新課改背景下構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂的策略探析

盧春華

摘 要：英語(yǔ)是高中教育中不可或缺的學(xué)科之一，其不僅在高考中占據(jù)著不可替代的重要位置，同時(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作、發(fā)展也有非常大的影響。英語(yǔ)學(xué)科一直是高中教育的重點(diǎn)學(xué)科，尤其是隨著新課改的推進(jìn)，如何提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量更是受到了廣泛關(guān)注。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，高中英語(yǔ)教學(xué)中仍然有一些問(wèn)題和不足，阻礙了其高效課堂的構(gòu)建。文章就當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)簡(jiǎn)要分析，提出了構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂的策略，希望可以促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；高效課堂

一直以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科都是高中教育的重點(diǎn)學(xué)科之一。由于該學(xué)科在高考成績(jī)中占有非常大的比重，因而備受關(guān)注，也是因?yàn)槿绱?，多?shù)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)在無(wú)形之中受應(yīng)試思想的影響，存在“唯分?jǐn)?shù)論”思想，影響了其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展背景與方法[1]。2021年雙減政策正式出臺(tái)，這一政策雖然是針對(duì)義務(wù)教育階段提出的教學(xué)要求，但也在很大程度上給高中教學(xué)敲響了警鐘，如何在緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”的教學(xué)目標(biāo)，真正構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂就成了高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)[2]。這也就要求高中英語(yǔ)教師在今后的教學(xué)中，必須要結(jié)合新課改的要求，積極進(jìn)行教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，以有效促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)狀況的改善。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一化，課堂互動(dòng)性不足

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常關(guān)鍵的一個(gè)階段，這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)科目多、任務(wù)重、時(shí)間緊，同時(shí)還面臨著嚴(yán)峻的高考?jí)毫?。在此情形下，無(wú)論是學(xué)生還是教師，其精神都是緊繃的，如何提升成績(jī)成了師生們共同關(guān)注的重要問(wèn)題。這也就導(dǎo)致多數(shù)英語(yǔ)教師在實(shí)際授課時(shí)都是“爭(zhēng)分奪秒”地為學(xué)生傳授知識(shí)、講解技巧方法，生怕有一分一秒的時(shí)間被“浪費(fèi)”[3]。不能否認(rèn)，這樣的教學(xué)方式可以很好地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生也能快速掌握知識(shí)要點(diǎn)。但學(xué)生也被置于“被動(dòng)”位置，只能一味地接受知識(shí)，卻沒(méi)有深入思考知識(shí)，或者通過(guò)互動(dòng)去應(yīng)用知識(shí)，無(wú)法真正透徹地理解、掌握及應(yīng)用知識(shí)，影響了教學(xué)效果的提升[4]。此外，這樣的教學(xué)模式還會(huì)讓英語(yǔ)課堂變得枯燥、無(wú)趣，久而久之，會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，妨礙高效課堂的構(gòu)建。

（二）教學(xué)內(nèi)容碎片化，教學(xué)整體性不足

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，所涉及的內(nèi)容多且較為零碎，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)而言無(wú)疑都是一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，容易導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容存在碎片化現(xiàn)象，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。從當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)狀況來(lái)看，很多教師在教學(xué)時(shí)往往過(guò)于注重細(xì)節(jié)內(nèi)容，如在閱讀教學(xué)時(shí)過(guò)于注重材料內(nèi)容的逐句翻譯，以保證學(xué)生能夠充分了解文章所講解的內(nèi)容[5]。但高中階段英語(yǔ)閱讀材料存在篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多等特點(diǎn)，這樣碎片化的教學(xué)不僅會(huì)耗費(fèi)較多時(shí)間，而且不利于學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)篇的整體把握能力，可能會(huì)阻礙學(xué)生閱讀技能的提升。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)片面化，評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的課堂評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生溝通互動(dòng)的有效路徑。通過(guò)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，不僅促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，同時(shí)還可以讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的缺陷和優(yōu)點(diǎn)。但目前教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建卻相對(duì)不足，教師根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生加以評(píng)價(jià)，未按照學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)效率加以引導(dǎo)，所以學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)方向和意識(shí)[6]。在這樣的教學(xué)思維影響下，學(xué)生會(huì)存在學(xué)習(xí)的盲目性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)與學(xué)生的實(shí)際需求相脫離，致使課堂教學(xué)效果不佳，教師與學(xué)生也無(wú)法充分進(jìn)行討論互動(dòng)。

二、新課改背景下構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂的策略

（一）利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方式單一、課堂互動(dòng)性不足是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要原因。新課改背景下，為了改變這一教學(xué)狀況，教師需要主動(dòng)對(duì)自己的教育理念進(jìn)行更新，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、合理利用先進(jìn)的教育方法、教學(xué)工具來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為高中英語(yǔ)課堂注入活力，滿(mǎn)足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，真正讓學(xué)生從死記硬背、大量刷題的學(xué)習(xí)模式之中解脫出來(lái)，讓學(xué)生回歸到快樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得積極、良好的體驗(yàn)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為其主動(dòng)行為[7]。信息技術(shù)則為現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，新課改背景下，信息技術(shù)已經(jīng)開(kāi)始被廣泛應(yīng)用到各階段、各學(xué)科的教學(xué)之中，并取得了較為理想的效果。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師也需合理利用信息技術(shù)輔助開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)信息技術(shù)形象、直觀的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，讓英語(yǔ)課堂變得更加生動(dòng)形象、更加有趣易懂，為“輕負(fù)高效”教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)提供

助力[8]。

例如，在學(xué)習(xí)Hotel reservation相關(guān)的知識(shí)時(shí)，雖然對(duì)于高中生而言“酒店預(yù)訂”已經(jīng)不太陌生，一些影視劇中也會(huì)涉及這樣的片段，但是對(duì)于“酒店預(yù)訂”的流程學(xué)生并不清楚。教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體方式為學(xué)生播放相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻片段的方式直觀了解“酒店預(yù)訂”流程及注意事項(xiàng)。在學(xué)生對(duì)“酒店預(yù)訂”流程有了了解之后，教師可以“另辟蹊徑”，組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演酒店前臺(tái)、客人等不同角色，同時(shí)以多媒體技術(shù)播放音樂(lè)、展示酒店圖片，渲染氛圍，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演中應(yīng)用The local culture（當(dāng)?shù)匚幕?、Landscape features（景觀特色）等內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話(huà)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)提供機(jī)會(huì)。相對(duì)于口頭講解說(shuō)教而言，這樣的方式更能吸引學(xué)生注意力，還可以在增添英語(yǔ)課堂趣味的同時(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力，是實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的有效手段。

（二）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試思維的影響，部分高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中將過(guò)多的資源集中在針對(duì)學(xué)生個(gè)體能力的片面強(qiáng)化方面，試圖通過(guò)單方面增加學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)負(fù)荷來(lái)提升其成績(jī)；然而這種模式不但會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)壓力，也在客觀上限制乃至阻斷了學(xué)生之間有效學(xué)習(xí)資源的自由流通，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要為學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生積極性較高，而較落后的學(xué)生則在課堂教學(xué)中基本保持沉默，其結(jié)果必然會(huì)給教學(xué)質(zhì)量和效率的提升帶來(lái)巨大的反作用[9]。而合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展則能有效改變這一現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位的局面，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，讓學(xué)生在相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，共同合作、交流，積極參與到問(wèn)題的分析和解決之中，這對(duì)于突出學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效互動(dòng)，增加課堂的互動(dòng)性也有積極意義[10]。

為了提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高效課堂構(gòu)建，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以積極組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，但需注意的是，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)遵從“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)小組均由小組長(zhǎng)、普通組員、后進(jìn)生組成。比如，在學(xué)習(xí)北師大版高一英語(yǔ)UNIT 2 SPORTS AND FITNESS這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可組織學(xué)生以小組合作方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)小組從文中涉及的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中選擇一項(xiàng)，比如Badminton（羽毛球）、basketball（籃球）、football（足球）、 swimming（游泳）等，然后由小組成員合理分工，通過(guò)查閱資料、共同討論等方式對(duì)所選運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解，如運(yùn)動(dòng)起源、發(fā)展、運(yùn)動(dòng)方法、規(guī)則等，最后由小組組長(zhǎng)，或組內(nèi)成員為代表發(fā)言，對(duì)本小組查閱整理的內(nèi)容進(jìn)行講述。通過(guò)這樣的方式，將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中解放出來(lái)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，在組內(nèi)相互討論、良性互動(dòng)交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、口語(yǔ)交際表達(dá)能力的鍛煉和提升。

（三）重視問(wèn)題引導(dǎo)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)交流

在課堂中，教師的教和學(xué)生的學(xué)之間是一種整體關(guān)系，二者之間有著密切聯(lián)系，彼此相互作用，密不可分。在課堂互動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)展過(guò)程中，教師重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我思考習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析和解決能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，多數(shù)情況下是以教師的教為中心，這也是因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育影響，教師重點(diǎn)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師會(huì)利用大部分的課堂時(shí)間向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，剩余時(shí)間則是由學(xué)生進(jìn)行重復(fù)機(jī)械的記憶和練習(xí)[11]。同時(shí)在這一過(guò)程中，教師不會(huì)主動(dòng)尋找課堂互動(dòng)切入點(diǎn)，也就不會(huì)為學(xué)生營(yíng)造和諧有趣的課堂氛圍，這就使得教學(xué)模式相對(duì)比較單一，學(xué)生長(zhǎng)期處于沉悶的課堂氛圍下，難以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果和互動(dòng)效果。為了提升課堂教學(xué)效率，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，在具體教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真分析課本教材的教學(xué)內(nèi)容，尋找最佳的課堂互動(dòng)模式切入點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)來(lái)作為教學(xué)契機(jī)，在增強(qiáng)課堂互動(dòng)性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)思考探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)，達(dá)到高效教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)北師大版高一英語(yǔ)UNIT4 INFORMATION TECHNOLOGY這部分內(nèi)容時(shí)，針對(duì)LESSON 2 APP這一內(nèi)容，教師就可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，提出生活化問(wèn)題：“大家平常用手機(jī)，用到比較多的App是什么？為什么？”這一問(wèn)題非常貼合學(xué)生的生活實(shí)際，可以讓學(xué)生們有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)，自然增加課堂的互動(dòng)性。比如有的學(xué)生說(shuō)用到的地圖類(lèi)App比較多，主要是為了尋找地點(diǎn)，有的學(xué)生說(shuō)用到的微信App比較多，是為了和朋友交流，還有的學(xué)生說(shuō)用到的外賣(mài)類(lèi)App比較多，主要是為了點(diǎn)外賣(mài)。在學(xué)生的交流中，課堂氛圍自然而然地活躍起來(lái)，同時(shí)也在無(wú)形中讓學(xué)生放下了學(xué)習(xí)壓力，主動(dòng)投入問(wèn)題的交流及表達(dá)，以及課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，真正實(shí)現(xiàn)了“輕負(fù)高效”的教學(xué)效果，有利于促進(jìn)高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。

再如，在教學(xué)北師大版高一英語(yǔ)UNIT5 HUMANS AND NATURE這部分內(nèi)容時(shí)，其內(nèi)容主要是講解“人類(lèi)活動(dòng)與自然”。這一內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際同樣有非常大的關(guān)聯(lián)，這也為教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置提供了有效契機(jī)，具體教學(xué)時(shí)教師就可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為其設(shè)置如下思考問(wèn)題：“你認(rèn)為日常生活中我們的哪些行為會(huì)影響到自然環(huán)境？”“這些行為會(huì)給環(huán)境帶來(lái)怎樣的影響？”等。讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)、結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，這樣既不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，又能讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下展開(kāi)深層次思考分析，自然而然地引入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為課堂教學(xué)效率的提升創(chuàng)造良好條件。

（四）利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容碎片化情況較為普遍，尤其是在閱讀教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師過(guò)于對(duì)文章內(nèi)容翻譯、重點(diǎn)詞句講解、主旨大意分析等內(nèi)容的重視，但是忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇整體把握能力培養(yǎng)的重視。高中階段，英語(yǔ)閱讀理解的內(nèi)容普遍存在詞匯多、篇幅長(zhǎng)、難度大等特點(diǎn)，若一味地細(xì)化閱讀內(nèi)容，在語(yǔ)句翻譯、詞匯講解上花費(fèi)太多時(shí)間，不僅會(huì)影響教學(xué)效率，同時(shí)還可能會(huì)對(duì)學(xué)生整體思維發(fā)展以及閱讀能力的提升造成不良影響。新課改背景下，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇整體把握能力、閱讀能力培養(yǎng)的重視，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，真正促進(jìn)學(xué)生獲得閱讀能力提升發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具，在高中英語(yǔ)教學(xué)中可以發(fā)揮有效的輔助功效，將碎片化的知識(shí)有效串聯(lián)起來(lái)，將看似雜亂無(wú)章的內(nèi)容直觀、有條理地梳理起來(lái)，這對(duì)于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力均有積極幫助，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段。在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師需要提高對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重視。

例如，在教學(xué)北師大版高一英語(yǔ)Celebration這部分內(nèi)容時(shí)，針對(duì)其中Lesson 1 Festival的內(nèi)容，教師就可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，將節(jié)日時(shí)間、來(lái)源、習(xí)俗、特殊意義等內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的分支，填充到思維導(dǎo)圖之中，構(gòu)建起基本的思維導(dǎo)圖框架；然后再帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)閱讀課文內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中對(duì)思維導(dǎo)圖的各部分內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充完善。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以在思維導(dǎo)圖的輔助下，將原本零散的內(nèi)容直觀、系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來(lái)，更便于學(xué)生直觀地了解中西方節(jié)日的不同，增加學(xué)生對(duì)中西方文化差異的了解，降低學(xué)生的閱讀難度。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步完善，比如可以對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的食物、活動(dòng)等進(jìn)行討論補(bǔ)充，以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生思維、提升學(xué)生思維的發(fā)散性。除此之外，在完成教學(xué)活動(dòng)后，教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生梳理思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用方法，以促使學(xué)生在自主閱讀中靈活地應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行文章內(nèi)容梳理，使得思維導(dǎo)圖真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效幫手和工具，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提高教學(xué)效率。

（五）開(kāi)展分層教學(xué)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異

高中生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的差異性已經(jīng)逐漸形成。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的差異性，決定了以往按照相同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，這也是導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”、英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的重要原因，若不及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法調(diào)整優(yōu)化，長(zhǎng)此以往，甚至?xí)觿W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的差異性，造成嚴(yán)重的兩極分化情況。這種情況的發(fā)生必然會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的整體效果造成影響，高效課堂構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)更是難上加難。因此，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，必須要充分考量學(xué)生情況，包括學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)考試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)接受能力等情況，在此基礎(chǔ)上遵循“隱性分層”原則，將學(xué)生劃分為不同的層次。比如，可以將英語(yǔ)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)態(tài)度好、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生納入A組之中；而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，但是學(xué)習(xí)態(tài)度好，愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，則可以將其納入B組之中；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，則可以將其納入C組之中。根據(jù)各組學(xué)生情況靈活地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)難度等調(diào)整分層，以盡可能地兼顧不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)之中，從中獲得成就感、學(xué)習(xí)信心，在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)北師大版Unit 6 The Admirable Lesson 1 A Medical Pioneer這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以按照分層差異化原則來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于C組學(xué)生，要求其順利、流暢地閱讀課文內(nèi)容，掌握文中的重點(diǎn)詞匯、句型即可；對(duì)于B組學(xué)生則應(yīng)在C組的要求之上，適當(dāng)增加要求，即要熟練掌握所學(xué)到的關(guān)于定語(yǔ)從句等語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)，了解如何應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)；對(duì)于A組學(xué)生則需進(jìn)一步提高教學(xué)目標(biāo)，即需要學(xué)生在掌握重點(diǎn)句型、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用所學(xué)定語(yǔ)從句等語(yǔ)法知識(shí)來(lái)完成人物傳記的仿寫(xiě)。這樣通過(guò)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，可以讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更有針對(duì)性，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)、課后作業(yè)布置時(shí)也可以圍繞分層目標(biāo)來(lái)進(jìn)行調(diào)整，保證課堂提問(wèn)及課后作業(yè)設(shè)計(jì)也能做到從易到難逐級(jí)遞增，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在力所能及的范圍內(nèi)完成問(wèn)題的回答、作業(yè)的解答，促使全體學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)取得進(jìn)步，真正提升課堂教學(xué)效率，推動(dòng)高效課堂構(gòu)建。

（六）重視教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的導(dǎo)向作用，其不僅對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)信息進(jìn)行反饋，同時(shí)還可以幫助學(xué)生客觀地了解自身的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)中的不足之處，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有積極幫助。在構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂的過(guò)程中，教師需要提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視，積極建立完善的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有效融合，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，給予學(xué)生更為全面的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。此外，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師還需要注意考慮學(xué)生之間的差異性，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多以鼓勵(lì)為主，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)、學(xué)習(xí)上的進(jìn)步之處，通過(guò)鼓勵(lì)、肯定來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，則需要在鼓勵(lì)的同時(shí)，給予其方法指導(dǎo)，以幫助其提升學(xué)習(xí)效率；這樣通過(guò)針對(duì)性、差異化評(píng)價(jià)促使評(píng)價(jià)的效果得到最大化發(fā)揮，真正達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課改背景下，高中英語(yǔ)教師必須要積極學(xué)習(xí)新理念、新方法，從學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)科內(nèi)容出發(fā)，不斷地進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)創(chuàng)新，有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率，切實(shí)推動(dòng)英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建，達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

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