思政教學中高中生問題探究能力培養(yǎng)策略解析

金淑霞

摘 要：學生問題探究能力的培養(yǎng)十分重要，與學生自主學習能力的形成具有相關性。高中思想政治內(nèi)容具有邏輯性與層次性，學生能在學習過程中掌握思想政治體系，實現(xiàn)對思想政治學習框架的構建，加深對學習內(nèi)容的印象。高中生思維活躍，教師要引導學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，通過鼓勵學生多角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉學生問題探究能力，提升學生思維邏輯水平?；诖?，文章從高中思政教學中學生問題探究能力的培養(yǎng)價值著手，探討影響學生問題探究能力形成的因素，提出相關解決措施，為思政教師教學工作提供思路。

關鍵詞：高中教學；思想政治；問題探究能力；培養(yǎng)策略

一、高中思政教學中培養(yǎng)學生問題探究能力的意義

（一）激發(fā)學生學習興趣。對高中生問題探究能力的培養(yǎng)是新時代教學方式之一，要求教師在教學設計中不斷深入研究教學內(nèi)容，在此過程中，教師設計符合學生認知的教學問題，引導學生進行學習與探索，調(diào)動學生參與教學活動的主動性與積極性，強化學生對教學活動的參與[1]。

（二）培養(yǎng)學生思維邏輯能力。問題探究能力的培養(yǎng)以學生思維邏輯能力的培養(yǎng)為基礎。在思政教學過程中，教師要拋出一個個教學問題對學生進行思維引導，幫助他們理解各個知識點之間的聯(lián)系，強化學生對思政知識體系的了解，加深其對思政教學框架的認識，長此以往，學生思維邏輯能力將得到有效鍛煉。

（三）加深學生對知識體系的了解。以學生思維能力的培養(yǎng)為前提，教師需要引導學生對教材內(nèi)容進行理解，以加深學生對教學知識點的記憶，讓學生形成對教學內(nèi)容體系化的認識[2]。同時將部分抽象知識轉化為生活化知識，幫助學生理解與感受，這對提升學生學習能力十分重要，也是培養(yǎng)學生自主學習意識的前提。

二、高中思政教學中學生問題探究能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師因素

目前，教師教學理念整體上相對守舊，仍然處于以教師為中心的教學，此類教學理念某種程度上已不適用于現(xiàn)代化教學課堂。在教師教學理念、教學視角無法轉變的情況下，教學過程十分枯燥，甚至學生難以調(diào)動學習積極性，僅枯燥地對教學知識點進行記憶，此類教學無法保障學生對教學內(nèi)容的有效理解，學生學習熱情會不斷降低，嚴重影響學習興趣的激發(fā)。

學生問題探究能力的培養(yǎng)主要通過教師教學設計來實現(xiàn)。在教學設計過程中，教師要結合教學內(nèi)容不斷對教學問題進行設計，以通過此類教學問題對學生思維進行引導[3]。但在實際的教學問題設計中，教師受限于自身水平，無法保障教學問題設置的合理性與科學性，學生往往存在不知所云的學習感受，不利于思維邏輯與問題探究能力的培養(yǎng)。

（二）學生因素

學生缺乏對思政學科的重視。思政作為文科教學學科，僅在高一階段進行全年級教學，部分學生對思政課程的學習積極性較差，甚至僅因為成績對教學知識點進行記憶[4]。以上現(xiàn)象不利于高中生思政學習興趣的培養(yǎng)，課堂中學生對課堂活動的參與度較低，教師難以對學生問題探究能力進行培養(yǎng)。

同時，部分學生思維跳脫，無法在枯燥的思政課堂長時間集中注意力，也就難以理解教學內(nèi)容。思政教學知識內(nèi)容自身相對枯燥，這也與教師教學水平有關。由于部分學生在初中階段便顯示出對思政課堂的抗拒，在學生對課程缺乏興趣情況下，教師難以對課堂教學氛圍進行調(diào)動，學生問題探究能力的培養(yǎng)受限[5]。

學生思政學習水平不高，無法對教學問題進行解答。高中生思政學習水平較差，當教師提出教學問題時，學生往往難以對教學問題進行解答，甚至部分學生缺乏課堂表現(xiàn)力，在課上不敢主動和教師進行交流，在缺乏課堂互動的情況下，學生課堂表現(xiàn)力明顯不高。

（三）從教育因素來講

高中教師深受應試教育理念的影響，在教學過程中以教學質量為主導，強調(diào)學生對教學知識點的記憶與背誦，缺乏對學生是否理解教學內(nèi)容的關注。同時，思政課程在文科生教學體系中的占比較大，理科生對思政教學的重視相對不高。

考試成績作為思政教學的主要評價方式，主要以期中期末考試成績進行教學評價，單一的教學評價方式影響著學生對思政課堂的參與，也是抑制學生問題意識發(fā)展的主要因素[6]。

三、思政教學中培養(yǎng)高中生問題探究能力的主要策略

（一）營造有利于問題探究的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是調(diào)動學生學習積極性的關鍵，為了更好地培養(yǎng)學生問題探究能力，在實際教學中，教師需要轉變以往以自己為主導的單方面知識灌輸?shù)慕虒W方式，要充分尊重學生的學習主體性，營造平等、和諧的課堂氛圍，為激發(fā)學生學習熱情奠定基礎。在此基礎上，教師可圍繞教學內(nèi)容、結合學生學情，合理地進行課堂問題設置，通過教學問題不斷吸引學生參與課堂活動。課堂教學氛圍的營造形式較多，教師要結合班級學生學習特點，不斷就教學問題進行設計，以營造更加和諧的課堂氛圍。

思政教學內(nèi)容理論性較強，教師在教學中可通過例題研究的方式創(chuàng)設教學問題情境，幫助學生參與到課堂活動中。教師要根據(jù)教學內(nèi)容在課前對教學問題進行設計，按照難易程度，由易到難地拋出問題，一步步引導學生拓展解題思路，幫助學生形成思維邏輯，此類問題探究式教學確保全體學生參與到教學活動中，且問題探究過程中可滲透小組合作等教學模式，有效調(diào)動學生課堂學習的積極性，在問題探究的課堂氛圍中潛移默化地學習理解解題邏輯，不斷提升自身解題能力。問題探究式教學可代替?zhèn)鹘y(tǒng)提問式教學，且對學生問題探究能力的培養(yǎng)具有重要價值。

（二）開展趣味性問題探究活動

思政教學內(nèi)容相對枯燥，部分學生缺乏對課堂教學的參與性，教師要組織趣味性問題研究活動，提升學生參與課堂學習的興趣，實現(xiàn)課堂教學質量的提升。為培養(yǎng)學生對思政課程的學習興趣，激發(fā)學生學習潛力，教師要致力于趣味性教學問題的設計。

結合教學內(nèi)容來講，教師可組織辯論活動，以“辯證唯物主義”相關知識點教學為例，教師可將班級學生劃分小組，小組自由選擇辯題，開展辯論活動。此類活動的開展要求學生靈活掌握課本內(nèi)容，且活動過程中小組成員均需要發(fā)言。在辯論論述過程中，教師可適當進行問題引導，保障辯論主題的切題性。同時，教師引導學生對論點進行深入研究，學生在自主探究問題的過程中，發(fā)現(xiàn)政治問題矛盾點，可在辯論活動中尋找到正確答案。教師能基于唯物主義觀點，引導學生通過辯論發(fā)現(xiàn)唯物主義的內(nèi)涵。

例如，以“偉大的改革開放”這部分內(nèi)容為例，教學時為了加深學生對于“改革開放”的理解，幫助學生形成政治認同感，教師就可以結合學生的生活實際創(chuàng)設問題情境：“高考后，大學開學時你會在行李中帶上哪三樣物品？”這樣的問題非常契合學生的實際情況，很好地激起學生的回答熱情。很多學生給出了手機、電腦等智能電子設備，這時教師可以再進一步提問：“大家的行李中基本上都涉及了電腦、手機這類電子產(chǎn)品，那么大家知道20世紀70年代、80年代大學開學時大家都是帶的什么物品嗎？不同年代大家大的物品有什么不同？為什么會出現(xiàn)這樣的差異呢？”這樣從與學生切身相關的角度出發(fā)來創(chuàng)設問題情境，很好地激發(fā)學生的探究欲望，讓學生在探究討論中理解改革開放政策給人們生活帶來的影響。與此同時，教師還可以為學生展示提前制作好的PPT，以圖片方式對不同時代的影像資料進行展示，用直觀的方式將改革開放前后人們生活的變化呈現(xiàn)出來，讓學生深刻認識改革開放的重要意義，在潛移默化中培養(yǎng)學生的政治認同感。同時，教師要控制趣味性問題探究活動時間，確保課堂教學的正常進度。

（三）培養(yǎng)學生問題探究思維與能力

高中思政教學主要通過課本教材學習知識，對生活中的常見問題進行解決，為學生發(fā)展奠定基礎。學生問題探究思維的培養(yǎng)是提升學生問題探究能力的基礎，對此教師要以教學大綱為依據(jù)，不斷創(chuàng)設各類教學情境，幫助學生養(yǎng)成問題探究的慣性思維，以培養(yǎng)學生問題探究能力。

實際教學中，教師要注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，迎合學生學習特點，結合學生學習喜好對教學問題與教學節(jié)奏進行設計。進行課堂問題引導的過程中，教師不能設計過于簡單的問題，要確保教學問題設計價值，明確課堂問題的提出意義，為學生營造問題探究情境，幫助其進行思考與探究。在不斷的問題探索過程中，學生形成解題思路，這是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵，在問題探究慣性思維的影響下，學生自主進行問題探究，有助于自主學習能力的形成。基于此，教師要對教學思想與理念進行優(yōu)化，提升課堂教學活力，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，確保學生思維邏輯能力的培養(yǎng)與自身學習能力的提高。

例如，在教學《社會主義制度在中國的確立》一課時，課堂開始階段，為了更好地吸引學生的注意力，教師可以立足于學生的生活實際，設計生活化問題，以和學生切身關聯(lián)的問題來激發(fā)學生興趣，促使學生主動投入課堂學習和問題思考探究之中。比如，“從我們?nèi)粘０嗉壒芾砬闆r、生活情況出發(fā)進行考慮，你認為一個班級日常管理中需要建立哪些規(guī)章制度？”“除了這些規(guī)章制度外，還應具備哪些輔助條件？”等，從學生的生活實際出發(fā)，以他們熟悉的問題為切入點，快速激活學生思維，驅動學生積極結合自身認知來思考問題，參與到問題的討論之中，形成良好的課堂互動氛圍。在此基礎上，教師可以根據(jù)學生討論情況，引出本節(jié)課所要學習的內(nèi)容?！耙粋€班級如此，一個國家同樣也是如此，想要國家有序運轉，自然也離不開相應的制度和條件，那么，都需要什么制度和條件呢？”以這樣的方式進行過渡，將學生的思路從實際生活中快速轉移到課本之中，同時在問題的引導下，驅動學生主動思考探究，積極從所學知識中尋找相關點，在問題和文本內(nèi)容學習間搭建起“橋梁”，逐步推動課堂教學持續(xù)深入，在促進學生思維能力發(fā)展的同時，提升課堂教學成效。

（四）重視學生個體差異，因材施教

高中生思維方式不同，學生個體差異明顯，教師要重視學生個體差異性，據(jù)此對教學過程進行優(yōu)化。因材施教作為教學理念，受應試教學理念的影響，鮮有教師踐行，但對于思政教學來講，為強化學生對教學內(nèi)容及其內(nèi)涵的理解，教師要針對學生個體差異進行教學創(chuàng)新。

部分學生性格內(nèi)向，在課堂中缺乏表現(xiàn)力，教師要結合差異化教學問題對此類學生進行針對性提問，不斷對其進行引導與鼓勵，使其了解自身閃光點，增強學習自信心，更加積極主動地參與到教學過程中。對于粗枝大葉容易犯小錯誤的學生，教師要注重對教學知識點細節(jié)的考查，幫助其梳理教學知識點。尤其是對于一些性格比較內(nèi)向的學生，在鼓勵其發(fā)言后，教師要帶頭為其鼓掌，使這一部分學生也能融入班集體，感受到探究問題的樂趣，以全面培養(yǎng)學生問題探究能力。

例如，在教學《實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢》這一課的內(nèi)容時，為了幫助學生鞏固所學知識內(nèi)容，同時兼顧不同學生的學習基礎、學習能力，教師可以圍繞教材內(nèi)容為學生設置層次化問題，以滿足不同基礎學生的學習需求，具體為：

問題1：“中國夢”的核心內(nèi)涵是什么？“中國夢”基于什么得以實現(xiàn)？

問題2：針對“每一個人都能把人生理想融入中國夢之中”這句話，你是怎么理解的？

問題3：自主搜集資料，對“實現(xiàn)兩個一百年奮斗目標”涵蓋了哪些內(nèi)容進行討論。

通過由易到難、層層深入的方式進行提問，可以讓問題更有梯度性，其中問題1內(nèi)容較為簡單，從教材中獲得答案，可以滿足基礎較差學生的需求。問題2和問題3具有一定探究性，可以為基礎較好的學生提供更廣闊的思考空間，對促進學生能力進一步發(fā)展有積極幫助。此外，針對問題3，教師還可以組織學生通過小組合作方式共同探討，通過組內(nèi)分工合作、收集資料、整合資料、討論交流等方式來分析問題，最終獲得答案，以增強學生對知識的理解能力及對知識的應用能力。這樣通過設置層次化問題，可以真正兼顧到不同學生的學習需求，促使各個層次的學生都能從思考問題、回答問題中獲得一定的成就感和自信心，逐漸形成良性學習循環(huán)，在潛移默化中推動高中政治學科教學質量整體提升。

結束語

受教學思維的影響，在高中思政教學過程中，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，對教學內(nèi)容缺乏深度的思考，學生對部分知識點的記憶不深刻。高中生學習壓力較大，面對知識體系存在無力感。為改變學生狀態(tài)，教師要注重對學生問題探究能力的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的思考習慣，使其在掌握思維邏輯的前提下對知識點進行鞏固，提升學生學習質量，轉變學生學習習慣。

參考文獻

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