律動教學(xué)在視障兒童運動協(xié)調(diào)能力發(fā)展中的作用

宋瑞 錢志亮

【摘 要】 運動協(xié)調(diào)能力是視障兒童運動能力的重要組成部分。律動教學(xué)可以鍛煉視障兒童的運動協(xié)調(diào)能力。通過對視障兒童運動協(xié)調(diào)能力和律動教學(xué)的研究進行梳理，總結(jié)視障兒童運動協(xié)調(diào)能力的發(fā)展特點，探討律動教學(xué)在視障兒童運動協(xié)調(diào)能力發(fā)展中的作用，以期為相關(guān)研究和實踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】 視障兒童；運動協(xié)調(diào)能力；律動教學(xué)

【中圖分類號】 G761

一、引言

運動能力的發(fā)展對兒童身心發(fā)展具有重要影響。受視力缺陷的影響，視障兒童缺乏適當?shù)捏w育鍛煉和大動作發(fā)展機會，其運動技能發(fā)展并不理想。很多視障兒童在運動能力和身體素質(zhì)指標方面都與普通兒童存在明顯的差異［1］。面對這一問題，教育者要設(shè)計出符合視障兒童發(fā)展特點和視障兒童自身興趣的方法，帶動其參與運動。

律動教學(xué)是體態(tài)律動教學(xué)法的簡稱，是由瑞士音樂教育家達爾克羅茲提出的一種提升音樂教學(xué)效率的教學(xué)方法。該教學(xué)法的基本內(nèi)涵是讓學(xué)生在聆聽旋律、體驗節(jié)奏的過程中，促進其聽覺、情感、運動及思維的內(nèi)在聯(lián)動，使學(xué)生在簡單、直觀的肢體律動體驗中表達自身對于音樂內(nèi)涵的理解，感受音樂的魅力和活力，從而促進其全面發(fā)展［2］。律動教學(xué)不僅讓兒童體驗到音樂的美妙，而且能提升兒童的運動能力。同時，兒童在運動的過程中需使用各種感覺通道來配合節(jié)奏、旋律等，可以充分鍛煉兒童的運動協(xié)調(diào)能力。

基于此，本研究以律動教學(xué)為主要切入點，總結(jié)視障兒童運動協(xié)調(diào)能力的發(fā)展特點，探討律動教學(xué)促進視障兒童運動協(xié)調(diào)能力提升的具體實踐形式，以期為相關(guān)研究和實踐提供參考。

二、視障兒童運動協(xié)調(diào)能力發(fā)展特點

視障兒童運動協(xié)調(diào)能力的相關(guān)研究主要包括4個方面的內(nèi)容：精細運動的協(xié)調(diào)、粗大運動的協(xié)調(diào)、運動協(xié)調(diào)的影響因素、運動協(xié)調(diào)能力的評估量表。其中，精細運動的協(xié)調(diào)包括手眼協(xié)調(diào)、手口協(xié)調(diào)、手腳協(xié)調(diào)等，對個體適應(yīng)生存及實現(xiàn)自身發(fā)展具有重要意義［3］；粗大運動的協(xié)調(diào)包括跑、走、跳、跨等，主要涉及基本大動作［4］。就目前相關(guān)的研究結(jié)果來看，視障兒童運動協(xié)調(diào)能力主要呈現(xiàn)出以下特點。

一是視障兒童的運動協(xié)調(diào)能力普遍低于普通兒童。Brambring將4名先天失明的兒童的測試結(jié)果與普通兒童常模做對比，分析視障兒童與普通兒童動作技能的發(fā)展差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與普通兒童相比，視障兒童動作技能的獲得存在延遲，平均延遲期為14.5個月［5］。我國學(xué)者的研究也發(fā)現(xiàn)，全盲兒童掌握使用勺子吃飯的技能比普通兒童晚兩年以上，學(xué)會刷牙、自理大小便等技能的時間也有所推遲［6］。此外，在對視障兒童身體健康狀況的調(diào)查中，以肺活量、立定跳遠、握力等作為測查項目，同樣發(fā)現(xiàn)視障兒童的身體機能和素質(zhì)指標與普通兒童存在顯著差異，其原因在于視障兒童普遍缺乏足夠且適當?shù)捏w育鍛煉［7］。

二是視障兒童的運動協(xié)調(diào)能力會隨著個體生理的成熟而發(fā)展。運動協(xié)調(diào)能力需要人體骨骼、肌肉關(guān)節(jié)組織以及神經(jīng)系統(tǒng)的參與。這些組織會隨著個體年齡的增長逐漸成熟，為運動協(xié)調(diào)能力的發(fā)展提供基礎(chǔ)。個體只有到達相應(yīng)的生理發(fā)展水平，并在頭腦中建立相應(yīng)的動作結(jié)構(gòu)后，運動協(xié)調(diào)能力才會相應(yīng)發(fā)展［8］。因此，根據(jù)兒童所處的年齡階段開展適當?shù)倪\動活動，可以有效促進兒童運動協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

三是視障兒童運動協(xié)調(diào)能力的發(fā)展有一定的關(guān)鍵期。運動協(xié)調(diào)能力的發(fā)展和兒童語言的發(fā)展一樣，都有關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期加強相應(yīng)的訓(xùn)練和干預(yù)，可以減少兒童運動發(fā)育遲緩的可能性。Memisevic等對276名視障兒童運動協(xié)調(diào)能力發(fā)展的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)齡前進行及時的干預(yù)，可以提高兒童的運動能力，為兒童的整體發(fā)展奠定很好的基礎(chǔ)［9］。

運動協(xié)調(diào)能力對于視障兒童的全面發(fā)展具有重要的意義。首先，運動協(xié)調(diào)能力影響著兒童期以及未來整個生命周期的健康問題［10］。研究發(fā)現(xiàn)，如果兒童的運動協(xié)調(diào)能力發(fā)展水平較低，會導(dǎo)致其運動能力發(fā)展遲緩，從而使兒童自尊心受到影響［11］。其次，運動協(xié)調(diào)能力的發(fā)展與兒童的學(xué)校適應(yīng)和社會性情緒的發(fā)展存在聯(lián)系。手部動作的協(xié)調(diào)是許多學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。運動協(xié)調(diào)能力發(fā)展好的兒童進入小學(xué)后學(xué)校適應(yīng)能力也更好。Ophir-Cohen等以6—59個月月齡的視障兒童為研究對象，發(fā)現(xiàn)視障兒童動作發(fā)展（粗大動作與視動協(xié)調(diào)能力）與其自身的情緒和行為狀態(tài)正相關(guān)。原因在于兒童動作發(fā)展與其安全感和社交欲望有關(guān)，并且會對兒童社會情緒行為產(chǎn)生影響［12］。Tr?ster與Brambring對視障嬰兒的研究也表明，運動能力的發(fā)展在社會交往、沖動控制以及社會情緒的發(fā)展中扮演著重要的角色［13］?；具\動能力的獲得有助于兒童的社會交往和互動，進而幫助其建立良好的自我控制能力和社會情緒。

三、律動教學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用

律動，又稱“體態(tài)律動”，由希臘語“Ryhmos”變化發(fā)展而來，本意為節(jié)奏和韻律，是把人體視為樂器，通過各種各樣的物理活動展現(xiàn)出來的姿態(tài)、形狀與動作［14］。律動教學(xué)最初是由瑞士音樂教育家達爾克羅茲發(fā)明的一種用于培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感覺的教學(xué)法。達爾克羅茲認為人們對音樂的反應(yīng)同時體現(xiàn)在肢體和心理上，他主張從音樂入手，通過控制節(jié)奏和身體的動作來引導(dǎo)學(xué)生去感受音樂的各個要素。隨著我國教育改革的推進與實施，律動教學(xué)受到越來越多的重視，在組織教學(xué)、歌曲教學(xué)和欣賞教學(xué)等方面都得到了應(yīng)用，并取得了不錯的成果。

隨著律動教學(xué)在我國的普及，特殊教育學(xué)校也開始注意到這一教學(xué)方法，尤其在針對特殊兒童的音樂教育上，律動教學(xué)的應(yīng)用相對廣泛。目前，律動教學(xué)主要應(yīng)用于對聽障兒童和智障兒童的教育中。律動教學(xué)在實施的過程中，可以讓學(xué)生在簡單、直觀的肢體律動體驗中表達自身對于音樂內(nèi)涵的理解，促進學(xué)生運動協(xié)調(diào)能力發(fā)展。

對于聽障兒童來說，律動教學(xué)可以培養(yǎng)其對節(jié)奏的把握，提高其對韻律的感受、欣賞及表現(xiàn)能力；同時可以強化其視覺、觸覺、運動覺和語言表達能力，促進其健康均衡發(fā)展［15］。

對于智障兒童來說，我國有專門設(shè)計的課程——唱游與律動。該課程對智障兒童的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在4個方面：一是提高兒童的認知能力，在律動游戲中加入認知活動［16］；二是改善兒童的生活自理能力，讓兒童通過趣味的音樂律動活動，學(xué)習(xí)基本的生活技能；三是增強兒童的語言能力，通過在活動中使用各種樂器和器具，如串鈴、鈴鼓、木琴等，讓兒童跟隨這些樂器發(fā)出不同的聲音，鍛煉語言能力；四是提高兒童的人際交往能力，智障兒童一般都伴有交往障礙，在律動教學(xué)活動中，同伴之間的互動也會隨之增多，使兒童在律動中提高人際交往能力［17］。

對孤獨癥兒童來說，律動教學(xué)的開展主要圍繞5個方面的要求：一是根據(jù)生活適應(yīng)課的單元主題內(nèi)容編排歌曲；二是在教學(xué)中滲透奧爾夫的音樂理念，開展音樂教學(xué)活動；三是豐富情感體驗，培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度；四是培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念；五是提高音樂審美能力，使兒童受到藝術(shù)熏陶［18］。

對于視障兒童來說，律動教學(xué)的研究相對較少，很多教師及研究者并沒有直接使用律動教學(xué)的方法，而是主要采用音樂活動的形式。例如，在音樂課上，讓視障兒童唱歌，提高兒童的歌詞記憶以及節(jié)奏把握；在音樂節(jié)奏認知活動中，讓視障兒童學(xué)習(xí)不同樂器，感受不同的節(jié)奏韻律，并加入不同的音樂創(chuàng)作練習(xí)，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力；在舞蹈課上，讓兒童通過舞蹈表演的方式來鍛煉肢體語言、感受身體的運動等?？傊?，大量的實踐和研究較少直接系統(tǒng)地使用律動教學(xué)去干預(yù)視障兒童的能力發(fā)展，基本利用音樂活動的形式來鍛煉視障兒童的綜合素質(zhì)，同時陶冶情操，培養(yǎng)兒童的藝術(shù)素養(yǎng)［19］。

隨著研究與實踐的深入，也有教師結(jié)合視障兒童的學(xué)習(xí)特點，以提高其運動協(xié)調(diào)能力為目標，開發(fā)了類似于律動教學(xué)的音樂舞蹈課程。例如，四川省成都市特殊教育學(xué)校的音樂教師在教學(xué)的過程中，嘗試將盲文點位與舞蹈方位相結(jié)合，利用這種創(chuàng)新的方式對視障兒童進行音樂教學(xué)，很好地鍛煉了兒童的定向行走能力。這一方式被稱為“盲文點位操”，它在實踐的過程中受到了視障兒童的廣泛好評，同時也為視障兒童的運動發(fā)展提供了很大的幫助［20］。

四、利用律動教學(xué)發(fā)展視障兒童運動協(xié)調(diào)能力的建議

律動教學(xué)對于特殊兒童運動協(xié)調(diào)能力的發(fā)展有著重要的作用。尤其對于視障兒童來說，在充分發(fā)揮其聽覺優(yōu)勢的前提下，利用律動的形式讓其不斷變換身體的姿態(tài)，可以逐步提升其運動協(xié)調(diào)能力。

從律動教學(xué)的設(shè)計內(nèi)容來看，需要突出針對性和創(chuàng)新性。律動教學(xué)是鼓勵兒童自主參與并激發(fā)兒童創(chuàng)造力的音樂活動，在活動過程中要充分體現(xiàn)律動的創(chuàng)造性和趣味性，提升視障兒童對音樂節(jié)奏的感知和運動協(xié)調(diào)能力。近年來，研究者對“即興”的訓(xùn)練法較為熱衷，大量的研究倡導(dǎo)參與律動教學(xué)的師生用身體的不同擺動或動作來配合音樂。在教學(xué)過程中可發(fā)揮個人的創(chuàng)意，不要禁錮于傳統(tǒng)理念，盡量讓身體充分融入音樂之中，鼓勵以各種各樣的形式來展現(xiàn)對音樂內(nèi)涵的理解。

從律動教學(xué)的教學(xué)過程來看，要注重內(nèi)容和方法的靈活調(diào)整。律動的目的是讓兒童在音樂節(jié)奏的帶領(lǐng)下，使大腦與身體之間產(chǎn)生信息的交流。通過這種交流，促進個體的運動協(xié)調(diào)能力發(fā)展。因此，律動教學(xué)的內(nèi)容要貼合音樂，結(jié)合視障兒童的學(xué)習(xí)特點，展現(xiàn)豐富和創(chuàng)新的內(nèi)容。同時，教師在選取相應(yīng)的律動內(nèi)容時，要考慮兒童的實際年齡和接受程度，要根據(jù)兒童的實際發(fā)展水平確定內(nèi)容，如難度太大就會降低兒童的參與度。

從律動教學(xué)的組織形式來看，要結(jié)合視障兒童的實際來組織教學(xué)。教師在律動音樂的選取上要貼合兒童的喜好，也可以設(shè)計個別化的律動內(nèi)容，讓兒童享受“一人一案”的律動教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)的個性化。如果兒童提升較快且參與度較高，教師可考慮設(shè)計更為復(fù)雜的內(nèi)容，如“情境演繹”形式的律動，讓兒童在集體環(huán)境中扮演不同的角色，體驗律動的美妙。

為了更好地發(fā)展視障兒童運動協(xié)調(diào)能力，學(xué)校可根據(jù)自身的實際情況和特點，設(shè)計相應(yīng)的律動課程或活動，創(chuàng)新律動教學(xué)實施方式，提供相應(yīng)的支持性資源，以及安全、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足視障兒童的教育與康復(fù)需要。

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本文為廣東省特殊教育研究專項課題“律動教學(xué)對視障兒童運動協(xié)調(diào)能力的干預(yù)研究——基于兒童入學(xué)成熟水平視角”（編號：GDJY-2021-T-a14）階段性研究成果。

（作者單位：宋瑞，廣東省深圳市寶安區(qū)星光學(xué)校，518101；錢志亮，北京師范大學(xué)，100091）