語文教學如何聯(lián)系生活

摘要：美國教育家畢特·科勒涅斯指出：“語文的外延和生活的外延相等”，因為“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”，因此，我認為生活化就是語文教學的必然走向。那么，如何將生活與語文教學聯(lián)系得更和諧呢？

關(guān)鍵詞：語文；教學；生活

一、 創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強調(diào)了學習的功能，忽視了溫馨的樂學環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對學生良好心理品質(zhì)、認知等方面的培養(yǎng)。而模擬生活化的課堂環(huán)境，使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。例如：將課桌椅擺成幾個大方塊，學生圍坐在一起，猶如家里，大家積極思考，盡情交流，主動合作，學生怎會不思潮涌動；教室里，開辟貼近學生生活的圖書角，組織參觀學校的生物角、讓花草樹木、人鳥蟲魚都成為學生學習的好伙伴，讓學生在生活的情趣中學習語文。此外，課堂還可以模擬布置為“菜園拾寶”“春夏秋冬游”“碩果累累”“雪花飛舞”“逛商場”“坐火車”等。而此時的老師，不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑者，而是孩子們學習的伙伴、生活的導師，此情此景，學生也個個神采飛揚，活力四射。

二、 采用生活化的課堂教學內(nèi)容

現(xiàn)行教材緊緊地貼近學生生活，編排科學合理。我們教師就更應(yīng)該充分利用教材將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念來構(gòu)建語文教學的大課堂，我們可以嘗試從以下幾方面進行。

1. 內(nèi)容上的拓寬。盡管教材編寫已經(jīng)注意了貼近兒童的生活，但兒童活動區(qū)域有限，生活的積累相對貧乏，我們在教學時就需要將教材內(nèi)容與學生生活進行鏈接、拓展。首先，在教學《菜園里》一課時，重點是初步培養(yǎng)學生學會圖文結(jié)合、抓住蔬菜特征的能力，而我們生活在城區(qū)的孩子，不明白各種蔬菜究竟是怎樣種出來的，于是在教學中可以讓學生看一看、問一問、說一說，將蔬菜圖畫涂上相應(yīng)的顏色，指名學生做解說，把你了解到的說給同學們聽，這樣不僅貼近了生活，而且更加具體地了解了蔬菜的栽種、食法的區(qū)別，更能了解到菜農(nóng)的辛苦。其次，讓學生參與生活。在教材內(nèi)容貼近學生生活的同時，我們必須放開學生的手腳，鼓勵學生到生活的海洋中去。如每周一的班會課除了小結(jié)上周的在校情況外，就讓他們列舉一周來生活、學習中遇到的新鮮事，節(jié)日或有喜事的日子，可以互寫贈言、祝詞等；再如上街糾正商店、路牌的錯別字等。這樣就為語文能力的形成引入了一泓微波蕩漾的清水，真正變封閉狹隘的語文教材為開放活潑的生活語文。

2. 方法上的創(chuàng)新。語文課的活動方式主要是聽、說、讀、寫及其綜合，在這種本性活動組織訓練的前提下，如何通過豐富多彩的活動，使學生主動參與到語文學習中來，我們語文課堂教學在方法上還有待創(chuàng)新。我們可以采用生活化的教學方法，把有利于語文學習的非本性活動方式都“拿來”。例如：（1）看一看。讓學生在課堂上離開課桌，與同學一起去觀賞窗臺上、花壇里的菊花，親自觀察菊花的色彩、形狀，這樣就為學生學習語文課文鋪設(shè)了臺階。（2）唱一唱。一年級《小小的船》一課，學習時配以輕松活潑的《閃爍的小星》的譜子，學生一下子就體會到了課文的意境。（3）演一演。兒童是生活在游戲中的，讓學生入情入境演一演，在學習中玩耍，玩耍中學習，就會達到事半功倍的效果，如學完《一次比一次有進步》一課后，指導學生分角色進行課本劇排演等。（4）玩一玩。新課程注重學生實踐能力的培養(yǎng)，在語文教學中，讓學生從生活經(jīng)驗出發(fā)去動手實踐，可以給學生撐起一片想象的空間。如課文《影子》的教學中，組織學生玩一玩踩影子的游戲，讓學生身臨其境、感受真切。還有嘗一嘗、畫一畫、賽一賽、摸一摸等，都是學生喜聞、樂見、愛做的形式。

三、 開展生活化的課堂活動

陶行知的生活教育論中提出：“教、學、做合一”是創(chuàng)造。而傳統(tǒng)教育是以“書”為中心，脫離生活，脫離實際，輕視“做”，輕視行動，結(jié)果是“平日不肯行，不敢行，終了不能行，也就一無所知，如果有所知，也不過是知人之所知，不是我之所謂知”。所以拓展生活化的活動時其目的在于“教、學、做三合一”，在做中學活的知識，用活的知識。首先，作業(yè)生活化的拓展。作業(yè)除有鞏固課內(nèi)知識、技能的功能外，還要社會化、生活化，而不只是機械的操練。通過作業(yè)這一手段，引導學生走出學校，走向社會，走進生活。如：創(chuàng)作性的作業(yè)，學了詩歌《四季》，讓學生自己作連環(huán)畫《我身邊的四季》，并附上解說詞。查閱性的作業(yè)，如在學《比尾巴》以前，布置學生用各種方法了解不同的動物，尾巴有什么不同，為深刻理解課文做鋪墊，并培養(yǎng)其搜索、整理、運用信息的能力，課后再讓學生學習課文編一編。另外，還有交流性、參觀性的生活化作業(yè)設(shè)計等，都可以引導學生去了解身邊的生活，關(guān)注社會動態(tài)，做在生活中學習的主人。其次，努力開發(fā)生活化的活動空間。只要你留心，就會發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是很豐富的。如具有幾千年文化積淀的成都，便是一種很好的傳統(tǒng)教育資源，而其現(xiàn)代的一些公益設(shè)施，高樓林立的市中心，又可讓學生了解現(xiàn)代社會的生活氣息。關(guān)注社會熱點問題、捕捉生活焦點新聞等等，讓教材、課堂作為窗口，多渠道地開展生活化的語文活動，正如陶行知所說：“社會即學校?！庇纱俗寣W生展開視野，去窺視語文學習的寬闊時空，了解人文世界的博大情懷。

總之，語文課堂并非孤立于現(xiàn)實世界外的學習時空，教育者應(yīng)該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，將課堂融入真實的生活中，我們的語文課教學才會像生活一樣豐富多彩，煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻：

[1]郝蘭.“生活即教育”——淺談生活化的語文教學策略[J].中國校外教育，2014.

作者簡介：

趙詠梅，廣東省深圳市，深圳市寶安區(qū)上南學校。