“三全育人”視域下中職學校發(fā)展型資助育人策略探究

【摘要】本文基于“三全育人”理念，從整合資源、建設制度機制、搭建育人平臺、創(chuàng)設公益課堂、構建全員育人體系及豐富活動內(nèi)容等方面，以柳州市第二職業(yè)技術學校為例論述中職學校實施發(fā)展型資助育人策略，幫助家庭經(jīng)濟困難學生成長成才、全面發(fā)展。

【關鍵詞】中職學校 資助育人 三全育人 發(fā)展型資助

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）14-0064-04

教育部辦公廳印發(fā)的《中等職業(yè)學校學生資助工作指南》（教財廳函〔2020〕8號）強調(diào)：“要將資助與育人工作有機結合，構建資助育人機制。”在資助與育人工作中，資助是手段，育人是最終目的，學生資助不僅要確保家庭經(jīng)濟困難學生不因困失學，而且要潤心育德、扶困扶志，幫助學生成長成才。在中職免學費、國家助學金等國家資助政策的幫扶下，家庭經(jīng)濟困難學生獲得了物質(zhì)上的幫扶，但部分家庭經(jīng)濟困難學生還存在經(jīng)濟依賴、心理自卑、感恩意識缺失等現(xiàn)象。那么，中職學校如何將資助與育人相結合，在給予學生物質(zhì)資助的同時，幫助學生進行心理、精神、職業(yè)規(guī)劃等全方位指導，發(fā)揮資助育人“受助—自助—助人”的發(fā)展功能，提升育人工作實效，促進學生全面發(fā)展？本文以柳州市第二職業(yè)技術學校（以下簡稱我校）為例，探討“三全育人”視域下中職學校發(fā)展型資助育人的實踐策略。

一、健全制度、搭建平臺，為全過程、全方位資助育人提供保障

資助育人是一項長期、系統(tǒng)的工作，中職學校要從新生入學直至學生升學（就業(yè)），全程關注家庭經(jīng)濟困難學生的學習、心理狀態(tài)，實現(xiàn)資助育人的全程化，還要將經(jīng)濟幫扶與資助育人結合起來，構建發(fā)展型資助育人機制，了解不同階段學生的身心發(fā)展特點及實際需求，有針對性地規(guī)劃不同年級、不同特點學生資助育人的工作重點及途徑。

（一）以制度管理為抓手，落實資助政策，全程、全方位為學生全面發(fā)展提供保障

我校通過建立制度機制明確發(fā)展型資助育人工作職責，做到工作有制度保障、有方案指導、有清晰流程、有監(jiān)督反饋。主要內(nèi)容包括進一步梳理和完善家庭經(jīng)濟困難學生認定及獎學金評定等獎、助、免工作流程；進一步明確學校資助教師、學籍教師、班主任等在資助育人工作中的職責，做到職責上墻；設立學生資助工作舉報箱，接受師生咨詢和監(jiān)督；制訂資助育人行動方案，根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學生特點，制訂具體的育人方案，助力學生成長；成立受助學生志愿服務隊、擬定服務隊管理辦法及活動計劃，組織學生開展優(yōu)秀學生先進事跡宣講、新老學生結對幫扶、志愿服務等育人活動，調(diào)動和激發(fā)受助學生的主觀能動性，讓學生實現(xiàn)自我教育和自我成長，構建“受助—自助—助人”的資助育人模式。

（二）搭建“濟困助學·育心育德·提技強能”資助育人平臺，為開展發(fā)展型全方位資助育人活動提供保障

我校以精準資助為手段，以立德樹人為根本任務，以學生發(fā)展為目標，以各方力量為支撐，整合“三全育人”優(yōu)勢資源，搭建“濟困助學·育心育德·提技強能”多元化、發(fā)展型資助育人平臺。一是濟困助學，通過學生資助管理中心精準落實學生資助政策，及時發(fā)放國家資助金，減輕家庭經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟負擔；與此同時，通過學校服務中心、學校食堂、學校超市等校內(nèi)資源創(chuàng)設勤工儉學崗位，鼓勵受助學生通過勞動獲取生活費，緩解生活壓力。二是育心育德，學校心理健康中心對受助學生進行心理幫扶，通過心理咨詢、心理團輔活動及心理主題講座等方式，幫助受助學生緩解心理壓力、樹立陽光積極的心理狀態(tài)；通過學生社團、學生德育活動為受助學生創(chuàng)設多彩校園生活，將立德樹人根本任務融入學生資助工作全過程。三是提技強能，借助學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)；充分發(fā)揮系部、專業(yè)教師團隊力量，在專業(yè)技能教學中加強對受助學生的關注和幫扶；同時，加強勤工儉學管理與培訓，增強學生的崗位勝任能力，由此培養(yǎng)學生獨立自主、自強不息、積極進取的精神。

二、創(chuàng)設資助育人公益課堂，構建全程、全方位資助育人課程體系

我校家庭經(jīng)濟困難學生大多來自農(nóng)村，他們純樸善良、求知欲強，但部分學生存在自卑怯弱、不善言辭、文化基礎薄弱、入校前接觸的教育資源有限等問題。我校結合學生生活、心理、學業(yè)、就業(yè)等問題，嘗試創(chuàng)設資助育人公益課堂，開設心理輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃、法制安全、勞動素養(yǎng)等主題培訓，將思想引領、人文關懷、情感共鳴融入資助育人全過程，落實發(fā)展型資助育人工作，幫助受助學生樹立信心，提升面對突發(fā)事件的判斷力和適應能力，不斷提高受助學生的綜合素養(yǎng)。

一方面，我校依托系部專業(yè)特色，打造品牌公益課堂。我校采用課程化學習、系部管理模式，為受助學生搭建互相學習、互相交流的成長平臺，通過打造“一系（部）一品”，即一個系部（部門）打造一門及以上精品課程或開展一個資助育人品牌活動，幫助受助學生成長成才。如體育教學部開設戶外素質(zhì)拓展公益課堂，通過網(wǎng)球、攀巖等陽光體育活動，幫助受助學生接觸更多體育項目，了解更多體育知識，提升身體素質(zhì)，培育體育精神；藝術設計系、文化旅游系開展藝術類公益課堂，通過開展繪畫、插花、舞蹈、聲樂等藝術活動，提升受助學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。另一方面，我校分年級、分群體構建發(fā)展型資助育人公益課堂體系。我校根據(jù)學生發(fā)展需求，從新生入學直至升學（就業(yè)），分年級、分階段開展全程、全方位的資助育人培訓課程，主要包括思想引領、陽光生活、能力拓展三大類。如第一學期開展新生適應性心理講座及各類心理團輔活動；第二學期開展“我奉獻 我快樂”主題培訓；第三學期開展“職業(yè)生涯規(guī)劃指導”培訓；第四學期開展“初入職場禮儀培訓求職面試”主題培訓等。我校通過開展“感恩勵志”“誠實守信”“我和我的祖國”等思想引領類課程，幫助受助學生堅定理想信念、樹立遠大理想、拓展人生視野；開展心理團輔、繪畫插花技巧、戶外拓展訓練等課程，創(chuàng)設積極陽光的成長氛圍，幫助受助學生培養(yǎng)陽光向上的心理，感受生活之美；開設禮儀、普通話、攝影寫作、求職面試等能力提升類課程，幫助受助學生增強綜合素質(zhì)，提升職業(yè)技能。

三、構建全員育人體系，整合校內(nèi)外資源形成資助育人合力

資助育人要以“育人”為出發(fā)點，學校發(fā)放補助金對家庭經(jīng)濟困難學生進行物質(zhì)幫扶，同時要對家庭經(jīng)濟困難學生進行心理幫扶、精神幫扶、技能幫扶，以實現(xiàn)潤心育德、扶志提能的育人目標。為實現(xiàn)這一目標，學校應聚焦全員育人的視角整合育人資源，充分發(fā)揮校內(nèi)各職能部門、全體教職工，甚至學生群體的力量，使學校、家庭、社會提升協(xié)同育人效能，形成教育合力。

（一）整合校內(nèi)資源形成育人合力，開展資助育人工作

家庭經(jīng)濟困難學生在校時間長，接觸的對象主要有學校教師、同學及后勤服務工作者等。做好資助育人工作，不能單靠學校資助部門和資助教師，還要整合校內(nèi)其他資源。一是學校應引導教職員工關心、關愛受助學生，幫助受助學生健康成長。如心理教師關注受助學生的心理狀態(tài)，開啟心理幫扶，及時幫助受助學生疏導心理問題，培養(yǎng)學生陽光的心態(tài)。二是學校各職能部門要相互配合，發(fā)揮部門工作及資源優(yōu)勢給予受助學生幫扶指導。如宣傳部門通過大力宣傳資助政策、受助學生成長成才事跡，激發(fā)受助學生勵志圖強、自強不息；后勤服務部門增強育人意識，關心關愛受助學生。三是可以將熱心資助育人的教師吸納到資助育人主體隊伍中，通過公益課堂、結對幫扶等方式給予受助學生具體細致的學業(yè)指導、技能幫扶。四是發(fā)揮優(yōu)秀學生的榜樣引領作用，借助朋輩育人力量，宣傳家庭經(jīng)濟困難學生成長成才的典型事跡，讓受助學生與榜樣面對面交流等，激發(fā)受助學生實現(xiàn)自我教育和成長。

（二）挖掘校外育人資源，協(xié)同開展資助育人工作

家庭經(jīng)濟困難學生的成長離不開社會幫扶和家庭教育，學校應充分加強與社會、家庭的聯(lián)系，挖掘社會和家庭的育人資源，形成育人合力。一方面要挖掘校外教育平臺、實踐平臺育人資源，組織家庭經(jīng)濟困難學生到校外開展志愿服務、勞動實踐、研學等活動，幫助學生開闊眼界、增長知識，培育學生的勞動實踐能力。另一方面要加強家校溝通，充分發(fā)揮家庭的育人功能。如通過班級家長群宣傳資助政策及補助金發(fā)放情況，發(fā)布學生在學校和班級活動中的成長記錄照片，讓家長了解孩子在校的學習生活情況，促進親子交流；通過日常溝通，向家長反饋學生在校生活學習情況，遇到問題及時溝通解決，幫助學生成長；通過寒暑假家訪，深入了解學生的家庭經(jīng)濟情況及家庭氛圍，進一步了解學生及家庭需求，同時宣傳國家政策及其他家庭經(jīng)濟困難學生的成長成才事跡，幫助家庭經(jīng)濟困難學生點燃希望和夢想。

四、拓寬育人載體，豐富育人內(nèi)容，實現(xiàn)全方位資助育人

（一）以資助政策宣傳月為載體營造育人氛圍，開展育人活動

資助政策宣傳是提升受助學生獲得感、幸福感和安全感的重要途徑。學校應以資助政策宣傳月為契機，加強資助政策宣傳，開展受助學生座談會，結合學生心理狀況、學習生活實際開展心理幫扶、感恩勵志、誠實守信等主題教育活動，將思想引領、人文關懷、情感共鳴等融入資助育人全過程，幫助學生樹立自信、勵志成才、筑夢逐夢。一是利用好平臺加強資助政策及勵志典型宣傳。通過校園公眾號、校園廣播、宣傳欄、黑板報、發(fā)放資助政策宣傳冊等方式，大力宣傳國家資助政策及受助學生成長成才典型事跡。二是開展學校資助育人工作現(xiàn)狀及家庭經(jīng)濟困難學生需求調(diào)查。通過個別訪談、座談會、問卷調(diào)查等方式，開展學校資助育人現(xiàn)狀及家庭經(jīng)濟困難學生需求調(diào)查，深入了解家庭經(jīng)濟困難學生在生活、學習、情感和精神等方面的現(xiàn)狀及需求，為進一步增強學生資助工作的針對性、實效性提供依據(jù)。三是開展感恩、勵志、誠信、擔當?shù)戎黝}征文、演講、書畫、攝影系列活動，引導受助學生學會感恩，內(nèi)化于心、外化于行，以更加優(yōu)異的成績回報社會，傳遞愛心，為社會貢獻自己的力量。四是組織受助學生參加心理團輔、戶外拓展、陽光生活類活動，培養(yǎng)學生積極向上的陽光心態(tài)，引導學生認識自我、悅納自我、發(fā)展自我，從而健康快樂地成長。

（二）以班級活動為載體，開展資助育人主題班會及微主題系列活動

班級活動是育人活動的重要載體，包括主題班會活動和綜合實踐活動等，活動內(nèi)容包括德育、文體、科技、勞動等助力學生成長的活動。我校通過班級活動開展資助育人工作，幫助家庭經(jīng)濟困難學生融入班級、融入宿舍，增強自信心，提高人際交往、溝通協(xié)調(diào)等能力。在我校的“知恩感恩”“誠實守信”“熱愛勞動”“勵志成才”主題班會及微主題活動中，各班主任組織學生開展系列主題活動。如選取貼近家庭經(jīng)濟困難學生學習生活與心理特征的主題，將主題班會課與微主題活動結合起來開展“夢想墻”“我的自畫像”“溫暖瞬間”“期待”“我的成長故事”“榜樣在我身邊”等主題班會或微主題活動；通過演講、辯論、情景劇表演、文化墻展示等靈活多樣的活動，以及理想信念教育、自信教育、挫折教育、賞識教育等微主題勵志教育活動，開展資助育人工作；開展遵紀守法、行為規(guī)范、助人為樂、真誠待人、文明禮儀等微主題誠信教育活動；開展感恩資助、感恩父母、感恩老師、感恩朋友、感恩遇見等微主題感恩教育活動；開展工匠精神、勞動美、微志愿服務等微主題勞動教育活動；等等。通過這些活動，學校進一步激勵受助學生勤奮學習、勤練技能。

（三）以學生社團為載體，以志愿服務活動為導向，構建“受助—自助—助人”的育人模式

我校指導家庭經(jīng)濟困難學生組建志愿服務隊并開展系列活動，引導受助學生在活動中服務他人、奉獻社會、提升自我，加強受助學生之間的溝通交流，形成朋輩引領、互幫互助的氛圍。我校積極開展團隊管理及活動，提高受助學生的管理能力、溝通能力、處理問題等能力，如開展“衣舊情深”“落葉清掃”“衛(wèi)生監(jiān)察”“垃圾清零”“光盤行動”等校內(nèi)志愿服務活動；開展“保護母親河”“大手牽小手”“關愛特殊群體”等校外志愿服務活動；同時，組織受助學生志愿者發(fā)揮專業(yè)所長及興趣特長開展志愿服務活動，如組織電子電器應用與維修專業(yè)學生開展家電維修志愿服務、組織服裝設計與制作專業(yè)學生開展愛心縫補、組織休閑體育服務與管理專業(yè)學生開展健身服務等志愿活動，幫助學生在志愿服務活動中增強技能，收獲志愿服務的快樂。受助學生通過參加志愿服務活動結交志同道合的朋友，在志愿服務活動中增強勞動觀念，運用專業(yè)技能樹立自信樂觀、積極向上的心態(tài)，培養(yǎng)感恩意識和責任擔當意識，構建資助育人“受助—自助—助人”的發(fā)展型資助育人模式。

資助育人是國家培養(yǎng)人才的重要內(nèi)容之一，不僅關系著學生的成長、家庭的發(fā)展，而且關系著國民素質(zhì)提升、社會和諧穩(wěn)定。中職學校開展學生資助育人工作要逐步從“保障型”向“發(fā)展型”轉變，通過整合各方資源制訂育人計劃，給予學生經(jīng)濟、物質(zhì)資助，同時從心理、精神、職業(yè)規(guī)劃等方面為學生提供全方位指導幫扶，促進學生全面發(fā)展，有效提高學生資助育人工作的實效。

參考文獻

［1］薛群彬.“立德樹人”視野下高校資助育人體系的構建［J］.黑河學院學報，2019（1）.

［2］李萱.“三全育人”背景下地方高校資助育人工作探究［J］.就業(yè)與保障，2021（13）.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度學生資助專項課題“‘三全育人視域下中職學校發(fā)展型資助育人策略實踐研究”（2021ZJY1382）的階段研究成果。

作者簡介：廖州萍（1983— ），湖南祁陽人，文學學士，主要研究方向為中職語文教學、學生資助及德育工作。

（責編 楊 春）