談跨文化交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透與融合

董芳業(yè) 朱建華

摘 要：跨文化交際是一種新型教學(xué)理念，在初中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)融合跨文化交際，不但能夠幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，而且能提高學(xué)生對(duì)文化差異的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更加流暢地開展英語(yǔ)溝通和互動(dòng)。文章主要采用學(xué)情分析法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究法，探討跨文化交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透與融合的必要性，從滲透背景文化資料、滲透單詞文化內(nèi)涵、滲透思維方式差異、立足口語(yǔ)交際訓(xùn)練四個(gè)方面，探索跨文化交際的滲透路徑，以供廣大教育工作者借鑒。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；初中英語(yǔ)；滲透；融合

中圖分類號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）24-01２３-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.0４1

語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生只有熟知語(yǔ)言背后的文化知識(shí)，才能運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)皿w的語(yǔ)言完成交際和溝通。為此，教師應(yīng)當(dāng)明晰跨文化交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透與融合的必要性，根據(jù)英語(yǔ)課程目標(biāo)、學(xué)生的文化儲(chǔ)備和興趣愛好，深入開發(fā)英語(yǔ)教材和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，加強(qiáng)向?qū)W生滲透跨文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生站在跨文化的角度，開展語(yǔ)篇閱讀、口語(yǔ)運(yùn)用等探究活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)中西方文化差異的理解和辨別能力，解決學(xué)生在英語(yǔ)交際中的文化缺失問(wèn)題。

一、跨文化交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透與融合的必要性

在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化交際，通俗來(lái)說(shuō)就是教師根據(jù)英語(yǔ)課程內(nèi)容，通過(guò)資料簡(jiǎn)介、情境創(chuàng)設(shè)等手段，向?qū)W生滲透與英語(yǔ)課程有關(guān)的國(guó)際文化知識(shí)、語(yǔ)言習(xí)慣和風(fēng)俗禮儀等，組織學(xué)生基于文化和語(yǔ)境因素開展口語(yǔ)交流和運(yùn)用活動(dòng)，以此培植學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)溝通中更得體地運(yùn)用語(yǔ)言。跨文化交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透與融合的必要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，有利于擴(kuò)充學(xué)生的國(guó)際文化知識(shí)儲(chǔ)備。在過(guò)往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師認(rèn)為學(xué)生只要扎實(shí)地掌握了語(yǔ)音、語(yǔ)匯和語(yǔ)法知識(shí)，就能順暢地開展英語(yǔ)閱讀和交際活動(dòng)。這種認(rèn)知是片面的，語(yǔ)言和文化是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生如果在文化知識(shí)方面存在缺失，是很難真正學(xué)好英語(yǔ)的。將跨文化交際滲透在初中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠從根本上擴(kuò)充學(xué)生的國(guó)際文化知識(shí)儲(chǔ)備。如教師可以根據(jù)教材語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容，利用課外資料和互聯(lián)網(wǎng)素材，向?qū)W生滲透英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化和風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生能夠從文化理解的角度開展語(yǔ)篇閱讀和語(yǔ)匯學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)學(xué)生國(guó)際文化知識(shí)體系的缺失［1］。

第二，有利于深化學(xué)生對(duì)中西方文化差異的認(rèn)識(shí)。鑒于中西方文化背景方面的差異，在語(yǔ)言交際過(guò)程中，很多表達(dá)習(xí)慣、語(yǔ)匯含義都存在明顯的區(qū)別，學(xué)生只有關(guān)注這些文化差異點(diǎn)，才能在交際中自主規(guī)避語(yǔ)用錯(cuò)誤。將跨文化交際融入新時(shí)期初中英語(yǔ)教學(xué)是深化學(xué)生對(duì)中西方文化差異認(rèn)識(shí)的必行舉措。如在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以圍繞稱呼、節(jié)日、隱私、禮儀等，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析中西方文化的不同之處，從而提高學(xué)生對(duì)文化差異的理解和辨別能力，為學(xué)生跨文化溝通構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，有利于促進(jìn)學(xué)生開展無(wú)障礙的跨文化交流活動(dòng)。語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和交際技巧，都是為參與跨文化交流做準(zhǔn)備。在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化交際，能夠促進(jìn)學(xué)生開展無(wú)障礙的跨文化交流活動(dòng)。如在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師可以根據(jù)交際話題和具體的句型，向?qū)W生普及有關(guān)的國(guó)際文化知識(shí)，以及英語(yǔ)國(guó)家人們常用的口頭表達(dá)方式，然后組織學(xué)生正式參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)，從而減少學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)錯(cuò)誤的出現(xiàn)，提高學(xué)生的跨文化交流能力。

二、跨文化交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透與融合對(duì)策

（一）滲透背景文化資料，構(gòu)建學(xué)生跨文化交際知識(shí)儲(chǔ)備

現(xiàn)階段大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，還停留在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的層面，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到英語(yǔ)的文化屬性。為此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入跨文化交際，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容背后蘊(yùn)含的文化要素，全面分析英語(yǔ)教材內(nèi)容，采用多媒體情境創(chuàng)設(shè)、講故事等教學(xué)手段，向?qū)W生滲透背景文化資料，組織學(xué)生展開交流和討論，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的知識(shí)儲(chǔ)備。

第一，應(yīng)用多媒體資源滲透背景文化資料。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)教材語(yǔ)篇的話題，為學(xué)生收集相關(guān)的背景文化資料，資料類型以圖片和視頻為主，文字介紹為輔。備齊各類背景文化資料后，教師可以使用PowerPoint等課件制作工具，將資料素材整理成圖文結(jié)合、影音并茂的課件，用于在滲透背景文化時(shí)向?qū)W生展示。如在關(guān)于打招呼的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師在應(yīng)用多媒體資源滲透背景文化資料時(shí)，就可以從英文原版電視劇和電影中選擇一些人物打招呼交談的片段，制作成課件展示給學(xué)生。在學(xué)生觀看后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，在這些影視劇片段中，英語(yǔ)國(guó)家人們見面打招呼具有怎樣的習(xí)慣？”學(xué)生結(jié)合資料分析、討論后反饋：“如果打招呼的雙方是朋友或同學(xué)關(guān)系，那么雙方的交談方式就比較隨意，常用Hello、Hi等打招呼；如果在正式公開的場(chǎng)合打招呼，或者打招呼的對(duì)象是長(zhǎng)輩、比較尊重的人，那么打招呼的用語(yǔ)就要正式一些，通常是根據(jù)會(huì)面的時(shí)間先問(wèn)好，然后再談?wù)撎鞖狻⒔】禒顩r等話題。”這樣，通過(guò)應(yīng)用多媒體資源滲透背景文化資料，學(xué)生初步了解了英語(yǔ)國(guó)家人們的交際習(xí)慣，有效地掌握了跨文化交際知識(shí)［2］。

第二，應(yīng)用故事教學(xué)法滲透背景文化資料。故事教學(xué)法深受學(xué)生的喜愛，在滲透背景文化資料時(shí)，教師可以根據(jù)英語(yǔ)課文的主題和內(nèi)容為學(xué)生精心收集含有國(guó)際文化知識(shí)的趣味故事，包括繪本故事、童話故事、傳說(shuō)故事等，通過(guò)故事講述的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解和教材語(yǔ)篇有關(guān)的背景文化，然后組織學(xué)生交流，促進(jìn)學(xué)生吸納跨文化交際知識(shí)。如在和感恩節(jié)有關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在應(yīng)用故事教學(xué)法滲透背景文化資料時(shí)，就可以選擇感恩節(jié)主題的童話繪本故事，使用電子白板為學(xué)生展示繪本插圖，繪聲繪色地講述故事情節(jié)。在學(xué)生聆聽故事后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，結(jié)合故事情節(jié)和繪本插圖，大家了解到關(guān)于感恩節(jié)的哪些風(fēng)俗習(xí)慣？”學(xué)生交流后回答：“感恩節(jié)的食俗是吃烤火雞、南瓜餅、甜山芋、紅莓苔子果醬等；活動(dòng)習(xí)俗有舉行化裝游行、戲劇表演、玉米游戲、南瓜賽跑等；每逢感恩節(jié)來(lái)臨，在外的人都會(huì)回家與親人團(tuán)聚?！边@樣，通過(guò)應(yīng)用故事教學(xué)法滲透背景文化資料，學(xué)生掌握了充足的跨文化交際知識(shí)，體驗(yàn)到探索國(guó)際文化的樂(lè)趣［3］。

（二）滲透單詞文化內(nèi)涵，擴(kuò)充學(xué)生跨文化交際語(yǔ)言積累

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，初中生正處在基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)輸入的關(guān)鍵期，單詞教學(xué)在英語(yǔ)課程中占比非常大。由于中西方文化背景的差別，許多英語(yǔ)單詞的意思與直譯迥然不同，單詞文化內(nèi)涵的差異也會(huì)延伸到短語(yǔ)和句子，學(xué)生如果不了解這些差異，很容易在交際中出現(xiàn)失誤。為此，將跨文化交際融入初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該聚焦單詞教學(xué)，加強(qiáng)向?qū)W生滲透單詞的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生掌握相同單詞在中西方文化背景下的象征意義和區(qū)別，從而擴(kuò)充學(xué)生跨文化交際的語(yǔ)言積累。

在基于跨文化交際滲透單詞文化內(nèi)涵時(shí)，教師應(yīng)該整合英語(yǔ)課程中的目標(biāo)單詞，對(duì)于存在不同文化內(nèi)涵的單詞，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知闡述單詞的含義或象征意義，然后教師再講解英語(yǔ)文化視域下單詞的意思。講解時(shí)，教師可以搭配具體的例子，幫助學(xué)生理解詞匯的文化內(nèi)涵。如在關(guān)于顏色的單詞教學(xué)中，在學(xué)生初步了解各單詞的讀音和拼寫方法后，教師把blue出示在電子白板上，并提問(wèn)：“同學(xué)們，藍(lán)色在我們的文化中，是否具有特殊的象征意義？”學(xué)生討論后回答：“在中國(guó)文化中，藍(lán)色一般被用來(lái)描述事物的顏色，有時(shí)也可以表示深邃和沉靜?！苯處熯m時(shí)講解：“在西方文化中，blue的象征意義稍多一些，除了大家闡述的含義之外，藍(lán)色在西方還是高貴、嚴(yán)厲、沮喪的象征，比如blue blood就是名門望族的意思，blue laws表示嚴(yán)格的法規(guī)，Things look blue是事不稱心的意思。”學(xué)生立即對(duì)探索單詞的文化內(nèi)涵產(chǎn)生濃厚的興趣。教師因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教材中其他顏色的單詞，分小組應(yīng)用信息設(shè)備合作查閱每個(gè)顏色單詞在中西方文化背景下象征意義的差異，查閱完畢后小組之間共享成果。這樣，通過(guò)滲透單詞的文化內(nèi)涵，學(xué)生準(zhǔn)確地把握了英語(yǔ)單詞的文化意義，從而鞏固了學(xué)生跨文化交際的語(yǔ)言基礎(chǔ)［4］。

（三）滲透思維方式差異，深化學(xué)生跨文化交際語(yǔ)用理解

思維方式是文化和語(yǔ)言溝通的紐帶。語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用受思維方式的支配，中西方在文化背景和思維方式等方面的差異，形成不同的交際和行事習(xí)慣。在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)中西方的思維方式差異缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常用漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣開展英語(yǔ)交際活動(dòng)，致使經(jīng)常出現(xiàn)不合時(shí)宜的語(yǔ)用錯(cuò)誤。為此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中融合跨文化交際時(shí)，教師應(yīng)該著力向?qū)W生滲透中西方的思維方式差異，利用教材課文和交際案例，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)際文化背景下不同的思維習(xí)慣和特點(diǎn)，從而深化學(xué)生跨文化交際的語(yǔ)用理解。

在基于跨文化交際滲透思維方式差異時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)言運(yùn)用內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活和漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，分析中西方人在思維方式上的不同之處，提醒學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交談時(shí)，盡量符合西方人的思維習(xí)慣和特點(diǎn)。如在以送禮物為話題的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，學(xué)生通讀語(yǔ)篇并感知大致內(nèi)容后，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，語(yǔ)篇中的主人公在收到禮物后做了什么？說(shuō)了什么？”學(xué)生回顧語(yǔ)篇內(nèi)容后回答：“收到禮物后主人公當(dāng)面拆開禮物，并對(duì)禮物贊不絕口，還向送禮物的人表示感謝?！苯處熥穯?wèn)：“從大家日常的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我們中國(guó)人在接受他人的禮物時(shí)會(huì)有哪些表現(xiàn)？”學(xué)生討論后反饋：“收禮人一般會(huì)再三推辭，在推辭不下之后才接受禮物，并對(duì)送禮人說(shuō)下次不要破費(fèi)了等客套話。通常情況下，收禮人不會(huì)當(dāng)著送禮人的面拆開禮物?！苯處熤v解：“中國(guó)人重螺旋式思維，西方人重線性思維，所以在交際和語(yǔ)言運(yùn)用方面，中國(guó)人的表達(dá)方式是委婉、含蓄的，西方人往往采用直接的方式交流。大家還能列舉其他一些表現(xiàn)中西方思維方式差異的例子嗎？”學(xué)生交流后舉例：“在受到他人的夸贊時(shí)，中國(guó)人一般是回應(yīng)自謙的話，西方人通常是欣然接受并答謝?！边@樣，通過(guò)滲透思維方式差異，學(xué)生逐步形成跨文化交際的思維模式和語(yǔ)用能力［5］。

（四）立足口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高學(xué)生跨文化交際實(shí)踐能力

在英語(yǔ)教學(xué)中滲透背景文化資料、單詞文化內(nèi)涵和思維方式差異，都是為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力服務(wù)的。學(xué)生在積累了一定的國(guó)際文化知識(shí)后，教師還應(yīng)該加強(qiáng)開展口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真實(shí)的口語(yǔ)交流，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和交際技巧學(xué)以致用，從而顯著提高學(xué)生跨文化交際的實(shí)踐能力。

在跨文化交際理念下開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教材語(yǔ)篇的主題和文化要素，采用多媒體資源或者真實(shí)的生活場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞交際主題，以小組為單位開展對(duì)話演練，教師在其間引導(dǎo)學(xué)生注意規(guī)避文化理解和語(yǔ)用錯(cuò)誤。如在關(guān)于打電話的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了打電話的基本用語(yǔ)和表達(dá)習(xí)慣，教師就可以播放英文電影中的打電話片段，組織學(xué)生同桌之間合作，分別扮演電影中打電話者的角色，以談?wù)撝苣┗顒?dòng)安排為話題開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)。在學(xué)生的交際過(guò)程中，教師應(yīng)該流動(dòng)觀察課堂，主要查看學(xué)生是否將This is…speaking表達(dá)成I am…，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)此類語(yǔ)用錯(cuò)誤，教師必須及時(shí)提醒和糾正，并向?qū)W生重申英語(yǔ)國(guó)家的打電話用語(yǔ)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)幾遍。這樣，通過(guò)開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，學(xué)生就能熟練地掌握和運(yùn)用跨文化交際技巧，從而助推學(xué)生的交際成功［6］。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)滲透與融合跨文化交際，不僅有利于擴(kuò)充學(xué)生的國(guó)際文化知識(shí)儲(chǔ)備，而且能深化學(xué)生對(duì)中西方文化差異的認(rèn)識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生開展無(wú)障礙的跨文化交流活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該全面分析英語(yǔ)教材和學(xué)生的學(xué)情，采用多種教學(xué)手段向?qū)W生滲透背景文化資料、單詞文化內(nèi)涵和思維方式差異，同時(shí)重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練的開展，從而多角度構(gòu)建學(xué)生的跨文化交際素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)跨文化交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中的高效滲透目標(biāo)。

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