借助語文閱讀教學(xué)提高高中生寫作能力的策略研究

程鑫

摘 要：學(xué)生需要借助閱讀汲取知識，通過寫作輸出知識，從宏觀視角看兩者的關(guān)系不可分割。在實(shí)際的高中語文學(xué)科教學(xué)中，通過開展閱讀教學(xué)豐富學(xué)生寫作知識積累來提高寫作能力，對學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)、語文素養(yǎng)培養(yǎng)等都有著不可忽視的意義。對此，廣大教師應(yīng)結(jié)合新型教育理念，融合多元化方式幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中提高閱讀水平與寫作能力。文章從高中語文課程入手，對語文閱讀教學(xué)在提高學(xué)生寫作能力方面發(fā)揮的作用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；寫作能力；關(guān)系

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-01２６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.0４２

長期以來，語文學(xué)科都受到較高的關(guān)注。如今的教育改革更是使得語文學(xué)科備受重視，因?yàn)檎Z文教學(xué)對于學(xué)生閱讀、寫作能力的提高具有重要作用。無論是學(xué)生對語文知識的深入掌握，還是在實(shí)際生活中的應(yīng)用，都需要具有良好的閱讀與寫作基礎(chǔ)。但結(jié)合具體教學(xué)情況來看，目前的教學(xué)方式存在一定的不足，部分教師還是無法深刻認(rèn)識到豐富的閱讀量對于開闊學(xué)生知識視野有著怎樣的益處。想要學(xué)生學(xué)好語文，教師應(yīng)不斷摸索閱讀教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、善閱讀，在潛移默化中推動學(xué)生寫作能力的提高。

一、閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀與寫作是學(xué)生參與語文課程學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，同時(shí)也是語文教學(xué)中的關(guān)鍵部分。從某種意義上來說，學(xué)生參與自主閱讀是不斷內(nèi)化知識、吸收信息的過程，通過閱讀學(xué)生能夠積累更多的語言文字，拓寬視野，有利于推動學(xué)生思維進(jìn)一步發(fā)展，更能在無形中增強(qiáng)其文學(xué)審美體驗(yàn)。同時(shí)，在參與閱讀學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生能將他人的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，使其成為自身的內(nèi)在需求。而寫作是學(xué)生輸出知識以及表達(dá)自身情感的一種形式，學(xué)生以文字形式全面描述客觀事物，這不僅是一種思想情感的表達(dá)，更是一種知識傳遞的形式。

閱讀與寫作這兩部分在語文課程中既是對立的，又處于統(tǒng)一體之中。其中，語文閱讀與寫作部分的對立性體現(xiàn)在：強(qiáng)化學(xué)生觀察與閱讀能力是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，語文寫作教學(xué)則更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與思維能力。而語文閱讀與寫作部分的統(tǒng)一性則體現(xiàn)在：均以文字符號形式體現(xiàn)，且兩者之間的共通點(diǎn)是思維素養(yǎng)及語言文字，這也是閱讀與寫作的樞紐。

基于此種背景，以閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作教學(xué)的教學(xué)方式隨之出現(xiàn)。以讀促寫主要是指教師在教學(xué)中通過開發(fā)、挖掘閱讀資源，并思考適合學(xué)生的閱讀方式，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的效果。這種新的教學(xué)途徑為學(xué)生全面發(fā)展提供了支撐，能夠幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握大量的寫作素材，了解寫作技巧等。除此之外，通過自主閱讀，學(xué)生的思維能力、想象能力等也能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展，為后續(xù)寫作提供良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過寫作訓(xùn)練則能使自身的知識體系變得更加充實(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)方面越來越多元化，真正落實(shí)新課改下的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)目的。

二、借助閱讀提高寫作能力的價(jià)值

對于高中階段的學(xué)生而言，借助語文閱讀提高自身寫作能力是一種新的學(xué)習(xí)途徑，其價(jià)值與意義十分顯著。

首先，在閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的寫作能力，有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀不同文章時(shí)不僅會從寫作角度出發(fā)積累知識，還會搜集與文章相關(guān)的資料，了解文章作者的生平以及作者創(chuàng)作文章的背景。這有利于學(xué)生更好地體會文章中的思想情感，還可以讓學(xué)生找到合適的情感表達(dá)方法，從而提高他們的寫作能力。

其次，在開展閱讀教學(xué)期間鍛煉學(xué)生的寫作能力，有助于實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。教師在利用讀寫結(jié)合理念教學(xué)時(shí)，會更加深入地探究寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，這樣一來，廣大教師不再單單采用閱讀講解的模式開展教學(xué)，而是根據(jù)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)相互滲透教學(xué)，真正達(dá)到利用閱讀教學(xué)推動學(xué)生寫作能力發(fā)展的目的。

再次，通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生寫作。傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣低下的問題出現(xiàn)，以閱讀促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能使學(xué)生學(xué)會將寫作技巧與閱讀學(xué)習(xí)融會貫通，而強(qiáng)化其寫作訓(xùn)練，也能促使學(xué)生在閱讀中積極思考，點(diǎn)燃其寫作熱情，從而全面提升高中階段學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

三、借助閱讀提高寫作能力的現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)方式單一

在教育改革不斷深化的過程中，語文教師越來越注重教學(xué)創(chuàng)新，借助閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力時(shí)，教師對以讀促寫教學(xué)方式的認(rèn)知程度有所加深，并將其應(yīng)用到日常教學(xué)活動之中。但是在課堂中應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式時(shí)，許多教師習(xí)慣根據(jù)閱讀材料以及學(xué)生所寫文章進(jìn)行講評，通過布置課后作業(yè)的方式鍛煉學(xué)生的寫作能力。另外，教師在利用以讀促寫模式教學(xué)時(shí)，通常會將重點(diǎn)放在寫作練習(xí)上，忽視了學(xué)生之間對讀寫結(jié)合方式的分享、溝通，以至于他們難以做到學(xué)以致用，嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的提高。

（二）教師缺乏科學(xué)指導(dǎo)

雖然借助閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的寫作能力，但是需要教師加強(qiáng)對以讀促寫模式的了解，合理平衡閱讀與寫作之間的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，教師忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致閱讀與寫作脫節(jié)，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。這也導(dǎo)致以讀促寫教學(xué)模式的作用難以發(fā)揮出來。除此之外，由于一些教師在以讀促寫教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的隨意性較強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)過程中常常無法把握應(yīng)用的時(shí)機(jī)，以至于學(xué)生在未能深入理解閱讀內(nèi)容的情況下就進(jìn)行寫作訓(xùn)練活動，這種現(xiàn)狀不僅不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，而且無法達(dá)到以讀促寫教學(xué)模式的最佳教學(xué)效果。

（三）語文教學(xué)讀寫分離

當(dāng)前很多教師仍習(xí)慣于采用照本宣科的方式教學(xué)，未采用新型的教學(xué)方式，語文課程閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間缺乏有效滲透。此種情況也導(dǎo)致閱讀與寫作分離，難以實(shí)現(xiàn)有效融合。教師在教學(xué)時(shí)，并沒有認(rèn)識到借助閱讀提高學(xué)生寫作能力的重要性，忽視了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的完美結(jié)合，導(dǎo)致這兩部分內(nèi)容完全分離，不利于學(xué)生寫作能力發(fā)展，影響了語文教學(xué)效率的提高。

四、借助語文閱讀教學(xué)提高高中生寫作能力的策略

（一）在閱讀中品味語言，強(qiáng)化語言表達(dá)訓(xùn)練

在過往的高中語文學(xué)科教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，詞不達(dá)意、無詞可用等現(xiàn)象在學(xué)生寫作時(shí)比較常見，需要教師著重對學(xué)生的遣詞造句能力展開訓(xùn)練。通常而言，高中語文閱讀教學(xué)所選取的素材、文章都是比較經(jīng)典的，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。所以，教師在借助語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力時(shí)，應(yīng)適當(dāng)對學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行創(chuàng)造性使用，促使學(xué)生在閱讀時(shí)品味、揣摩語言特點(diǎn)，抓住語言表達(dá)特色展開有針對性的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生通過寫作深化語言感悟能力，掌握應(yīng)用語言的方式，進(jìn)而推動學(xué)生寫作水平穩(wěn)步提高。

例如，在進(jìn)行《再別康橋》教學(xué)時(shí)，教師要意識到文章的寫作風(fēng)格別具一格，作者運(yùn)用比喻、擬人、頂真等修辭手法，語言詞句等的表達(dá)十分精練、優(yōu)美，生動細(xì)致地表達(dá)出作者內(nèi)心的情感。教師在教學(xué)中應(yīng)用閱讀與寫作相結(jié)合的模式，先要求學(xué)生初步閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生感知文章語言的優(yōu)美，再引導(dǎo)學(xué)生對文章中的詞語、段落進(jìn)行深入分析，深刻理解文章主旨，感悟作者所表達(dá)的思想情感。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，要求學(xué)生對《再別康橋》這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，寫作題目自定。教師要鼓勵學(xué)生在仿寫時(shí)思考分析本文的表達(dá)方式，適當(dāng)借鑒文章中擬人、比喻等修辭手法進(jìn)行表達(dá)。這種閱讀與寫作學(xué)習(xí)活動的開展，使學(xué)生掌握了閱讀的要領(lǐng)，學(xué)會了如何把握文章語言的表達(dá)方式。通過及時(shí)的仿寫活動，學(xué)生學(xué)會了如何運(yùn)用寫作表達(dá)技巧，有效提升了高中階段學(xué)生在語文作文中的語言表現(xiàn)能力。在未來的寫作中，學(xué)生的文字運(yùn)用能力和語言連貫性大幅提高，學(xué)生的寫作能力獲得高效提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，豐富寫作素材積累

積累大量的素材、資料、知識是學(xué)生寫作能力提高的基礎(chǔ)，所謂“積學(xué)以儲寶，酌理以富力”。意思是說，學(xué)生只有在平時(shí)學(xué)習(xí)、積累足夠的知識，才能在寫作的時(shí)候得心應(yīng)手。在眾多方法中，閱讀是非常重要的一種方法。所以，教師教學(xué)時(shí)的主要任務(wù)之一，便是鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，并讓他們逐步將閱讀積累內(nèi)化為寫作內(nèi)容，使其不斷提高自身的知識儲備。只有這樣，學(xué)生的寫作能力才能得到提高，在寫作時(shí)做到有話可寫、有詞可用，為之后的語文寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在日常的課堂教學(xué)活動之中，教師總是有意無意間引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本教材中的經(jīng)典句子、段落等，并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇新課文后將自己喜歡的句子、段落等抄寫在“摘抄本”上，在后續(xù)的寫作中可以加以引用、借鑒等。不僅如此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極擴(kuò)展自己的文學(xué)視野，不能將眼界局限在課本教材之上。教師每天借助早讀時(shí)間，將至理名言、格言等寫在黑板上，讓學(xué)生積累記憶。同時(shí)，教師鼓勵學(xué)生在課后時(shí)間大量搜集詩詞歌賦、歷史典故等，定期組織學(xué)生進(jìn)行分享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間閱讀知識的共享，并引導(dǎo)學(xué)生可以適當(dāng)將其應(yīng)用于寫作中。如此，經(jīng)過長時(shí)間的閱讀積累，學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣，并掌握了一定的閱讀技巧，更重要的是積累了大量的寫作素材，提高了語言運(yùn)用能力，以便在之后的創(chuàng)作中不斷增強(qiáng)作文的可讀性。

（三）指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，增強(qiáng)文章構(gòu)思能力

優(yōu)秀的文章是由多種元素共同組成的，既要有扎實(shí)的文筆，也要有巧妙的構(gòu)思與結(jié)構(gòu)，這主要是對學(xué)生寫作時(shí)謀篇布局能力的考量。但是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，寫作是大多數(shù)學(xué)生的弱項(xiàng)，由于寫作的題材、體裁等各有不同，學(xué)生在寫作時(shí)的思路也各有差異。基于此，在借助閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解不同修辭、寫作手法，提高學(xué)生寫作能力時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生對不同的閱讀材料進(jìn)行深入的解析，并加強(qiáng)對文章結(jié)構(gòu)、框架的構(gòu)思，使其在閱讀中掌握謀篇布局技巧，并學(xué)會如何構(gòu)建寫作的框架、結(jié)構(gòu)等，找到正確的寫作思路，這樣才能使學(xué)生在面對不同寫作題材時(shí)文思泉涌。

例如，在進(jìn)行《我有一個(gè)夢想》教學(xué)時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入階段提問：“在看到‘我有一個(gè)夢想這個(gè)題目之后，同學(xué)們認(rèn)為此文會寫些什么內(nèi)容？”學(xué)生會結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行思考。隨后，教師提出要求：“接下來請同學(xué)們閱讀文章，并比較一下文章內(nèi)容與你所猜想的內(nèi)容是否一致?！弊匀欢坏卮偈箤W(xué)生參與到閱讀探究活動之中。在學(xué)生閱讀完文章后，教師及時(shí)與學(xué)生總結(jié)這篇文章的寫作布局、寫作框架，并在黑板上寫出：為什么有這個(gè)夢想；怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢想；這個(gè)夢想是什么；期望這個(gè)夢想早日到來。這四個(gè)部分合理地將文章分為幾個(gè)部分，能夠清晰地使學(xué)生了解作者的寫作構(gòu)思方向，掌握作者謀篇布局的技巧，鍛煉學(xué)生快速提取信息的能力。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生結(jié)合自身的趣味取向、夢想經(jīng)歷等進(jìn)行寫作，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。通過此種教學(xué)方式，學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷找到正確的寫作思路，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目標(biāo)，使學(xué)生形成正確的寫作思維。除此之外，學(xué)生的文章構(gòu)思能力也會得到發(fā)展，有利于達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（四）深化學(xué)生閱讀思考，體會文本思想情感

思想情感是一部文學(xué)作品的“中心點(diǎn)”，如果文章缺乏情感思想，就無法使讀者在閱讀時(shí)產(chǎn)生共鳴，更難以深入文本。因此，教師在借助語文閱讀教學(xué)提高高中生的寫作能力時(shí)，應(yīng)針對大多數(shù)學(xué)生日常寫作中出現(xiàn)的缺乏情感、情感不真實(shí)等問題實(shí)施對策，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生感受作者的思想情感，理解作者內(nèi)心世界，從而深化閱讀思考，一步步幫助學(xué)生探索如何在寫作中融合、闡述自身的內(nèi)心情感。讓學(xué)生學(xué)會以情感為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作，改變他們的寫作態(tài)度，從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在進(jìn)行《老人與?！方虒W(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生快速閱讀全文，初步把握小說的主要情節(jié)、內(nèi)容，并借助有關(guān)資料了解海明威的作品及風(fēng)格。之后，將學(xué)生分成幾組，組織各小組根據(jù)文章中人物的經(jīng)歷，揣摩文本中蘊(yùn)含的哲理，分析象征手法的作用。教師則在此過程中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受不屈服于命運(yùn)，憑借著毅力、智慧在艱苦環(huán)境之中進(jìn)行抗?fàn)幍木?。教師巧妙的引?dǎo)，促使學(xué)生對作者的思想情感展開深入探究，然后教師要求學(xué)生聯(lián)系上下文對小說進(jìn)行續(xù)寫，并在續(xù)寫的過程中借鑒作者的情感抒發(fā)方式。通過這樣的續(xù)寫活動，有效推動了學(xué)生寫作想象能力、情感表達(dá)能力等的發(fā)展。

總而言之，讀與寫是語文學(xué)科教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)，在以往的教學(xué)模式中頻繁出現(xiàn)讀、寫分離的現(xiàn)象，以至于學(xué)生閱讀、寫作水平無法獲得質(zhì)的提高。新的課程教育改革提出了諸多新型理念，教師需要通過實(shí)踐去了解不同教學(xué)方式的教學(xué)意義，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有針對性地解決問題。教師應(yīng)該積極利用閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生寫作，有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，在教學(xué)的過程中加強(qiáng)寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生做到主動積累素材、正確表達(dá)情感等，助力高中語文以讀促寫教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

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