語文課程教學的反思及有效性研究

韋金秋

摘 要：語文是不同學段都開設的基礎性課程，在學生的素質培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。中學階段是學生思維發(fā)展與語文素養(yǎng)形成的重要階段，這一階段的語文課程顯得尤為重要。多年來，教育界普遍關注素質教育，但在教學實踐中也不免出現(xiàn)教學目標不清晰、教學內容安排不合理、教學方式方法落后、教學評價失當?shù)葐栴}。無疑，當下中學語文教學質量仍有提高的空間，這也是教育改革的追求。只有想方設法提升語文課程教學的有效性，制訂更明確的教學目標、進行更合理的教學組織、落實更科學的教學評價，才能使語文課程教學質量得到整體提升。

關鍵詞：中學語文；教學；反思；有效性

中學語文課程的重要性不言而喻，它關乎著中學生的全面發(fā)展。但中學語文課程教學中也存在著一些不合理的因素，這些不合理因素已經(jīng)影響到了中學生的語文學習。因此，教育者不能坐以待斃，要積極進行教學反思，將語文課程教學中存在的問題找出來，主動改進教學，提升中學語文課程教學的有效性，幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

一、中學語文課程教學的反思

中學語文課程教學中有許多地方值得反思，這里挑選其中比較突出的部分進行論述。

（一）教學目標的反思

語文教學目標是開展語文教學工作的起點和歸宿，是對學生應達到水平的設定。設置教學目標是為了讓教學活動開展得更有條理，采取符合目標要求的方法進行教學，從而避免教學過程隨意化。中學語文教學分為初中和高中兩個階段，初中階段主要以三維目標為主，高中階段的目標則圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)制訂。無論是在中學的哪個階段，教學目標的制訂都應該盡量全面。但在實際教學過程中，部分教師并不能理解新課程標準的精髓，偏重將實踐、創(chuàng)新作為開展教學活動的首要目標，在基礎知識教學方面做得不到位，使中學生基本知識掌握不牢固的現(xiàn)象普遍存在。并且，部分教師對新課程標準的重視程度顯然是不夠的，他們依然沿用自己過去的教學方法，以功利性的考試作為設定教學目標的基本依據(jù)，不重視對學生能力、情感、態(tài)度、價值觀的培育。這便是中學生語文教學片面化的主要體現(xiàn)。

此外，由于語文學科的特殊性，有些教師在教學實踐中往往會忽視具體的教學目標，而從宏觀上去設置一個比較抽象的目標，為學生把握課本中的知識重點帶來了更大的挑戰(zhàn)[1]。一些教師似乎已經(jīng)慣于站在宏觀的角度去設定教學目標，這樣的教學目標對于實際的課堂教學來說意義不大，從微觀入手設置教學目標相對而言更加合理。

（二）教學設計的反思

教學設計是開展語文教學工作的設想和計劃，往往將教學目標、教學過程、教學方法、板書設計等內容以文本的形式呈現(xiàn)。每個語文教師在開展語文教學活動之前都要先完成教學設計，然后再進行教學。現(xiàn)實是，大部分的中學語文教師的教學設計都趨同，他們中的許多人直接模仿教學參考書的例子稍加刪改，就變成自己的教學設計了。一部分教師課上所提的許多問題和答案也基本來自教學參考書，缺乏自己的獨立思考。有的教師的教學設計甚至從不更改，每一輪教學同一篇課文都是使用一樣的教學設計。這反映出部分中學語文教師創(chuàng)新動力不足，無法做到與時俱進。這樣的做法若一直存在，就會影響教學方法的創(chuàng)新，以至于直接影響課堂教學的效果。

此外，新課程標準要求教師將學生學習的過程由過去的死記硬背轉變?yōu)樘骄渴降膶W習，在傳授知識的同時更要引導學生學會學習。學生有了發(fā)現(xiàn)問題的能力，也就有了主動學習的動力。現(xiàn)階段教師是否按照提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力去教學設計，還有待商榷。教學設計不光是教師一個人的事，還體現(xiàn)了教師是否對自己的教學活動進行了總結，教師是否將教學中遇到的問題進行反思改進等。因此，中學語文教師不能輕視教學設計環(huán)節(jié)。

（三）教學內容的反思

從教學內容的角度看，中學語文教學篇目較多，種類繁雜，這一方面緣于語文學習的需要，一方面也是因為作為語文學習基礎材料的文學作品本身卷帙浩繁。具體到單篇課文，大部分教師都依照教學目標來做教學內容的安排，這樣做是較為科學的。但對于實現(xiàn)教學目標而言是否需要講某些內容，一些教師還無法準確判斷。教師害怕學生不理解，對課文所涉內容全部進行條分縷析的講解的做法是欠妥的。中學語文具有實踐性特征，理解知識并將知識應用于實踐才是中學語文學習的目的。有些東西可以不講，學生自己可以體會，只講重點、難點、疑點就可以了，但現(xiàn)實是許多老師把學生能夠自己掌握的內容也講了，這樣的語文教學內容設計顯然沒有發(fā)揮學生應有的主體性。學生本是課堂的主人，但沒有了在課堂上獨立閱讀和思考的機會，學生無法真正參與課堂，本該發(fā)展的閱讀與表達能力缺失，進而造成語文功底不牢靠，進步困難。還有一些教師只是將書本知識作為自己教學的重點，教學內容設計缺乏特色，這些教師還保留著將書本知識原封不動地教給學生的舊觀念，創(chuàng)新意識較為欠缺。

（四）教學方式方法的反思

中學語文教學中的方式方法問題首先是重手段輕目的。中學語文教學中，教學方法的選擇往往以實現(xiàn)教學目標為依據(jù)，但一些老師在教學中將教學目標功利化，只求教學目標與應試貼合。部分教師在選擇教學方法時，只注重如何又快又好地實現(xiàn)教學目標，卻不認真思考教學目標本身的合理性，語文教學逐漸被工具化。語文教學過去常采用講授式教學，后來又加入啟發(fā)式教學，21世紀后，“自主、合作、探究”式教學也出現(xiàn)了。但無論使用哪種教學方法，一部分語文教師恰恰忽視了學生作為教學主體這一客觀事實，使自主學習變成了自習，合作、探究學習變成了“獵奇”，啟發(fā)式學習變成了缺乏監(jiān)督的小組學習，顯得松散無效[2]。這說明當前一部分教師只是在形式上改變語文教學的方式方法，本質上還是以應試為主的教學，導致學生的發(fā)展受到一定的限制。

除此之外，在語文教學中還有一種與之相反的現(xiàn)象，就是教師過于強調學生的自主性，讓學生掌控課堂全局。新課程改革要求在語文課堂教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。一些教師就在對這一學習方式的理解上出現(xiàn)了偏頗，認為語文課程教學就應該將課堂“拱手”讓給學生，依靠學生自己的能力完成整個學習過程。這造成實際的語文課堂教學中教師講授的時間少了，而學生的疑問卻多了。學生為了在課堂討論中體現(xiàn)出新意，往往天馬行空，脫離問題本身去理解，到最后各種觀點、見解五花八門，莫衷一是。由于教師在課堂上“隱身”了，學生自己也無法辨別誰的答案才是最完整準確的，進而導致在這堂課上該掌握的知識點沒有掌握。這種表面看起來發(fā)揮了學生自主意識的語文課堂實際上已經(jīng)游離于課文的內容之外，與文本解讀目標的實現(xiàn)漸行漸遠了。很顯然，自主、合作、探究的學習方式使用起來也要有一定的原則，不能講什么課都使用同一種教學方式，這其實是將語文教學帶入了僵化、片面化的極端。

教育技術的進步給予了語文教學很大的支持，語文教師可以利用多媒體課件將課堂教學變得無比生動。然而，教育技術在語文教學中的使用又是一把雙刃劍，既推動著語文教學的發(fā)展，又在某些方面削弱了語文本來的作用。中學語文教學使用多媒體等教育技術手段進行授課本沒有什么不妥，但在教學實踐中卻發(fā)現(xiàn)，部分教師過分依賴教育技術，把原本應該留給學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力去思索與探究的內容直接就用圖片、視頻、音頻等形式呈現(xiàn)了出來，大大壓縮了學生進行自主體悟與創(chuàng)造的空間。例如：在講到《雨巷》這篇課文時，讓學生自己去想象那“寂寥的雨巷”意境才是最好的，但一些教師卻將雨巷直觀化，用圖片呈現(xiàn)出來，這顯然欠妥。

（五）教學評價的反思

語文作為一門基礎性學科，具有工具性、人文性、綜合性、實踐性等特點。語文教學理應使學生在通過閱讀、寫作、交流等方式將語文融入日常生活，讓其領悟語文的真諦，并最終能在實踐中讓語文成為自己生命中的一部分。有效的教學評價將學生是否實現(xiàn)全面發(fā)展作為基本標準，但過去的語文教學中一些評價往往否定學生的行為，這會極大地打擊學生學習語文的興趣。當下，以鼓勵、表揚、肯定為主的教學評價雖然得到了大部分老師的肯定與應用，但在實際的評價操作過程中語文教學評價還是被簡單化了。學生回答完某一個問題后，如果回答得對，教師通常也只是用“回答得好”“嗯，可以”“不錯”等簡單的詞句進行評價，對學生回答具體好在哪里鮮有詳細解釋；學生如果回答錯了，教師大多不做評價，學生也不知道自己錯在哪里。這樣的評價方式顯然欠妥，沒有發(fā)揮出評價應有的價值。

二、提高中學語文課程教學有效性的辦法

談到語文課程教學反思中的各種問題，就不得不引入與教學相關的另一個概念，即教學的有效性。因為課程教學是否有效是評價教師教學能力的重要標準之一。課程教學的有效性指對教師在規(guī)定時間內采用各種教學方式方法開展教學活動取得的價值與收益的評價，通常在一個教學階段結束后進行。如果教師覺得自己語文教學的有效性不足，就要采取一些措施提高課程教學的有效性。通過總結中學語文課程教學實踐的經(jīng)驗并結合語文理論，這里提出提高中學語文課程教學有效性的一些措施。

（一）提高教學目標的有效性

教學目標在教學活動中占有舉足輕重的地位，課程教學的方向由教學目標決定，因此語文課程教學的有效性在很大程度上取決于教學目標定位是否科學。目的性是教學活動最本質的特征，教學目的由一系列教學目標構成，教學目的的達成以有效的教學目標的實現(xiàn)為保障。所以說，教學目標的有效性最終作用于教學目的，影響著教學目的的達成。要想使中學語文課程教學有效開展，首先應該明確教學目標。中學語文課程教學有三維目標，涵蓋了知識、能力、過程、情感、價值觀等多個目標設計要點，教師應該依照三維目標的要點要求，根據(jù)課文內容設計明確的語文課程教學目標，切忌宏觀籠統(tǒng)。教師在設計目標時，要認真把握課程目標、單元目標、課時目標等目標之間的區(qū)別與聯(lián)系，尤其注重課時目標的設計，要明確每一節(jié)課應該掌握的知識點有哪些。明確的教學目標還要滿足測量、評價的要求，一般的知識目標可以通過測試題來了解達成的情況，但能力、情感方面的目標就不容易量化，若要真正了解每個學生在能力情感方面是否達成目標，那將花費很多時間。針對這樣的情況，可以采用測量教學目標的第二維目標，即“過程與方法”目標來間接達到測量能力、情感目標的目的[3]。

（二）提高教學組織的有效性

教學組織是教師教學設計思想的反映，主要包括教學內容組織和教學活動組織兩個部分，充分發(fā)揮教學組織的有效性能夠彰顯教學設計的科學性。

1.教學內容組織的有效性

有效的中學語文課程教學內容組織應該與教學目標契合，教學內容的安排要為實現(xiàn)教學目標服務。并且，有效教學內容的呈現(xiàn)建立在對文本的正確解讀的基礎之上。中學語文教師應該靜下心來，從文本中的語言文字到思想內容，再從思想內容到語言文字，反反復復地看，來來回回地讀，研究、體悟作者的寫作意圖，讀出自己的心得體悟，而不是將教學參考書上的理解照搬照抄下來。此外，有效的教學內容設置應具有一定的科學性與合理性，這種科學性與合理性又是教學知識內容的嚴密性與教學價值的體現(xiàn)。所以說，中學語文教師應該在組織豐富的知識內容的同時，也要兼顧實現(xiàn)教學價值。

2.教學活動組織的有效性

提高中學語文課程教學的有效性要求教師要做好教學活動的組織，以維持教學活動的正常、有效進行。中學生有著相對穩(wěn)定且獨立的學習習慣和思維習慣，單純的講授式教學難以提起他們對語文的興趣，因而就要使用有效的教學活動來激發(fā)他們的興趣。例如：設置問題情境，集中學生對課堂教學的注意力。中學語文教師在課上應該多給學生發(fā)問的機會，也可以引導學生說出自己對文章的見解，然后再根據(jù)學生的回答提出一些與其見解相關的問題，讓學生按照自己的理解回答。當然，一個人對某一問題的理解或多或少存在片面性，尤其對一些復雜問題的理解更是如此。針對這種情況，教師應該適當開展課堂交流與小組討論。課堂交流可以是師生交流、也可以是生生交流，交流的目的在于獲得更多樣的觀點、看法，達到準確而深刻地理解某一問題的目的。小組討論通常是將學生分成5～10人的小組，教師提出問題，小組成員之間發(fā)表各自的觀點，最后匯總成統(tǒng)一的小組答案。小組討論在提高語文課程教學有效性方面發(fā)揮著不可替代的作用，一方面可以利用這一形式形成一個較為全面的答案，另一方面也鍛煉了學生的語言組織與表達的能力，有利于班級整體語文學習能力的提升。

教學活動組織亦是教學方式方法的體現(xiàn)，問題式教學、小組合作探究、自主學習等都是教學方式方法的組成部分，因此也可以說有效的教學活動組織建立在對教學方式方法的正確運用上。

（三）提高教學評價的有效性

教學評價應該以學生的全面發(fā)展為落腳點，教師要明確教學評價的意義，實施教學評價是為了讓學生更好地學習，一方面要肯定學生的可取與進步之處，另一方面也要指出學生的不足。語文教學中，教師不僅僅要讓成績好的學生回答問題，也要盡可能給學習成績相對后進的學生多一些機會，讓這些學生回答問題，從這些學生的回答中發(fā)現(xiàn)他們學習上的缺陷、遺漏，在評價時指出來并給予鼓勵。如果每個學生都能在評價中得到鼓勵與支持，那么學生也就對語文學習更有信心。只有不敷衍、不輕視學生的每次回答，對學生的回答積極誠懇地評價，做到該表揚的表揚，該批評的批評，這樣才能使評價更為有效。

結束語

總而言之，中學語文課程教學的問題不是個別的，而是在教學實踐中普遍存在的，只有將這些問題解決好，才能提高語文課程教學的有效性。并且，提高中學語文課程教學有效性的做法不止上述幾點，中學語文教師應該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，采取各種行之有效的辦法努力提高中學生在語文方面的學習興趣，提高語文教學的整體質量。

參考文獻

[1]鈕艷云.提高中學語文教學有效性的路徑分析[J].課外語文，2017（1）：42，48.

[2]朱念陽.基于工具理性對中學語文教學的反思[J].基礎教育研究，2018（3）：53-54，57.

[3]鐘林娟.中學語文課堂教學有效性淺探[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（8）：25-28.