優(yōu)化教學設計，提升核心素養(yǎng)

喬紅柏

摘 要

針對農村初中學校語文課堂教學中存在的問題，提出優(yōu)化教學設計策略，即在引入中激發(fā)興趣、在活動中打磨習慣、在拓展中提升能力，以此提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞

核心素養(yǎng) 教學設計 初中語文

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：語文具有工具性和人文性的功能，學好語文的關鍵是探究有效的提高學生語文素養(yǎng)的途徑。所以，新課標下的語文教學，不僅僅是培養(yǎng)學生基本的語言能力，還要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。但是目前農村初中學校語文課堂教學存在諸如側重學生的“主體性”，忽視教師的指導性；注重課堂的“大容量”，忽視教學的實效性；營造課堂的“好氣氛”，忽視真討論的必要性等問題。筆者針對這些問題，進行了一系列思索，認為優(yōu)化教學設計，能夠化解語文課堂教學問題，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、前期優(yōu)化：在引入中激發(fā)興趣

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。” 所以說“興趣是最好的老師”。教師只有調動學生對學習內容的興趣，他們才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與課堂學習。

1.因“體”設“境”

俗話說，良好的開端是成功的一半。一節(jié)新課的巧妙引入能很大程度激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對即將學習的新課充滿期待。所以，筆者認為，不同的文體采用不同的情境引入，會收到不俗的效果。

如，教學《紫藤蘿瀑布》時，筆者通過多媒體設備展示紫藤蘿的圖片，配上背景音樂以及文字“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”。教師先聲情并茂地朗讀，把學生帶入紫色的美麗的意境中，再請學生朗讀。師生在一片優(yōu)美的朗讀聲中進入新課的學習。

2. 因“疑”促“趣”

蘇霍姆林斯基說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現者?！弊杂珊吞剿魇莾和奶煨?，教育應順應這種天性，堅守這一本義。在課堂教學中，教師如果能激起他們對未知事物的興趣，那這將是他們獲取知識的最大內驅力。

教授《植樹的牧羊人》一文時，筆者這樣引入新課：“牧羊人的專職是什么？”有學生答：“看管羊群?！惫P者繼續(xù)問：“既然是放羊的，為何還要植樹呢？植樹是為了羊群嗎？還是另有原因？”學生面面相覷。接下來，筆者讓學生帶著問題去閱讀課文，在文中找出原因，做好圈點勾畫。

3.由“故”知“新”

《論語》寫道：“溫故而知新，可以為師矣”。課堂引入也可以由“故”知“新”。對于題材相似、寫法相同的文本，教師可以使用這種方法引入。這樣，學生在課堂引入之初就能對文本有一個整體的把握。

如，教學鄒韜奮《我的母親》之前，筆者這樣引入：“同學們，本單元我們學習的第一篇課文是《背影》，大家還記得作者選取了哪幾個典型片段來體現父親對‘我濃濃的愛？在我們今天要學的《我的母親》一文中，作者又是選取了哪幾個片段來表現母愛的呢？”這樣的引入，既做到了溫習舊知，又引出了本課要學的主要內容，水到渠成，順理成章。

二、中期優(yōu)化：在活動中打磨習慣

著名教育家葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！闭n堂活動是培養(yǎng)學生良好習慣的“主陣地”，把這塊高地“占領”好了，學生良好學習習慣的養(yǎng)成將事半功倍。

1.傾聽，是打牢核心素養(yǎng)的基石

學生在課堂上如果能認真傾聽，傾聽教師的講解，傾聽同學的發(fā)言，那么就能積極有效地參與教學活動過程。這樣才能摩擦出思維的火花，獲取更多的知識，從而培養(yǎng)能力。

如，筆者教授《壺口瀑布》一課時，邀請一名學生對文中語句進行賞析。在這名學生賞析之前，筆者提醒其他學生認真傾聽，抓住關鍵詞，看看哪些能給你有效的提醒，哪些能為你所用。在這名學生賞析結束后，筆者再次邀請另一位學生回答，他答道：“剛剛那位同學給我的有效提醒是修辭手法，我在句中還發(fā)現了‘擬人的修辭手法。我覺得‘推推搡搡‘前呼后擁運用了擬人修辭，賦予了河水人的性格，表現了河水勇往直前的精神?！?/p>

2.閱讀，是通往核心素養(yǎng)的階梯

閱讀不僅能開啟人豐富的想象力，還能讓人觸摸到作者心靈中最柔軟的角落，感受到“仁者見仁，智者見智”的精彩。

如，教授《孔乙己》一文時，筆者讓學生通過閱讀思考作者對孔乙己持有的態(tài)度。有個學生站起來說：“老師，我有個疑問，我從‘他身材高大可以看出他長得高，那既然長得高，為什么不自己勞動，還會因為偷東西被人打得半死?。俊蔽艺f：“是??！這就是我們常說的‘可憐之人—— ”學生齊答：“必有可恨之處?！薄捌鋵?，魯迅先生對他也是‘哀其不幸，怒其不爭??！”我順勢板書寫下了這幾個字。

3.思考，是提升核心素養(yǎng)的鑰匙

美國著名教育家杜威曾說：“知道什么叫‘思考的人，不管他是成功或失敗，都能學到很多東西。 ”而一個不愿獨立思考的人，他的大腦和靈魂就會依賴他人的思想，甚至會讓他人的思想替代自己的思想。

筆者在教學中，一般都會讓學生自己先獨立思考，再進行小組討論，給學生獨立思考的時間，這樣可以避免一些“懶漢”的養(yǎng)成。筆者要求小組討論時，每個成員都要發(fā)言，組長做好記錄。即使學生的觀點不成熟，筆者也會鼓勵學生多角度地去看問題。

三、后期優(yōu)化：在拓展中提升能力

課堂中的拓展部分，是對本課學習的延伸，更是一種能力的提升。設計恰當，練習到位，那將對學生想象力、遷移能力、思辨能力的提升都會有很大幫助。

1.想象力的提升

如，筆者在教學泰格特的《窗》時，設計了拓展部分：文章的結局給我們留下了一些空白，請發(fā)揮你的想象，給文章續(xù)上結尾。學生發(fā)揮想象力，寫的內容非常精彩。其中有一個學生這樣寫道：

他呆住了：“啊！我怎么只看到一堵墻呢？以前的美景哪去了？難道是我的眼睛花了？”這時，走進來一位護士，他非常疑惑地向她打聽情況，得到的回答是“窗外本就是一堵墻”。他瞪大雙眼，差一點就背過氣了：“我是一個多么可恥的人啊……”

2.遷移能力的提升

課堂中拓展部分的設計，不能僅停留在對本課知識的鞏固上，還應該通過練筆，讓學生的遷移能力得以提升，讓學生在學會表達的同時，情感也得到升華，思維得到延伸。學完《臺階》一文后，筆者和學生一起總結文中父親的形象：老實本分、堅忍不拔、追求生活理想、吃苦耐勞、謙卑等。筆者也讓學生寫一寫他們親人身上所具有的優(yōu)秀品質。有學生是這樣表達的：“爺爺的一生都給了田地。當看到爺爺提著打農藥的桶，身體在微微顫抖時，我才發(fā)現爺爺老了，他原來滿頭的黑發(fā)已經有了白發(fā)……”

3.思辨能力的提升

良好的思辨能力能讓思維更有張力，更深邃。在課堂拓展中，教師應對學生進行思辨能力的訓練。學完《一棵小桃樹》后，筆者讓學生說一說“奶奶”的人物形象。大部分學生只能說出她是個善良有愛心的人。筆者帶領學生定位到“她說：‘誰夢見桃花開了，就會幸福一生呢。”這部分，品讀、思考、辨別，得出“奶奶的話語給人以希望，她是一位智者，是一位善于教育人、引導人的‘教育家”這一結論。

為了適應社會的發(fā)展，實現社會對“人”的更高期待，作為語文教師，要致力于培養(yǎng)學生的學習習慣、學習能力等，充分且合理地優(yōu)化課堂設計，提升學生語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省東?？h房山初級中學）