《海底兩萬(wàn)里》跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與實(shí)施

鄭萍 徐幸良

【關(guān)鍵詞】《海底兩萬(wàn)里》；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；項(xiàng)目化

名著閱讀是統(tǒng)編語(yǔ)文教材“三位一體”閱讀體系中的重要一環(huán)。然而，日常的名著閱讀教學(xué)往往浮于淺表，質(zhì)量不高。究其原因：一是忽略了整本書閱讀的整體感知要求，導(dǎo)致學(xué)生在名著閱讀中僅獲得一堆零碎、雜亂的事實(shí)性知識(shí)；二是忽略了不同名著的文本特質(zhì)，導(dǎo)致名著閱讀指導(dǎo)空泛，教學(xué)同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。統(tǒng)編語(yǔ)文教材名著閱讀涵蓋了散文、小說(shuō)、傳記、科幻作品等體裁?！逗５變扇f(wàn)里》作為科幻小說(shuō)，科學(xué)性和文學(xué)性相融合是其最大特點(diǎn)，然而日常的名著閱讀指導(dǎo)往往將科學(xué)性和文學(xué)性作為并列的兩個(gè)維度，將其割裂開來(lái)，這有違科幻小說(shuō)的文本特質(zhì)，也無(wú)法讓學(xué)生真正理解這一類作品與其他作品的本質(zhì)區(qū)別。如何將這兩個(gè)維度進(jìn)行整合，讓學(xué)生建構(gòu)起科幻小說(shuō)的概念體系，就需要跨學(xué)科的學(xué)習(xí)視角?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)，整合兩種及以上學(xué)科內(nèi)容開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而產(chǎn)生整體性理解。它兼具綜合性、實(shí)踐性、探究性、開放性等特點(diǎn)。［1］基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化活動(dòng)，是為了解決一個(gè)真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)并創(chuàng)造性地整合不同學(xué)科的核心知識(shí)和能力，以形成整合性的學(xué)習(xí)成果和新的概念理解［2］。下面就以《海底兩萬(wàn)里》為例，談?wù)劵诳鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的名著閱讀項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、根據(jù)真實(shí)問(wèn)題，厘清跨學(xué)科內(nèi)容

《海底兩萬(wàn)里》是初中語(yǔ)文教材中首次出現(xiàn)的長(zhǎng)篇科幻小說(shuō)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有不小的挑戰(zhàn)，他們現(xiàn)有的閱讀體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備不足。學(xué)生普遍存在這樣一個(gè)真實(shí)問(wèn)題：科幻小說(shuō)到底是如何將科學(xué)性與文學(xué)性融合的，與其他小說(shuō)的本質(zhì)區(qū)別在哪里？這個(gè)真實(shí)問(wèn)題涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，事實(shí)上現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題往往是復(fù)雜的，無(wú)法用單一學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決，這也正是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義所在。

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要整合所跨學(xué)科的核心知識(shí)與關(guān)鍵能力。如《海底兩萬(wàn)里》所涉及的學(xué)科包含地理、生物、物理、化學(xué)、歷史、政治等，但名著閱讀教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生掌握這些科學(xué)知識(shí)，而是要讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用不同學(xué)科的核心知識(shí)，憑借不同的學(xué)科視野，整合成新的見(jiàn)解。如《海底兩萬(wàn)里》中精準(zhǔn)的經(jīng)緯坐標(biāo)，海底生物的詳細(xì)分類，鸚鵡螺號(hào)潛水艇的清晰構(gòu)造，人物形象的生動(dòng)刻畫，這些無(wú)不體現(xiàn)出作者凡爾納龐大的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深厚的科學(xué)人文情懷。凡爾納所處的時(shí)代沒(méi)有人去過(guò)深海底部，因此《海底兩萬(wàn)里》所描繪的海底世界都是他的奇特幻想，然而書中所描述的潛水艇、潛水服等后來(lái)均成為現(xiàn)實(shí)。通過(guò)厘清這些學(xué)科內(nèi)容，可以獲得一個(gè)共識(shí)，就是作者在基于科學(xué)的前提下，大膽合理地進(jìn)行想象，并以充滿感染力的表達(dá)方式，表現(xiàn)出對(duì)世界的探索和對(duì)人類命運(yùn)的思考。學(xué)生在閱讀該書過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)并進(jìn)行整合，常常會(huì)有新的見(jiàn)解與發(fā)現(xiàn)，如學(xué)生梳理書中海洋生物的分類，將它們與現(xiàn)在的分類方式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)書中的分類有許多錯(cuò)誤，其原因自然是囿于時(shí)代和當(dāng)時(shí)科學(xué)知識(shí)的局限以及科學(xué)的不斷發(fā)展。這樣的探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要以發(fā)展和思辨的視角來(lái)看待科幻小說(shuō)中的科學(xué)知識(shí)，聚焦其背后的科學(xué)精神和人文情懷。

二、明確跨學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，繪制概念地圖

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不是知識(shí)的拼湊，而是將不同學(xué)科知識(shí)整合在一個(gè)單元開展項(xiàng)目活動(dòng)，知識(shí)整合的依據(jù)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育課程方案（2022 年版）》明確提出，設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施。［3］依據(jù)課程方案，整合各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，它們既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)整體性的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)內(nèi)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)共同解決問(wèn)題，所用知識(shí)都具有相應(yīng)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。如《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)，“能夠分析解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問(wèn)題，綜合運(yùn)用生物學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)，將解決問(wèn)題的想法或者創(chuàng)意付諸實(shí)踐?！保?］《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確提出：“認(rèn)識(shí)物質(zhì)的形態(tài)、屬性及結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力、聲和光、電和磁……能將所學(xué)物理知識(shí)與實(shí)際情境聯(lián)系起來(lái)，能從物理學(xué)視角觀察周圍事物，解釋有關(guān)現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題?！保?］《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求：“學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，掌握問(wèn)題探究的基本步驟和方法，學(xué)會(huì)提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！保?］《海底兩萬(wàn)里》名著閱讀指導(dǎo)通過(guò)整合各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海洋生物分類、核潛艇的構(gòu)造性能，了解尼摩船長(zhǎng)一行的探險(xiǎn)歷程等，從不同的學(xué)科視角尋找關(guān)聯(lián)、沖突，從而獲得跨學(xué)科概念性知識(shí)。

跨學(xué)科概念性知識(shí)依據(jù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)整合，通過(guò)繪制概念地圖，能形成新的概念結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)思維過(guò)程，構(gòu)建整體性的概念理解。美國(guó)教育心理學(xué)家諾瓦克（J.D. Nowak）提出“概念圖”，即概念與概念之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，反映知識(shí)與認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，最終指向本質(zhì)問(wèn)題的探究和大概念的理解。［7］跨學(xué)科學(xué)習(xí)視角下，可通過(guò)繪制概念地圖進(jìn)行《海底兩萬(wàn)里》名著閱讀指導(dǎo)（見(jiàn)圖1）。

首先是提出焦點(diǎn)問(wèn)題?？苹眯≌f(shuō)與其他小說(shuō)的本質(zhì)區(qū)別在哪里？這樣的基本問(wèn)題既是焦點(diǎn)問(wèn)題，又能引發(fā)學(xué)生持續(xù)探究大概念。

其次是明確跨學(xué)科大概念。按照美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家埃里克森的“知識(shí)的結(jié)構(gòu)”分析，大概念是概念的原理和概括，“從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度，‘大概念，實(shí)際上是跨學(xué)科或?qū)W科‘核心的概括性知識(shí)”［8］。根據(jù)對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題的探討及《海底兩萬(wàn)里》文本特質(zhì)，可以提煉出跨學(xué)科大概念——“科幻小說(shuō)連接科學(xué)與想象，探索未知世界與人類命運(yùn)”，其中包含科幻小說(shuō)的文學(xué)母題——探索未知世界與人類命運(yùn)，以及科幻小說(shuō)的特質(zhì)——科學(xué)與想象的融合。

最后是形成圖譜框架，激活概念、案例促進(jìn)理解，聯(lián)結(jié)基本問(wèn)題再次思考。圖譜框架中的跨學(xué)科大概念居于上位，其下屬關(guān)鍵概念包括：關(guān)注情節(jié)沖突和感受文學(xué)形象能獲得審美體驗(yàn)（文學(xué)概念），對(duì)未知世界的探索基于科學(xué)又超越現(xiàn)實(shí)（科學(xué)概念、文學(xué)概念），認(rèn)識(shí)科幻作品的意義反思其獨(dú)特價(jià)值（元認(rèn)知概念）。每個(gè)關(guān)鍵概念又有概念的分支，概念與概念之間有從屬、并列、遞進(jìn)等多種關(guān)系，概念與案例之間存在例證解釋關(guān)系，概念與基本問(wèn)題之間則互為因果循證關(guān)系。如圖示中的“借助沖突，塑造人物”和“圓形人物，有血有肉”這兩個(gè)概念，以開放性的問(wèn)題“尼摩船長(zhǎng)是善是惡”，引導(dǎo)探究“尼摩船長(zhǎng)與阿龍納斯教授及外在環(huán)境之間的沖突”案例，感受人物形象的立體豐富；而“尼摩船長(zhǎng)人物小傳”這個(gè)案例則是基于基本問(wèn)題的思考，進(jìn)行對(duì)于“圓形人物”這一概念的理解。又如圖示中的“反映現(xiàn)實(shí)，思索未來(lái)”與“內(nèi)心投射，人文情懷”概念聯(lián)結(jié)激活學(xué)生對(duì)基本問(wèn)題的思考；“科學(xué)知識(shí)與文學(xué)表現(xiàn)如何結(jié)合”“海底與地面的二元對(duì)立，是否有象征意義”，由基本問(wèn)題拓展閱讀凡爾納“海洋三部曲”，形成案例成果，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)概念的理解。這樣一來(lái)，概念、案例、基本問(wèn)題之間形成環(huán)環(huán)相扣的基本圖式。

三、設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)，整合支架助探究

概念地圖構(gòu)建了知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，結(jié)構(gòu)化知識(shí)的習(xí)得與內(nèi)化則需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)，“設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲”［9］。據(jù)此，結(jié)合學(xué)校的科學(xué)周活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生參與設(shè)計(jì)《海底兩萬(wàn)里》“科學(xué)與幻想”主題展項(xiàng)目（見(jiàn)表1）。這樣的設(shè)計(jì)具有真實(shí)情境，既聯(lián)系學(xué)生的校園生活，又契合《海底兩萬(wàn)里》的文本特質(zhì)——科學(xué)性與文學(xué)性的融合，整個(gè)項(xiàng)目具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)特性，圍繞著“科學(xué)與幻想”學(xué)習(xí)主題組成相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)?！懊半U(xiǎn)之旅”展區(qū)，學(xué)生完成兩個(gè)任務(wù)：一是繪制旅行航線，二是重構(gòu)冒險(xiǎn)故事?！昂５咨铩闭箙^(qū)，學(xué)生也需完成兩個(gè)任務(wù)：一是繪制思維導(dǎo)圖，按照界、門、綱、目、科、屬、種的原則將書中提到的海底生物進(jìn)行分類；二是制作二維碼名片，為最感興趣的一種動(dòng)植物制作名片，用圖文并茂的方式說(shuō)明它的特點(diǎn)?！吧衿姘l(fā)明”展區(qū)也有兩個(gè)任務(wù)：一是選擇《海底兩萬(wàn)里》中的一項(xiàng)發(fā)明，介紹它的科學(xué)原理；二是結(jié)合所學(xué)知識(shí)，合理想象，為尼摩船長(zhǎng)設(shè)計(jì)一項(xiàng)發(fā)明。“鏡像人生”展區(qū)也是兩個(gè)任務(wù)：一是結(jié)合歐洲歷史，分析尼摩船長(zhǎng)的形象，探究作者與他的相似點(diǎn)；二是閱讀凡爾納的其他小說(shuō)，感受他的人文情懷，并為他寫一則簡(jiǎn)介。四個(gè)展區(qū)設(shè)置了具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同指向“科學(xué)與幻想”學(xué)習(xí)主題，以此統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性等跨學(xué)科學(xué)習(xí)特征。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)涉及多學(xué)科知識(shí)，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架是必需的。學(xué)習(xí)支架能幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)意圖，從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法等方面為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持。如繪制《海底兩萬(wàn)里》航線圖，要求學(xué)生整合經(jīng)緯度、地球和地圖、小說(shuō)情節(jié)等內(nèi)容，這時(shí)將科學(xué)教材中的《經(jīng)度與緯度》《認(rèn)識(shí)地球和地圖》等知識(shí)作為學(xué)習(xí)支架，可以幫助學(xué)生樹立地理空間觀念，繪制出的整個(gè)航線圖更加準(zhǔn)確、直觀，同時(shí)學(xué)生也能夠感受到海底冒險(xiǎn)之旅的艱難以及凡爾納嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。“重構(gòu)冒險(xiǎn)故事”學(xué)習(xí)任務(wù)以復(fù)述、擴(kuò)寫為支架，對(duì)“基于科學(xué)，合理想象”這一概念進(jìn)行遷移運(yùn)用。學(xué)生重構(gòu)時(shí)能將表層理解與深度理解結(jié)合起來(lái)，把所學(xué)遷移到新的情境任務(wù)中，體驗(yàn)概念理解?！爸谱鞫S碼名片”學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生完成的是現(xiàn)實(shí)世界的產(chǎn)品，通過(guò)整合支架匯聚多學(xué)科資源，學(xué)生在激勵(lì)情境中習(xí)得概念和技能?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)特有的協(xié)同育人功能，促使學(xué)生在實(shí)踐探究中提升解決問(wèn)題的綜合能力和素養(yǎng)。

四、制定評(píng)價(jià)策略，整合量規(guī)促評(píng)估

跨學(xué)科學(xué)習(xí)通過(guò)制定明確的評(píng)價(jià)策略，對(duì)名著閱讀指導(dǎo)進(jìn)行有效反饋和調(diào)控。評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的態(tài)度和能力，因此對(duì)學(xué)生《海底兩萬(wàn)里》閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確定學(xué)生要去哪里，學(xué)生當(dāng)前在哪里以及學(xué)生如何到達(dá)那里。形成性評(píng)價(jià)的策略是：明晰、分享和理解學(xué)習(xí)目標(biāo)與成功目標(biāo)；引出學(xué)習(xí)的證據(jù)；提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋；激發(fā)學(xué)生成為彼此的教學(xué)資源；激發(fā)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。［10］

依據(jù)評(píng)價(jià)策略，整合評(píng)價(jià)量規(guī)促進(jìn)學(xué)習(xí)與反思。量規(guī)主要包括成果評(píng)價(jià)量規(guī)和認(rèn)知評(píng)價(jià)量規(guī)，前者對(duì)看得見(jiàn)的外在學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，后者對(duì)看不到的內(nèi)在認(rèn)知水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。在使用過(guò)程中，二者常加以整合，以評(píng)價(jià)跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果。遵循“以終為始”的設(shè)計(jì)原則，在項(xiàng)目開始之前，師生討論確定項(xiàng)目評(píng)價(jià)量表。如“海底生物”展區(qū)評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表2），“繪制思維導(dǎo)圖”“制作二維碼名片”評(píng)價(jià)都有清晰的評(píng)價(jià)維度，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)證據(jù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。整個(gè)評(píng)價(jià)既有對(duì)項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)合作探究精神、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力等多維度的評(píng)價(jià)。教師也從“我要教什么，學(xué)生要做什么”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，依據(jù)量規(guī)評(píng)價(jià)“我該怎么教，學(xué)生能學(xué)到什么”。

元認(rèn)知反思表（見(jiàn)表3）則是學(xué)生對(duì)認(rèn)知的思考。繪制概念地圖可以用于在教學(xué)前了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也可以用于評(píng)價(jià)教學(xué)中和教學(xué)后學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展。項(xiàng)目進(jìn)展則是學(xué)生圍繞概念地圖開展項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵概念的理解以項(xiàng)目成果的方式聚合與可視化。通過(guò)元認(rèn)知反思表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠持續(xù)專注目標(biāo)，努力完善認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，提升認(rèn)知水平，并及時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。

綜上，義務(wù)教育課程體系提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)超越學(xué)科界限，獲取結(jié)構(gòu)化知識(shí)，增進(jìn)知識(shí)的聯(lián)結(jié)和張力，在解決真實(shí)世界的復(fù)雜問(wèn)題過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)以及未來(lái)發(fā)展的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力。本研究是對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)理論指引下行動(dòng)方向的探索，努力響應(yīng)21 世紀(jì)能力及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以助力學(xué)生面向未來(lái)成長(zhǎng)并適應(yīng)多元社會(huì)。