以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”開展差異化教學(xué)

劉金松

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)；差異化教學(xué)；語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》提出“ 凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強課程適宜性”“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境……建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情”。然而當前的初中語文課堂上，多數(shù)教師按照統(tǒng)一標準要求學(xué)生“齊步走”，忽視了學(xué)生的個體差異與個性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)質(zhì)量難以真正有效提高?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。該模式要求教師吃透教材、熟悉學(xué)情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)他們主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。本文以期通過對差異化教學(xué)的探索與嘗試，為初中語文教學(xué)尋求新的質(zhì)量提升的路徑，具體從以下四方面展開。

一、學(xué)情診斷，讓導(dǎo)學(xué)有溫度

了解學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異，找到每個學(xué)生的薄弱點、認知偏差、學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讀懂學(xué)生，是開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的起點。

1. 找準認知起點

教學(xué)開始前，教師將需要測查的內(nèi)容由易到難編制成試題或問卷，進行調(diào)研。內(nèi)容可以是檢驗型的，如檢查學(xué)生是否預(yù)習(xí)，是否掌握了生字詞的讀音、含義等基礎(chǔ)知識?？梢允抢斫庑偷?，如向?qū)W生提問，本文主要講述了一件什么事情，有哪些人物，揭示了什么道理？讀完本文，你有哪些疑惑？也可以是回顧型的，如向?qū)W生提問：議論文的三要素是什么？如何把握作者的觀點？描寫人物的方法有哪些？提醒學(xué)生注意文體差別，了解每一種文體的表達方式及方法。還可以是動手操作型的，如讀完《劉姥姥進大觀園》，要求學(xué)生根據(jù)課文描述，發(fā)揮想象畫一畫大觀園。學(xué)習(xí)《背影》之前，給自己的親人拍張背影照并作簡單描述，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。教師通過多種方式的檢測，可以全面了解學(xué)生在基礎(chǔ)知識、已學(xué)知識、學(xué)習(xí)主動性及自學(xué)能力、概括能力、思維能力等方面的差異，進而確定契合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點和教學(xué)過程等。

2. 明晰學(xué)習(xí)能力

根據(jù)全面摸排，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)后，按照就近原則編制“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在授課前發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，查缺補漏、學(xué)習(xí)新知。通過“學(xué)案”，教師可進一步明確學(xué)生存在困惑的地方，想與同學(xué)、老師一起分享、交流、探討的地方，為學(xué)生深入理解課文、拓展認知作準備。這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課的預(yù)熱環(huán)節(jié)，學(xué)案可以找出學(xué)生問題所在，在課堂上共同解決，催發(fā)他們探索求知的欲望，讓學(xué)習(xí)真正有效發(fā)生。

3. 調(diào)整學(xué)習(xí)目標

教師通過了解學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，明確了哪些問題學(xué)生能夠自己解決，哪些環(huán)節(jié)還存在困難，不同層次學(xué)生對新知的理解差異在哪里……并以此為依據(jù)，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標，使之成為教學(xué)的真正起點，有效把握教學(xué)方向。

二、各個擊破，讓導(dǎo)學(xué)有高度

在了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對新知進行自主學(xué)習(xí)，通過設(shè)置選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣化的學(xué)習(xí)方法滿足不同學(xué)生的差異化需求，加快學(xué)生自主掌握新知識的步伐，提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂上通過靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)手段、提供教學(xué)輔助資源等方式，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，之后匯報初學(xué)成果，從而了解初學(xué)結(jié)果的差異及學(xué)生的認知差異，以便調(diào)整下個環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。

1. 確定有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標，適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需要

確定有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標的基本策略是：在了解學(xué)生認知水平與學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，從簡到繁，從少到多，從粗到細，預(yù)設(shè)、調(diào)整與動態(tài)生成相結(jié)合。教師根據(jù)學(xué)生的認知能力，提出適切的個性化閱讀要求，并提供方法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀。如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》，讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生多誦讀，根據(jù)課文注釋理解文意，不懂的地方作出標記向同學(xué)或教師請教；積累文中的常用詞語、成語或俗語，理解其含義。對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，要求畫出文章結(jié)構(gòu)示意圖，解答課后練習(xí)題。對不懂的地方作出標記，由教師在班內(nèi)集體答疑解惑。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，探究文中寫景、抒情、議論的關(guān)系，討論核心句子“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的含義，體會作者的人生志向，并進一步延伸，思考歷代文人對貶謫所持態(tài)度有何不同。這幾個層次不是絕對的涇渭分明，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生向更高層次探索，在學(xué)習(xí)通向更高層次的過程中加深對前一層次的理解和把握。

2. 提出有梯度的問題，滿足不同學(xué)生的思維需要

對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，設(shè)計問題時主要聚焦在“了解、記憶、理解、積累”目標層面，讓他們在能力范圍內(nèi)獨立解決；對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，設(shè)計問題要在前一基礎(chǔ)上增加“運用、分析、討論”目標層級；對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，可在前兩個基礎(chǔ)上增加“探究、評價、拓展”目標層級。如《湖心亭看雪》的問題設(shè)計可以從整體把握、細心品讀，到體會文中白描寫法、錯落互見表現(xiàn)手法和如詩如畫的意境，再到理解為什么“獨往”湖心亭看雪，以及“癡”有幾味，體會作者的家國之思。上述問題可設(shè)計成為逐級通關(guān)的游戲式提問，可以有效激發(fā)他們挑戰(zhàn)更高階問題的動力。

3. 選擇不同的學(xué)習(xí)方法，滿足不同學(xué)生的能力需要

教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，積極為學(xué)生提供情感支持和自主學(xué)習(xí)的機會，引導(dǎo)他們有明確的學(xué)習(xí)目標和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他們選擇合適、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，感知、理解課文內(nèi)容，進行個性化閱讀，培養(yǎng)閱讀能力和人文素養(yǎng)。如針對課文《春》中的“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句，提問其寫法好在哪里，可以讓學(xué)生根據(jù)意思重新表達，進而比較分析哪種表達更好。有學(xué)生說：“小草長出來，又嫩又綠?！北容^后會發(fā)現(xiàn)，原句“偷偷地”“鉆”等字詞運用擬人的手法，寫出了春悄無聲息又非常頑皮的感覺；“嫩嫩的，綠綠的”等疊詞的使用，使句子很有節(jié)奏感，充滿音樂的和諧美，讀起來朗朗上口，不僅描摹了色彩，而且給人以美的享受，更好地表達了作者對春的喜愛之情。

三、合作交流，讓導(dǎo)學(xué)有力度

合作交流是差異化教學(xué)能夠有效實施的關(guān)鍵，指通過一系列的研討活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、理解和運用，以達到共同學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的目標。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，每個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。為此，在實踐教學(xué)中，教師就要根據(jù)學(xué)生的個體差異進行精準指導(dǎo)。

1. 以關(guān)鍵問題促進學(xué)生深入思考

提問是在課堂教學(xué)中師生互動和生生互動的主要形式，可以聚焦關(guān)鍵問題，領(lǐng)略文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生集中思考；也可以讓學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生，發(fā)揮“兵教兵”“兵學(xué)兵”的優(yōu)勢，讓教學(xué)難點在不知不覺中得以突破。如在學(xué)習(xí)《愚公移山》一文時，教師提問：從文中來看，愚公其實不愚，智叟其實不智，但作者為何反其意而用之？這一問題的提出引發(fā)了師生間的熱烈討論。通過討論，大家認為作者用一對反義詞給人物命名，增強了諷刺效果，將愚公的大智大勇、堅定執(zhí)著命名為“愚”，智叟的鼠目寸光、冥頑不靈命名為“智”，足見一個高尚、一個平庸，且“公”是敬稱、“叟”是帶有不敬的稱呼，從而反映了作者的情感傾向。

2. 以互助合作促進學(xué)生共同提高

積極開展互助合作學(xué)習(xí)，可以讓不同水平的學(xué)生互相影響、互相幫助，從而在教師的引導(dǎo)和同伴的交流互促下，集思廣益，實現(xiàn)共同進步。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，做到優(yōu)勢互補，方能收到較大的互助合作效果。比如，在《春》一課品讀優(yōu)美語言、體會優(yōu)美情景環(huán)節(jié)，教師可在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中設(shè)計具體而明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生仔細揣摩關(guān)鍵語句，理解隱藏在文字背后的作者情感。學(xué)生通過合作探究，理解了春草圖、迎春圖、春花圖、春風圖、春雨圖，通過繪制有關(guān)“春”的手抄報，圖文并茂地理解《春》的主旨，從課內(nèi)延伸到課外，拓寬了閱讀邊界和視野。其間，教師充當了主持人的角色，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、升華、實踐、體驗。

四、拓展提升，讓導(dǎo)學(xué)有深度

提升是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，通過一定范圍和一定程度的拓展教學(xué)活動，加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和興趣，幫助他們掌握科學(xué)的思維方法，使他們提高認識和解決問題的能力，從而實現(xiàn)均衡而有個性的發(fā)展。教學(xué)中，教師在了解學(xué)生認知情況后，就要找到滿足不同類型和層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方法，幫助他們進行深入的感知與思考，從而更好地促進學(xué)生思維能力的提升。

1. 提供多樣選擇，滿足不同學(xué)生的差異需求

在研學(xué)基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生匯報展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，滿足學(xué)生的差異化需求。如在學(xué)習(xí)小說單元后，舉辦舞臺劇表演，學(xué)生從《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》中選擇自己喜歡的篇目，有的編劇本，有的制作道具，有的分析角色，有的指導(dǎo)其他同學(xué)演出，有的扮演其中的角色，不同層次的學(xué)生通力合作，解決深層次問題，各種能力都得到進一步提升。

2. 豐富活動形式，提高學(xué)生的遷移運用能力

拓展的活動形式可根據(jù)學(xué)生的特點、課型的特點和拓展的目的，或看或說或練或演，或走向街頭，深入社區(qū)，切實引導(dǎo)學(xué)生通過體驗、參與、實踐、討論、交流、合作等方式解決實際問題。通過行之有效的形式，把簡單刻板的教學(xué)轉(zhuǎn)向多姿多彩的真實情景，幫助學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法，從而促進不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。