是讓物體中的電荷進(jìn)行分離。學(xué)習(xí)掌握電荷守恒定律，了解與元電荷相關(guān)的物理知識(shí)。借助對(duì)這一課的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從微觀視角探索事物的本質(zhì)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程，鍛煉自身的物理思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生更加喜愛物理知識(shí)，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供幫助，實(shí)現(xiàn)高中物理學(xué)科教學(xué)的有效性。

（六）適當(dāng)進(jìn)行延遲評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間

所謂的延遲評(píng)價(jià)就是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行延后評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供更多的獨(dú)立探索知識(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下探索知識(shí)，提升自己的創(chuàng)新思維能力。所以，在高中物理教學(xué)實(shí)際中，教師要充分利用延遲評(píng)價(jià)，需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供足夠的思考探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生大膽地探索知識(shí)，可以充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維，不斷地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生有效地融入物理知識(shí)的探索之中，讓學(xué)生深入地了解物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)[6]。教師在評(píng)價(jià)過程中要避免急于給出最終答案，而是要讓學(xué)生能夠更好地反思，在反思過程中逐漸形成獨(dú)立的結(jié)果，給予自己合適的評(píng)價(jià)，避免教學(xué)評(píng)價(jià)以結(jié)果性評(píng)價(jià)形式出現(xiàn)，而是要為學(xué)生提供較為獨(dú)立的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生不斷去探究事物的內(nèi)在本質(zhì)。教師在評(píng)價(jià)過程中不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，還可以引導(dǎo)學(xué)生之間展開互動(dòng)和交流，通過相互評(píng)價(jià)取得更加顯著的結(jié)果，在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，提升學(xué)生之間的交流和溝通能力。

例如，在人教版必修三第十二章第一節(jié)《電路中的能量轉(zhuǎn)換》這一課，對(duì)焦耳定律進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要為學(xué)生提出以下物理問題：由于用電器把電能轉(zhuǎn)化成其他形式能的過程，就是電流做功的過程，那么，電流做功的多少及電流做功的快慢與哪些因素有關(guān)呢？在這個(gè)問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題探索知識(shí)，同時(shí)要為學(xué)生提供充足的思考空間，有效地運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。借助對(duì)這一課知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握電功的概念，了解電功是指電場力對(duì)自由電荷所做的功，明白電功的公式，并結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。需要學(xué)生深入學(xué)習(xí)電功率的概念和公式，在具體的問題中運(yùn)用電功率的公式進(jìn)行計(jì)算，學(xué)習(xí)了解電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。在這個(gè)過程中，需要教師給學(xué)生充足的時(shí)間，利用延遲評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生有效地投入物理知識(shí)的探索之中，為學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)提供幫助。

結(jié)束語

總而言之，在社會(huì)發(fā)展新的歷史階段，需要高中物理教師領(lǐng)會(huì)新課改精神，結(jié)合高中物理定律教學(xué)的方式方法，研究學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供必要的土壤。為了讓學(xué)生自覺地投入物理知識(shí)探索中，需要教師重視物理問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。與此同時(shí)，需要教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)變革，為學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作自主探索物理知識(shí)，同時(shí)要為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，有效地利用延遲評(píng)價(jià)?！盁o情境，不命題”，要讓學(xué)生把自己所學(xué)的物理知識(shí)熟練地運(yùn)用到實(shí)際場景解決問題，鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

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