基于超星學(xué)習(xí)通的理論力學(xué)課程混合式教學(xué)模式研究

楊 帆，周 嶺，劉 佳，高 杰，李 健，郭瀟君

（塔里木大學(xué) 機(jī)械電氣化工程學(xué)院，新疆維吾爾自治區(qū) 阿拉爾 844330）

在理論力學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，被動(dòng)的灌輸式教學(xué)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，因此學(xué)習(xí)效果也差強(qiáng)人意。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等信息化技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，先進(jìn)技術(shù)融入教學(xué)已成為必然，通過移動(dòng)app 等的線上教學(xué)可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種教學(xué)模式可以彌補(bǔ)群體教學(xué)的不足，滿足學(xué)生的個(gè)體差異，打破了教學(xué)時(shí)間和空間的壁壘[1-3]。

因此，本文結(jié)合塔里木大學(xué)機(jī)械電氣化工程學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)理論力學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式以及考核方式，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為和能力，提高教學(xué)質(zhì)量，是力學(xué)教師的一大課題。

1 混合式教學(xué)模式的過程設(shè)計(jì)

超星學(xué)習(xí)通是塔里木大學(xué)線上教學(xué)、線上考試優(yōu)先推薦使用的平臺(tái)，是一款集移動(dòng)教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)閱讀為一體的應(yīng)用程序，功能全面、使用便捷。教師通過PC 端建立課程，將授課班級(jí)學(xué)生名單從資源庫(kù)中導(dǎo)入班級(jí)，再上傳教案、課件、微視頻、作業(yè)題等內(nèi)容。課堂授課時(shí)通過學(xué)習(xí)通手機(jī)app投屏至電腦，同學(xué)們可以通過掃描二維碼進(jìn)行簽到、課前預(yù)習(xí)、互動(dòng)、課堂測(cè)試，完成課后作業(yè)及課堂反饋。本研究將課程教學(xué)分為3個(gè)階段，見圖1。

圖1 混合式教學(xué)模式的過程設(shè)計(jì)Fig.1 The process design of mixed teaching mode

1.1 課前預(yù)習(xí)

通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布課件、微視頻、測(cè)試題進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí)可以使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，更有利于學(xué)生課堂內(nèi)容的理解消化和吸收，教師可以根據(jù)后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，清楚地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，課堂上有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深入講解，分配更多的時(shí)間對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行全面的練習(xí)，提高課堂授課效率。

1.2 課堂學(xué)習(xí)

通過超星學(xué)習(xí)通編輯多種形式的測(cè)試題，在課堂上結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的講解進(jìn)行及時(shí)發(fā)布，通過后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出有多少同學(xué)回答正確，有多少同學(xué)回答錯(cuò)誤，針對(duì)知識(shí)盲區(qū)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化的練習(xí)。

按小組進(jìn)行討論，形成自己分析問題解決問題的思路。按照小組推薦的原則，由推薦的學(xué)生代表對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行相應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。

1.3 課后作業(yè)

課后針對(duì)學(xué)生課堂上掌握情況不好的知識(shí)點(diǎn)及章節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)，要求同學(xué)們限時(shí)完成，以確保學(xué)習(xí)的連續(xù)性，及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)。學(xué)生在完成作業(yè)后可以看到自己的答題情況，根據(jù)答題情況學(xué)生可以用討論題的形式發(fā)送自己關(guān)于知識(shí)點(diǎn)掌握情況的課后反思，教師可以討論共性的問題與學(xué)生。同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)課堂的學(xué)習(xí)情況的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)表自己的看法和期望，教師可根據(jù)學(xué)生反應(yīng)的意見進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)還可以進(jìn)行課堂點(diǎn)名、線上簽到等，這些功能可以更好地輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)。

2 線上教學(xué)資源建設(shè)

線上教學(xué)資源的大量涌現(xiàn)為課堂教學(xué)更好地實(shí)施提供了更多的素材，也為學(xué)生提供了更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源的便利在一定程度上縮小了地區(qū)教育資源不平衡的問題，即使在邊遠(yuǎn)地區(qū)，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以在線聆聽學(xué)習(xí)各高校的在線課程。在學(xué)時(shí)大量壓縮的情況下，需要利用線上教學(xué)資源輔助課堂教學(xué)，進(jìn)而促使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，保證教學(xué)效果。學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一定的差異，通過在線學(xué)習(xí)可以很好的彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足，滿足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較多，由于學(xué)生對(duì)課程的整體內(nèi)容了解不夠，如果自己選擇課程勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量寶貴的時(shí)間，因此需要教師根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立課程。

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建課的方式主要有2 種，一種是基于已有的示范教學(xué)包建課，這種建課模式較為簡(jiǎn)單，但里面的教學(xué)結(jié)構(gòu)可能不適合自己所帶班級(jí)的實(shí)際教學(xué)情況，需要對(duì)教學(xué)章節(jié)進(jìn)行大量調(diào)整；一種是從教學(xué)資源庫(kù)中選取適合教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容，來選取不同高校相應(yīng)的教學(xué)章節(jié)作為課程體系的組成部分，同時(shí)可以結(jié)合本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)上傳教師自己錄制的微課視頻、課件、教案等內(nèi)容。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)通app上接收到教師發(fā)布的課程任務(wù)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及課后作業(yè)，針對(duì)課堂上理解不太好的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)回看學(xué)習(xí)，進(jìn)行深入理解吸收和掌握。對(duì)于學(xué)習(xí)較快的同學(xué)可以進(jìn)行更加深入的工程應(yīng)用學(xué)習(xí)，結(jié)合案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解運(yùn)用，同時(shí)也可以做少量的力學(xué)競(jìng)賽試題，以賽促學(xué)，通過競(jìng)賽試題促進(jìn)日常章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。通過泛雅平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能可以看到學(xué)生的任務(wù)完成情況，以及作業(yè)的分值分布情況等。通過這些數(shù)據(jù)教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持。

平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)題的分?jǐn)?shù)、章節(jié)測(cè)試題、討論區(qū)問題的參與度和課程的預(yù)習(xí)情況等自動(dòng)給出分?jǐn)?shù)，可以作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，不受主觀因素的影響，更加的公平合理。

3 考核模式改革

在以往，理論力學(xué)課程內(nèi)容以課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和期末考試作為考核方式，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有差異，課堂表現(xiàn)不能反應(yīng)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的自律性差異導(dǎo)致課后作業(yè)也存在著一部分同學(xué)互相抄襲的現(xiàn)象，而期末考試以知識(shí)點(diǎn)的考核為主體，試卷中知識(shí)點(diǎn)的分布和分值的比例設(shè)定受命題教師主觀因素影響較大，終結(jié)性的考試成績(jī)也不能夠反應(yīng)學(xué)生對(duì)理論力學(xué)課程掌握的全部情況，因此，單一的考核方式不利于考察和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)建立起全面全過程的考核方式。

在成績(jī)分配上增加過程性考核的成績(jī)比例和考核次數(shù)，平時(shí)成績(jī)由線上成績(jī)、課堂測(cè)試成績(jī)共同構(gòu)成，其中課堂測(cè)試主要以平時(shí)作業(yè)為考試的知識(shí)點(diǎn)，更能反應(yīng)出學(xué)生作業(yè)的完成情況和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。線上考核時(shí)間和空間較為靈活，線下考核有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的整體把控，線上線下相結(jié)合的考核方式能夠進(jìn)行有效的互補(bǔ)，更好地反應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

通過對(duì)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度，計(jì)算公式為∑pi/p，其中pi為針對(duì)每一目標(biāo)值的各組成部分實(shí)際得分，例：課程目標(biāo)1由線上章節(jié)測(cè)試、線上觀看視頻、線下階段測(cè)試、期末考試幾部分構(gòu)成，計(jì)算時(shí)則把這幾部分的實(shí)際得分加到一起，p為目標(biāo)分值，也就是這幾部分的滿分值。發(fā)現(xiàn)通過混合式教學(xué)以及線上線下相結(jié)合的考核方式的實(shí)施，課程目標(biāo)達(dá)成度情況呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，見表1，雖然課程目標(biāo)2 和課程目標(biāo)3 沒能達(dá)到要求，但隨著教學(xué)方法和考核方式的逐年改進(jìn)其達(dá)成度也在逐年提升。

表1 近3年課程目標(biāo)達(dá)成度Tab.1 Achievement of curriculum goals in the past 3 years

4 結(jié)語

基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)模式和考核方式，將現(xiàn)代化教學(xué)手段更好地融入課堂，為學(xué)生提供了更加豐富和充實(shí)的教學(xué)資源，建立全面的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺和深入的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)線上學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。