制作仿寫(xiě)“升級(jí)單”提高學(xué)生“寫(xiě)作力”

陸佳麗

摘 要 “學(xué)習(xí)仿寫(xiě)”可重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生制作仿寫(xiě)“升級(jí)單”，具體可分為三個(gè)步驟：從本單元的課文尋找可供學(xué)習(xí)的地方，即尋找一個(gè)“心動(dòng)點(diǎn)”；在課文中找一個(gè)場(chǎng)景，細(xì)致分析其構(gòu)思之妙，找出心理描寫(xiě)的相關(guān)句子細(xì)致分析并進(jìn)行片段仿寫(xiě)；通過(guò)課文寫(xiě)作思路的梳理，領(lǐng)會(huì)課文在篇章布局方面的妙處，并制作仿寫(xiě)等級(jí)評(píng)價(jià)單，進(jìn)行整篇仿寫(xiě)。

關(guān)鍵詞 仿寫(xiě)指導(dǎo) 升級(jí)單 仿心動(dòng)點(diǎn) 仿片段 仿整篇

“學(xué)習(xí)仿寫(xiě)”是統(tǒng)編初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫(xiě)作課主題，進(jìn)行仿寫(xiě)指導(dǎo)可以設(shè)計(jì)仿寫(xiě)“升級(jí)單”，分三個(gè)步驟具體實(shí)施。

一、“心動(dòng)點(diǎn)”仿寫(xiě)

仿寫(xiě)要從凝視后的心動(dòng)開(kāi)始。凝視的，可以是本單元的課文；心動(dòng)點(diǎn)，即課文中值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元課文寫(xiě)法上的亮點(diǎn)，可為學(xué)生接下來(lái)的仿寫(xiě)做鋪墊。具體而言，“心動(dòng)點(diǎn)”主要包括課文的篇章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法等。如《社戲》用詩(shī)意的筆觸描寫(xiě)了平橋村的自然風(fēng)光和風(fēng)土人情，字里行間都是孩童時(shí)期最為純粹的喜樂(lè)。如《回延安》行文結(jié)構(gòu)主要是“回延安”——表達(dá)重回延安的激動(dòng)和喜悅；“憶延安”——追憶當(dāng)年延安的生活；“話延安”——寫(xiě)見(jiàn)到親人的熱烈場(chǎng)景；“看延安”——描畫(huà)延安城的嶄新面貌；“祝延安”——歌頌延安的光輝歷史。行文層層推進(jìn)，甚是巧妙。再如《安塞腰鼓》先寫(xiě)了序幕，即寂靜的場(chǎng)面，以此作為鋪墊，再寫(xiě)鼓聲起，隨即寫(xiě)震撼的敲鼓場(chǎng)面、雄壯的聲響、歡騰的后生、絢麗的舞姿、激昂的鼓點(diǎn)等，最后寫(xiě)鼓聲落，同樣是寫(xiě)寂靜的場(chǎng)面，以此反襯鼓聲的力量，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)巧妙而完整。還有《燈籠》，全文共可分為三個(gè)部分，第一部分由小孩子喜歡火和光，“我”喜愛(ài)月、星和燈這一天性，自然引出下文，引出燈籠；第二部分承接上文，抒寫(xiě)關(guān)于燈籠的回憶；最后一部分由追憶回到現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。三個(gè)部分相互關(guān)聯(lián)，密不可分，共同形成課文的完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠陆Y(jié)構(gòu)。通過(guò)以上“心動(dòng)點(diǎn)”的分析，可以看到本單元課文在篇章與寫(xiě)法方面的匠心獨(dú)運(yùn)，在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生找出“心動(dòng)點(diǎn)”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)、運(yùn)用“心動(dòng)點(diǎn)”的結(jié)構(gòu)技巧與表現(xiàn)手法。

二、片段仿寫(xiě)

除了學(xué)習(xí)課文篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法外，還要學(xué)習(xí)課文中精彩的場(chǎng)景描寫(xiě)技巧。通過(guò)分析這些場(chǎng)景描寫(xiě)，領(lǐng)會(huì)構(gòu)思與寫(xiě)法特點(diǎn)，并進(jìn)行仿寫(xiě)。如《安塞腰鼓》第八、九段：

一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

這個(gè)片段構(gòu)思巧妙有三點(diǎn)，一是“發(fā)狠了”“忘情了”“沒(méi)命了”三個(gè)詞之間存在遞進(jìn)關(guān)系——后生們一捶起腰鼓來(lái)，就將自己的全部氣力、精神都傾注在腰鼓上，即“發(fā)狠了”。后生們捶鼓捶到渾然忘了外界的一切，只專注于捶鼓。先說(shuō)后生們捶鼓的激情“發(fā)狠”，再說(shuō)他們已然達(dá)到忘我的狀態(tài)，即“忘情了”。最后說(shuō)后生們?yōu)榱舜饭?，甚至都將生命置之度外，突出熱?ài)與奉獻(xiàn)精神，即“沒(méi)命了”。這樣，三個(gè)詞從外在動(dòng)作，到狀態(tài)表現(xiàn)，再到內(nèi)在精神，表現(xiàn)出遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。二是用“驟雨”“旋風(fēng)”“亂蛙”“火花”“斗虎”等比喻句構(gòu)成排比式，突出后生們捶鼓節(jié)奏感強(qiáng)，充滿活力。在描寫(xiě)角度上，鼓點(diǎn)、流速、腳步、瞳仁、風(fēng)姿角度各異，屬于打鼓時(shí)的典型細(xì)節(jié)。三是“冰冷”與“燥熱”，“恬靜”與“飛濺，”“困倦”與“亢奮”等詞 有一個(gè)共同的特點(diǎn)，作者特意運(yùn)用三組反義詞以極大的反差突出安塞腰鼓磅礴的力量。所以，這個(gè)片段的巧妙構(gòu)思值得學(xué)習(xí)借鑒。

除了場(chǎng)景描寫(xiě)，還要分析課文中心理描寫(xiě)的妙處。之所以要分析心理描寫(xiě)，原因在于在各類描寫(xiě)中心理描寫(xiě)是最難攻克的，因?yàn)樾睦砻鑼?xiě)所描寫(xiě)的對(duì)象“無(wú)影無(wú)蹤”。以下結(jié)合《社戲》進(jìn)行分析，通過(guò)分析主人公“迅哥兒”不同心情的變化，通過(guò)相關(guān)方法的提煉，可以豐富學(xué)生對(duì)心理描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)。

在課文的“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”處，“迅哥兒”的心理活動(dòng)可能是這樣的：

折騰了那么久，等待了那么久，終于可以去看戲了！突然間可以去看了，我的心情一下子變得輕松了，心里感到無(wú)比的高興。

在這里，作者主要用了對(duì)比和夸張的方法，從而突出“迅哥兒”的心情。

在課文的“大家跳下船，雙喜拔前籬，阿發(fā)拔后籬，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。老母親送出來(lái)吩咐“要小心”的時(shí)候，我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋”處，作者用了“跳”“拔”“點(diǎn)”“磕”等一系列的動(dòng)詞，這些動(dòng)詞顯得十分靈動(dòng)而又有活力，充分體現(xiàn)了“我”和小伙伴終于能去看戲時(shí)無(wú)比興奮的心情。在這里，作者主要用了“動(dòng)作法”，以外在的動(dòng)作表現(xiàn)人物內(nèi)在的心情。在文中“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)，月色便朦朧在這水氣里”處，聞到了豆麥和水草的清香，捕捉到了河面令人愉快的味道，看到了水汽、月色的靜謐和美好，這正是“迅哥兒”內(nèi)心輕松、愉悅的表現(xiàn)。在這里，作者主要用了環(huán)境渲染法，以環(huán)境特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)人物的心情。仔細(xì)研讀、探究上述幾處精彩的描寫(xiě)，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒其表現(xiàn)手法，作仿寫(xiě)訓(xùn)練，認(rèn)真打磨好一個(gè)寫(xiě)作片段。

三、整篇仿寫(xiě)

在找到“心動(dòng)點(diǎn)”進(jìn)行仿寫(xiě)、找出精彩片段進(jìn)行仿寫(xiě)外，還要學(xué)會(huì)一篇文章的整體構(gòu)思布局與寫(xiě)作方法。

以《燈籠》為例?！稛艋\》構(gòu)思十分巧妙，有許多值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。剛開(kāi)始，作者由“孩子喜歡光是天性”這一現(xiàn)象引入，運(yùn)用聯(lián)想，回憶過(guò)去的生活，由此引出所談的話題。接下來(lái)第3—9段，作者寫(xiě)到提著燈籠去接晚下班回家的祖父、囑咐“我”打燈籠上學(xué)的母親、鄉(xiāng)俗還愿時(shí)村頭高掛紅燈、太平豐年元宵節(jié)的熱鬧景象、族姊家境由盛轉(zhuǎn)衰、喜愛(ài)在紗燈上描字等和燈籠相關(guān)的往事回憶，接下來(lái)介紹燈籠與歷史，最后抒發(fā)情感。這樣，寫(xiě)作思路十分清晰，文章由小及大、卒章顯志的寫(xiě)法值得學(xué)習(xí)借鑒。在學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法的相關(guān)知識(shí)后，可以讓學(xué)生模仿《燈籠》的構(gòu)思與表現(xiàn)手法進(jìn)行整篇仿寫(xiě)，完成一篇回憶性散文的寫(xiě)作。

除了要引導(dǎo)學(xué)生模仿《燈籠》構(gòu)思進(jìn)行寫(xiě)作之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“仿寫(xiě)等級(jí)評(píng)價(jià)單”，包括“評(píng)價(jià)項(xiàng)目”“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”以及“仿寫(xiě)等級(jí)”三個(gè)方面?？梢詫⒔處熢u(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生可以自主評(píng)價(jià)并邀請(qǐng)同學(xué)對(duì)自己的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過(guò)仿寫(xiě)“心動(dòng)點(diǎn)”、仿寫(xiě)片段、仿寫(xiě)整篇等步驟，學(xué)生得以通過(guò)課文例文分析，學(xué)習(xí)、借鑒其巧妙的構(gòu)思、精彩的描寫(xiě)、多樣的表現(xiàn)手法，逐步升級(jí)，不斷提高寫(xiě)作能力。

[作者通聯(lián)：江蘇海門(mén)區(qū)東洲國(guó)際學(xué)校]