初中理化生實(shí)驗(yàn)課學(xué)科整合策略與思考

王海玉

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理、化學(xué)、生物課程教學(xué)中占據(jù)較大比重，做好三類課程的實(shí)驗(yàn)課整合教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有積極意義。文章立足初中實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)初中理化生實(shí)驗(yàn)課的學(xué)科整合意義進(jìn)行了深入分析，同時(shí)對(duì)整合策略展開討論，指出教師可以通過提升自身專業(yè)素質(zhì)，確定學(xué)科整合目標(biāo)，優(yōu)化整合教學(xué)資源，融入多種教學(xué)方法，完善課程教學(xué)體系等方式推動(dòng)理化生實(shí)驗(yàn)課學(xué)科整合。

關(guān)鍵詞：初中理化生；實(shí)驗(yàn)課；學(xué)科整合

中圖分類號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）24-0063-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.021

初中物理、化學(xué)、生物學(xué)科同屬理科學(xué)科，具有培養(yǎng)初中學(xué)生理性思維的教學(xué)作用。傳統(tǒng)教學(xué)存在教師重理論教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重單科教學(xué)輕整合教學(xué)的教學(xué)問題，不利于初中學(xué)生綜合實(shí)踐素養(yǎng)的生成與發(fā)展。在新的教學(xué)背景下，教師應(yīng)反思傳統(tǒng)教學(xué)的弊端與缺陷，應(yīng)認(rèn)識(shí)到重視理化生實(shí)驗(yàn)課，整合理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性，并采取科學(xué)、合理的教學(xué)手段推動(dòng)理化生實(shí)驗(yàn)課的學(xué)科整合，為培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神，良好的綜合實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。

一、初中理化生實(shí)驗(yàn)課學(xué)科整合的意義分析

《義務(wù)教育課程方案（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為育人目標(biāo)，應(yīng)基于核心素養(yǎng)的發(fā)展要求設(shè)計(jì)教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)，在加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，綜合化實(shí)施課程教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的理論、實(shí)踐能力［1］。在此背景下，教師若仍然沿用傳統(tǒng)的單科教學(xué)模式，則無法滿足《方案》的教學(xué)要求。因此，推動(dòng)初中理化生實(shí)驗(yàn)課的學(xué)科整合是非常有必要的。

首先，整合初中理化生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，能夠進(jìn)一步豐富課程教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，使其在廣泛學(xué)習(xí)、廣泛參與的過程中健全實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)體系。其次，初中物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容存在共通之處。教師圍繞三門科目的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)展開課程教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使其在充分掌握某種實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)學(xué)會(huì)舉一反三，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合水平。再次，整合初中物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)課學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)了當(dāng)下初中教育改革發(fā)展的潮流，使教師能夠從新的教學(xué)角度出發(fā)設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案，建設(shè)新的教學(xué)課堂，從而促進(jìn)學(xué)生的新發(fā)展。

二、初中理化生實(shí)驗(yàn)課學(xué)科整合的策略分析

（一）提升教師專業(yè)素質(zhì)，奠定學(xué)科整合基礎(chǔ)

初中理化生實(shí)驗(yàn)課學(xué)科的有效整合需要教師擁有良好的專業(yè)素質(zhì)。授課教師不僅要明確本學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，還要明確其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并掌握其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原理、方法［2］。目前，部分初中教師仍然存在單科教學(xué)能力強(qiáng)，綜合科目教學(xué)能力弱的問題，不能勝任理化生實(shí)驗(yàn)課的整合工作，為實(shí)驗(yàn)課學(xué)科的有效整合造成負(fù)面影響。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到提升自身專業(yè)素質(zhì)的必要性，積極應(yīng)用不同方法進(jìn)行自我提升。

首先，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地拓寬自身的知識(shí)面，豐富自身的教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師積極與其他科目授課教師溝通、交流，在相互交流的過程中豐富彼此的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)科整合教學(xué)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地提升自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。不僅要充分掌握本學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作原理、操作方法、注意事項(xiàng)，還要熟練掌握其他學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理、方法。如果教師不能徹底掌握其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，需要反復(fù)練習(xí)，以滿足實(shí)驗(yàn)課學(xué)科整合的教學(xué)要求。再次，教師還應(yīng)積極地學(xué)習(xí)《方案》《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》等多項(xiàng)與學(xué)科整合教學(xué)有關(guān)的政策、文件，確保調(diào)整、優(yōu)化后的學(xué)科整合教學(xué)方案滿足相關(guān)政策的教學(xué)要求。

（二）確定學(xué)科整合目標(biāo)，篤定實(shí)驗(yàn)教學(xué)方向

有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能為理化生實(shí)驗(yàn)課的學(xué)科整合工作指明方向。教師必須認(rèn)識(shí)到確定整合目標(biāo)的重要性，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求設(shè)計(jì)合理的整合目標(biāo)，才能保證學(xué)科整合工作能夠按部就班、有條不紊地進(jìn)行［3］。然而，由于初中物理、化學(xué)、生物課程的教學(xué)內(nèi)容不一樣，教學(xué)方向不一樣，部分教師在確定整合教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在思路混亂的教學(xué)問題，影響學(xué)科整合工作目標(biāo)的擬定。對(duì)于這一問題，教師可以通過挖掘三門學(xué)科的教學(xué)關(guān)聯(lián)，整合三門學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)來解決。

首先，教師應(yīng)廣泛閱讀初中物理、化學(xué)、生物三科的課程標(biāo)準(zhǔn)，從中提煉出初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)及初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)比三門學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的異同點(diǎn)，把握三項(xiàng)內(nèi)容的主要關(guān)聯(lián)，將其作為確定學(xué)科整合目標(biāo)的參考。其次，教師應(yīng)深入了解初中學(xué)生物理、化學(xué)、生物學(xué)習(xí)發(fā)展的具體需求，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求確定短期、中期、長(zhǎng)期的學(xué)科整合目標(biāo)。需要注意的是，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并不完全相同，存在部分學(xué)生偏科，部分學(xué)生全面發(fā)展的情況。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)情對(duì)齊進(jìn)行合理分層，并為不同類型學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)。再次，教師從教學(xué)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展兩個(gè)角度出發(fā)，綜合性地設(shè)計(jì)物化生實(shí)驗(yàn)課學(xué)科整合教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)真正發(fā)揮導(dǎo)向作用，推動(dòng)學(xué)科整合工作有序進(jìn)行。

（三）優(yōu)選實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，豐富學(xué)科整合內(nèi)涵

初中物理、化學(xué)、生物課程教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源有限。若教師只將教學(xué)目光聚焦在教材上，忽略了對(duì)教材之外實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的收集、整合、分類、利用，容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容單薄，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。實(shí)際教學(xué)中，教師有必要根據(jù)理化生實(shí)驗(yàn)課學(xué)科整合工作的需要收集并整理相應(yīng)的教學(xué)資源，解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足的問題。一方面，教師應(yīng)利用線上、線下多種渠道收集實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，如初中物理的“天平測(cè)質(zhì)量”“彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力”“測(cè)定液體的密度”；初中化學(xué)“空氣中氧氣含量的測(cè)定”“電解水”“木炭還原氧化銅”；初中生物的“觀察動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”“觀察植物的蒸騰現(xiàn)象”等實(shí)驗(yàn)。收集實(shí)驗(yàn)資源時(shí)，教師應(yīng)注意將缺乏操作步驟、缺乏實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、缺乏實(shí)驗(yàn)結(jié)論、取法實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)的教學(xué)資源刪除，以免無效教學(xué)資源混入學(xué)科整合教學(xué)當(dāng)中，影響教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)理化生實(shí)驗(yàn)課學(xué)科整合的教學(xué)需求，為學(xué)生準(zhǔn)備天平、彈簧測(cè)力計(jì)、燒杯、玻璃管、酒精燈、化學(xué)藥品、顯微鏡、植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞等實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品，以滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作要求。

（四）融入有效教學(xué)方法，提升學(xué)科整合效率

1. 應(yīng)用游戲法導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣。初中物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)課涉及理論知識(shí)與操作方法，課程具有一定的難度。初中理化生實(shí)驗(yàn)課學(xué)科整合背景下，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生在課程中要學(xué)、記、操作的內(nèi)容也更多，課程學(xué)習(xí)難度也隨之提高［4］。由于部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，實(shí)驗(yàn)操作能力不強(qiáng)，很容易在整合教學(xué)過程中出現(xiàn)畏難心理，影響學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)效率。為了避免學(xué)生出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，教師有必要在整合教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法，利用具有趣味性、啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)游戲激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與并深度投入實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，在不知不覺中消除學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)心理，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率。鑒于游戲的激趣作用，教師可以將游戲用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)入階段。在這一階段，教師圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動(dòng)游戲，利用游戲驅(qū)動(dòng)學(xué)生以同桌、小組為單位進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，使其在游戲的過程中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)探究的趣味，逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、求真的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)精神，為日后的理化生實(shí)驗(yàn)課學(xué)科整合學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2. 應(yīng)用講授法講解實(shí)驗(yàn)理論，提升實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知。在缺乏理論指導(dǎo)的情況下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知水平很難提升，在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中很難明確實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)主題，也不能得心應(yīng)手地根據(jù)具體原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用具體方法操作實(shí)驗(yàn)。由此可見，在實(shí)驗(yàn)課學(xué)科整合教學(xué)中傳授實(shí)驗(yàn)理論是非常有必要的。 教師應(yīng)當(dāng)將講授法用于實(shí)驗(yàn)課學(xué)科整合教學(xué)當(dāng)中，通過“講”“授”的方式為學(xué)生講解教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)主題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理、實(shí)驗(yàn)操作方法、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)操作現(xiàn)象、誤操作后實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)生怎樣的變化、正確操作后能夠得到怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論以及實(shí)驗(yàn)操作過程中需要注意的事項(xiàng)，等等。只有通過詳細(xì)講授，學(xué)生才能夠全面了解實(shí)驗(yàn)的原理及操作實(shí)驗(yàn)的方法，才能夠真正提升對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，為接下來的自主實(shí)驗(yàn)夯實(shí)基礎(chǔ)。需要注意的是，講授法以口述、板書為主要表現(xiàn)形式，具有一定的枯燥性。如果教師在課上滔滔不絕地講解，很容易造成部分學(xué)生的倦怠心理，影響其對(duì)實(shí)驗(yàn)理論的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)此，教師在應(yīng)用講授法講解實(shí)驗(yàn)理論的過程中，還要積極、主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，通過點(diǎn)名提問、搶答提問的方式不斷活躍學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，使學(xué)生在聽講的過程中真正記憶、理解、吸收相關(guān)實(shí)驗(yàn)理論，為日后的操作學(xué)習(xí)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

3. 應(yīng)用任務(wù)法驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)操作，提升實(shí)驗(yàn)操作能力。在理化生實(shí)驗(yàn)課學(xué)科整合教學(xué)過程中，教師不僅要讓初中學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)理論，掌握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、操作、觀察實(shí)驗(yàn)，使其形成良好的科學(xué)探究、科學(xué)觀察素養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)中，教師多以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并讓學(xué)生以小組為單位匯報(bào)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)法賦予了學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體性，也給部分學(xué)生提供了濫竽充數(shù)的機(jī)會(huì)。為了使所有學(xué)生充分參與實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)過程，教師可以應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)嘗試實(shí)驗(yàn)操作，并在操作過程中逐漸積累實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法［5］。比如，對(duì)于學(xué)困生，教師可以布置如下任務(wù)：將實(shí)驗(yàn)需要的實(shí)驗(yàn)器材、藥品搬到小組所在的實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，學(xué)會(huì)辨別不同實(shí)驗(yàn)器材的名稱，并掌握不同實(shí)驗(yàn)器材的基礎(chǔ)操作方法。對(duì)于中等生，教師可以布置根據(jù)實(shí)驗(yàn)主題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的任務(wù)；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以布置嘗試用常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法之外的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果的任務(wù)。通過布置分層任務(wù)，盡可能地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師還可以在實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)前組織任務(wù)匯報(bào)活動(dòng)，以學(xué)生個(gè)體為單位，讓學(xué)生逐個(gè)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)操作的心得，進(jìn)一步解決學(xué)生濫竽充數(shù)的操作學(xué)習(xí)問題。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化學(xué)科整合效果

1. 完善實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展?？茖W(xué)、客觀、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是高效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。在初中理化生實(shí)驗(yàn)課學(xué)科整合教學(xué)背景下，教師只有完善實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，才能照顧到不同學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)發(fā)展需求，使不同學(xué)生在客觀、準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)下認(rèn)識(shí)到自身在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的不足，并解決自身的問題。由于初中物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不完全相同，初中學(xué)生的物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不完全相同，“一刀切”的評(píng)價(jià)教學(xué)方案勢(shì)必會(huì)忽略部分學(xué)生的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)感受，最終影響學(xué)生的學(xué)科整合學(xué)習(xí)積極性。為此，教師可以在原有教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有初中物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)特色的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的偏科情況、學(xué)生的發(fā)展需求適當(dāng)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過設(shè)計(jì)人性化、個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，解決“一刀切”的評(píng)價(jià)教學(xué)問題，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中收獲滿足自身綜合發(fā)展需求的教學(xué)評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

2. 完善實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)學(xué)生反思提高。評(píng)價(jià)方式過于單一會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身情況的認(rèn)識(shí)不足。初中理化生實(shí)驗(yàn)課學(xué)科整合教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到單一教學(xué)評(píng)價(jià)模式的缺陷，主動(dòng)將其他教學(xué)評(píng)價(jià)方式用于整合教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠從不同角度、不同層面反思自身的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面提高。為此，教師可以減少教學(xué)評(píng)價(jià)中教師點(diǎn)評(píng)的比重，將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)習(xí)小組互評(píng)等評(píng)價(jià)方式融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師先組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)自評(píng)，讓學(xué)生綜合評(píng)價(jià)自身在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步及所犯的錯(cuò)誤，客觀的自我評(píng)價(jià)能使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足。之后，教師再組織學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，由同桌、同學(xué)習(xí)小組成員、教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生，從第三方的角度給出中肯的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠全面地認(rèn)識(shí)自己。在多種教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用下，學(xué)生能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自身的不足，并能及時(shí)彌補(bǔ)自身的不足，不斷提高自身的實(shí)驗(yàn)綜合能力。

綜上所述，推動(dòng)初中理化生實(shí)驗(yàn)課學(xué)科整合教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作興趣，發(fā)展學(xué)生理性思考、深度探究思維能力有著積極意義。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)發(fā)展的角度出發(fā)，明確自身在學(xué)科整合教學(xué)中存在的不足，根據(jù)教學(xué)需求學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，為理化生實(shí)驗(yàn)課的學(xué)科整合夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要做好課堂教學(xué)與管理工作，不僅要根據(jù)學(xué)科整合需求整合相應(yīng)的教學(xué)資源，還要綜合初中學(xué)生的具體情況應(yīng)用個(gè)性化的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)模式，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

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