程鑫
摘 要:學(xué)生需要借助閱讀汲取知識,通過寫作輸出知識,從宏觀視角看兩者的關(guān)系不可分割。在實(shí)際的高中語文學(xué)科教學(xué)中,通過開展閱讀教學(xué)豐富學(xué)生寫作知識積累來提高寫作能力,對學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)、語文素養(yǎng)培養(yǎng)等都有著不可忽視的意義。對此,廣大教師應(yīng)結(jié)合新型教育理念,融合多元化方式幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中提高閱讀水平與寫作能力。文章從高中語文課程入手,對語文閱讀教學(xué)在提高學(xué)生寫作能力方面發(fā)揮的作用進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞:高中語文;閱讀教學(xué);寫作能力;關(guān)系
中圖分類號:G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ?文章編號:1673-9132(2023)24-0126-03
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.042
長期以來,語文學(xué)科都受到較高的關(guān)注。如今的教育改革更是使得語文學(xué)科備受重視,因?yàn)檎Z文教學(xué)對于學(xué)生閱讀、寫作能力的提高具有重要作用。無論是學(xué)生對語文知識的深入掌握,還是在實(shí)際生活中的應(yīng)用,都需要具有良好的閱讀與寫作基礎(chǔ)。但結(jié)合具體教學(xué)情況來看,目前的教學(xué)方式存在一定的不足,部分教師還是無法深刻認(rèn)識到豐富的閱讀量對于開闊學(xué)生知識視野有著怎樣的益處。想要學(xué)生學(xué)好語文,教師應(yīng)不斷摸索閱讀教學(xué)的方式,引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、善閱讀,在潛移默化中推動學(xué)生寫作能力的提高。
一、閱讀與寫作的關(guān)系
閱讀與寫作是學(xué)生參與語文課程學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基本素養(yǎng),同時(shí)也是語文教學(xué)中的關(guān)鍵部分。從某種意義上來說,學(xué)生參與自主閱讀是不斷內(nèi)化知識、吸收信息的過程,通過閱讀學(xué)生能夠積累更多的語言文字,拓寬視野,有利于推動學(xué)生思維進(jìn)一步發(fā)展,更能在無形中增強(qiáng)其文學(xué)審美體驗(yàn)。同時(shí),在參與閱讀學(xué)習(xí)活動的過程中,學(xué)生能將他人的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn),使其成為自身的內(nèi)在需求。而寫作是學(xué)生輸出知識以及表達(dá)自身情感的一種形式,學(xué)生以文字形式全面描述客觀事物,這不僅是一種思想情感的表達(dá),更是一種知識傳遞的形式。
閱讀與寫作這兩部分在語文課程中既是對立的,又處于統(tǒng)一體之中。其中,語文閱讀與寫作部分的對立性體現(xiàn)在:強(qiáng)化學(xué)生觀察與閱讀能力是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn),語文寫作教學(xué)則更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與思維能力。而語文閱讀與寫作部分的統(tǒng)一性則體現(xiàn)在:均以文字符號形式體現(xiàn),且兩者之間的共通點(diǎn)是思維素養(yǎng)及語言文字,這也是閱讀與寫作的樞紐。
基于此種背景,以閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作教學(xué)的教學(xué)方式隨之出現(xiàn)。以讀促寫主要是指教師在教學(xué)中通過開發(fā)、挖掘閱讀資源,并思考適合學(xué)生的閱讀方式,進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的效果。這種新的教學(xué)途徑為學(xué)生全面發(fā)展提供了支撐,能夠幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握大量的寫作素材,了解寫作技巧等。除此之外,通過自主閱讀,學(xué)生的思維能力、想象能力等也能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展,為后續(xù)寫作提供良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過寫作訓(xùn)練則能使自身的知識體系變得更加充實(shí),在閱讀學(xué)習(xí)方面越來越多元化,真正落實(shí)新課改下的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)目的。
二、借助閱讀提高寫作能力的價(jià)值
對于高中階段的學(xué)生而言,借助語文閱讀提高自身寫作能力是一種新的學(xué)習(xí)途徑,其價(jià)值與意義十分顯著。
首先,在閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的寫作能力,有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀不同文章時(shí)不僅會從寫作角度出發(fā)積累知識,還會搜集與文章相關(guān)的資料,了解文章作者的生平以及作者創(chuàng)作文章的背景。這有利于學(xué)生更好地體會文章中的思想情感,還可以讓學(xué)生找到合適的情感表達(dá)方法,從而提高他們的寫作能力。
其次,在開展閱讀教學(xué)期間鍛煉學(xué)生的寫作能力,有助于實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。教師在利用讀寫結(jié)合理念教學(xué)時(shí),會更加深入地探究寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)點(diǎn),這樣一來,廣大教師不再單單采用閱讀講解的模式開展教學(xué),而是根據(jù)閱讀與寫作之間的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)相互滲透教學(xué),真正達(dá)到利用閱讀教學(xué)推動學(xué)生寫作能力發(fā)展的目的。
再次,通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生寫作。傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣低下的問題出現(xiàn),以閱讀促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,能使學(xué)生學(xué)會將寫作技巧與閱讀學(xué)習(xí)融會貫通,而強(qiáng)化其寫作訓(xùn)練,也能促使學(xué)生在閱讀中積極思考,點(diǎn)燃其寫作熱情,從而全面提升高中階段學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
三、借助閱讀提高寫作能力的現(xiàn)狀分析
(一)教師教學(xué)方式單一
在教育改革不斷深化的過程中,語文教師越來越注重教學(xué)創(chuàng)新,借助閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力時(shí),教師對以讀促寫教學(xué)方式的認(rèn)知程度有所加深,并將其應(yīng)用到日常教學(xué)活動之中。但是在課堂中應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式時(shí),許多教師習(xí)慣根據(jù)閱讀材料以及學(xué)生所寫文章進(jìn)行講評,通過布置課后作業(yè)的方式鍛煉學(xué)生的寫作能力。另外,教師在利用以讀促寫模式教學(xué)時(shí),通常會將重點(diǎn)放在寫作練習(xí)上,忽視了學(xué)生之間對讀寫結(jié)合方式的分享、溝通,以至于他們難以做到學(xué)以致用,嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的提高。
(二)教師缺乏科學(xué)指導(dǎo)
雖然借助閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的寫作能力,但是需要教師加強(qiáng)對以讀促寫模式的了解,合理平衡閱讀與寫作之間的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中,教師忽視了這一點(diǎn),導(dǎo)致閱讀與寫作脫節(jié),難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。這也導(dǎo)致以讀促寫教學(xué)模式的作用難以發(fā)揮出來。除此之外,由于一些教師在以讀促寫教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的隨意性較強(qiáng),在實(shí)際教學(xué)過程中常常無法把握應(yīng)用的時(shí)機(jī),以至于學(xué)生在未能深入理解閱讀內(nèi)容的情況下就進(jìn)行寫作訓(xùn)練活動,這種現(xiàn)狀不僅不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高,而且無法達(dá)到以讀促寫教學(xué)模式的最佳教學(xué)效果。
(三)語文教學(xué)讀寫分離
當(dāng)前很多教師仍習(xí)慣于采用照本宣科的方式教學(xué),未采用新型的教學(xué)方式,語文課程閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間缺乏有效滲透。此種情況也導(dǎo)致閱讀與寫作分離,難以實(shí)現(xiàn)有效融合。教師在教學(xué)時(shí),并沒有認(rèn)識到借助閱讀提高學(xué)生寫作能力的重要性,忽視了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的完美結(jié)合,導(dǎo)致這兩部分內(nèi)容完全分離,不利于學(xué)生寫作能力發(fā)展,影響了語文教學(xué)效率的提高。
四、借助語文閱讀教學(xué)提高高中生寫作能力的策略
(一)在閱讀中品味語言,強(qiáng)化語言表達(dá)訓(xùn)練
在過往的高中語文學(xué)科教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn),詞不達(dá)意、無詞可用等現(xiàn)象在學(xué)生寫作時(shí)比較常見,需要教師著重對學(xué)生的遣詞造句能力展開訓(xùn)練。通常而言,高中語文閱讀教學(xué)所選取的素材、文章都是比較經(jīng)典的,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。所以,教師在借助語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力時(shí),應(yīng)適當(dāng)對學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行創(chuàng)造性使用,促使學(xué)生在閱讀時(shí)品味、揣摩語言特點(diǎn),抓住語言表達(dá)特色展開有針對性的寫作訓(xùn)練,幫助學(xué)生通過寫作深化語言感悟能力,掌握應(yīng)用語言的方式,進(jìn)而推動學(xué)生寫作水平穩(wěn)步提高。
例如,在進(jìn)行《再別康橋》教學(xué)時(shí),教師要意識到文章的寫作風(fēng)格別具一格,作者運(yùn)用比喻、擬人、頂真等修辭手法,語言詞句等的表達(dá)十分精練、優(yōu)美,生動細(xì)致地表達(dá)出作者內(nèi)心的情感。教師在教學(xué)中應(yīng)用閱讀與寫作相結(jié)合的模式,先要求學(xué)生初步閱讀文章,引導(dǎo)學(xué)生感知文章語言的優(yōu)美,再引導(dǎo)學(xué)生對文章中的詞語、段落進(jìn)行深入分析,深刻理解文章主旨,感悟作者所表達(dá)的思想情感。在此基礎(chǔ)上,為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作任務(wù),要求學(xué)生對《再別康橋》這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行仿寫,寫作題目自定。教師要鼓勵學(xué)生在仿寫時(shí)思考分析本文的表達(dá)方式,適當(dāng)借鑒文章中擬人、比喻等修辭手法進(jìn)行表達(dá)。這種閱讀與寫作學(xué)習(xí)活動的開展,使學(xué)生掌握了閱讀的要領(lǐng),學(xué)會了如何把握文章語言的表達(dá)方式。通過及時(shí)的仿寫活動,學(xué)生學(xué)會了如何運(yùn)用寫作表達(dá)技巧,有效提升了高中階段學(xué)生在語文作文中的語言表現(xiàn)能力。在未來的寫作中,學(xué)生的文字運(yùn)用能力和語言連貫性大幅提高,學(xué)生的寫作能力獲得高效提升。
(二)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀,豐富寫作素材積累
積累大量的素材、資料、知識是學(xué)生寫作能力提高的基礎(chǔ),所謂“積學(xué)以儲寶,酌理以富力”。意思是說,學(xué)生只有在平時(shí)學(xué)習(xí)、積累足夠的知識,才能在寫作的時(shí)候得心應(yīng)手。在眾多方法中,閱讀是非常重要的一種方法。所以,教師教學(xué)時(shí)的主要任務(wù)之一,便是鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀,并讓他們逐步將閱讀積累內(nèi)化為寫作內(nèi)容,使其不斷提高自身的知識儲備。只有這樣,學(xué)生的寫作能力才能得到提高,在寫作時(shí)做到有話可寫、有詞可用,為之后的語文寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。
例如,在日常的課堂教學(xué)活動之中,教師總是有意無意間引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本教材中的經(jīng)典句子、段落等,并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇新課文后將自己喜歡的句子、段落等抄寫在“摘抄本”上,在后續(xù)的寫作中可以加以引用、借鑒等。不僅如此,教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極擴(kuò)展自己的文學(xué)視野,不能將眼界局限在課本教材之上。教師每天借助早讀時(shí)間,將至理名言、格言等寫在黑板上,讓學(xué)生積累記憶。同時(shí),教師鼓勵學(xué)生在課后時(shí)間大量搜集詩詞歌賦、歷史典故等,定期組織學(xué)生進(jìn)行分享,實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間閱讀知識的共享,并引導(dǎo)學(xué)生可以適當(dāng)將其應(yīng)用于寫作中。如此,經(jīng)過長時(shí)間的閱讀積累,學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣,并掌握了一定的閱讀技巧,更重要的是積累了大量的寫作素材,提高了語言運(yùn)用能力,以便在之后的創(chuàng)作中不斷增強(qiáng)作文的可讀性。
(三)指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟,增強(qiáng)文章構(gòu)思能力
優(yōu)秀的文章是由多種元素共同組成的,既要有扎實(shí)的文筆,也要有巧妙的構(gòu)思與結(jié)構(gòu),這主要是對學(xué)生寫作時(shí)謀篇布局能力的考量。但是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知,寫作是大多數(shù)學(xué)生的弱項(xiàng),由于寫作的題材、體裁等各有不同,學(xué)生在寫作時(shí)的思路也各有差異?;诖耍诮柚喿x教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解不同修辭、寫作手法,提高學(xué)生寫作能力時(shí),教師應(yīng)幫助學(xué)生對不同的閱讀材料進(jìn)行深入的解析,并加強(qiáng)對文章結(jié)構(gòu)、框架的構(gòu)思,使其在閱讀中掌握謀篇布局技巧,并學(xué)會如何構(gòu)建寫作的框架、結(jié)構(gòu)等,找到正確的寫作思路,這樣才能使學(xué)生在面對不同寫作題材時(shí)文思泉涌。
例如,在進(jìn)行《我有一個(gè)夢想》教學(xué)時(shí),教師在課堂導(dǎo)入階段提問:“在看到‘我有一個(gè)夢想這個(gè)題目之后,同學(xué)們認(rèn)為此文會寫些什么內(nèi)容?”學(xué)生會結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行思考。隨后,教師提出要求:“接下來請同學(xué)們閱讀文章,并比較一下文章內(nèi)容與你所猜想的內(nèi)容是否一致?!弊匀欢坏卮偈箤W(xué)生參與到閱讀探究活動之中。在學(xué)生閱讀完文章后,教師及時(shí)與學(xué)生總結(jié)這篇文章的寫作布局、寫作框架,并在黑板上寫出:為什么有這個(gè)夢想;怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢想;這個(gè)夢想是什么;期望這個(gè)夢想早日到來。這四個(gè)部分合理地將文章分為幾個(gè)部分,能夠清晰地使學(xué)生了解作者的寫作構(gòu)思方向,掌握作者謀篇布局的技巧,鍛煉學(xué)生快速提取信息的能力。在此基礎(chǔ)上,教師要求學(xué)生結(jié)合自身的趣味取向、夢想經(jīng)歷等進(jìn)行寫作,使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。通過此種教學(xué)方式,學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷找到正確的寫作思路,達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目標(biāo),使學(xué)生形成正確的寫作思維。除此之外,學(xué)生的文章構(gòu)思能力也會得到發(fā)展,有利于達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
(四)深化學(xué)生閱讀思考,體會文本思想情感
思想情感是一部文學(xué)作品的“中心點(diǎn)”,如果文章缺乏情感思想,就無法使讀者在閱讀時(shí)產(chǎn)生共鳴,更難以深入文本。因此,教師在借助語文閱讀教學(xué)提高高中生的寫作能力時(shí),應(yīng)針對大多數(shù)學(xué)生日常寫作中出現(xiàn)的缺乏情感、情感不真實(shí)等問題實(shí)施對策,在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生感受作者的思想情感,理解作者內(nèi)心世界,從而深化閱讀思考,一步步幫助學(xué)生探索如何在寫作中融合、闡述自身的內(nèi)心情感。讓學(xué)生學(xué)會以情感為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作,改變他們的寫作態(tài)度,從根本上提高學(xué)生的寫作能力。
例如,在進(jìn)行《老人與?!方虒W(xué)時(shí),教師要求學(xué)生快速閱讀全文,初步把握小說的主要情節(jié)、內(nèi)容,并借助有關(guān)資料了解海明威的作品及風(fēng)格。之后,將學(xué)生分成幾組,組織各小組根據(jù)文章中人物的經(jīng)歷,揣摩文本中蘊(yùn)含的哲理,分析象征手法的作用。教師則在此過程中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受不屈服于命運(yùn),憑借著毅力、智慧在艱苦環(huán)境之中進(jìn)行抗?fàn)幍木?。教師巧妙的引?dǎo),促使學(xué)生對作者的思想情感展開深入探究,然后教師要求學(xué)生聯(lián)系上下文對小說進(jìn)行續(xù)寫,并在續(xù)寫的過程中借鑒作者的情感抒發(fā)方式。通過這樣的續(xù)寫活動,有效推動了學(xué)生寫作想象能力、情感表達(dá)能力等的發(fā)展。
總而言之,讀與寫是語文學(xué)科教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié),在以往的教學(xué)模式中頻繁出現(xiàn)讀、寫分離的現(xiàn)象,以至于學(xué)生閱讀、寫作水平無法獲得質(zhì)的提高。新的課程教育改革提出了諸多新型理念,教師需要通過實(shí)踐去了解不同教學(xué)方式的教學(xué)意義,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,有針對性地解決問題。教師應(yīng)該積極利用閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生寫作,有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合,在教學(xué)的過程中加強(qiáng)寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié),使學(xué)生做到主動積累素材、正確表達(dá)情感等,助力高中語文以讀促寫教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。
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