層遞式教學(xué)模式在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

章國(guó)飛

摘 要 在初中作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式有利于推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的寫作水平。以初中作文教學(xué)的真實(shí)案例為主要材料，按照初中生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，從基礎(chǔ)、鞏固和強(qiáng)化三個(gè)層次遞進(jìn)的教學(xué)出發(fā)，探索層遞式教學(xué)模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用策略，讓學(xué)生主動(dòng)參與寫作活動(dòng)，習(xí)得寫作技巧和方法，提升寫作水平。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 層遞式模式 應(yīng)用

層遞式教學(xué)模式是以學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)、真實(shí)學(xué)情為教學(xué)依據(jù)的一種模式。在應(yīng)用層遞式教學(xué)模式進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師要綜合考量學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維水平、綜合實(shí)力，為學(xué)生提供更為精準(zhǔn)和科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。一直以來，在初中作文教學(xué)中始終存在“寫作難”的問題，學(xué)生難以發(fā)掘?qū)懽鞯臉啡?、很難準(zhǔn)確地組織和運(yùn)用語言材料。長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)遲遲不見起色。教師可以嘗試將層遞式教學(xué)模式應(yīng)用到作文教學(xué)中，首先讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作興趣，再系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作技巧，這樣作文教學(xué)中的“寫作難”問題就會(huì)迎刃而解，作文教學(xué)的效率自然會(huì)得到提升。

一、基礎(chǔ)階段：由興趣入手，發(fā)掘“寫”的樂趣

宋代陳頤說：“未見意趣，必不樂學(xué)。”自古至今，興趣都是學(xué)習(xí)者通往學(xué)習(xí)之路的基石。當(dāng)一個(gè)人對(duì)一件事抱有強(qiáng)烈的興趣時(shí)，必然會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)和探索的過程中。初中作文教學(xué)亦是如此。在現(xiàn)階段的初中作文教學(xué)中，興趣不足是大部分學(xué)生遲遲無法提升寫作水平的關(guān)鍵原因。他們難以在寫作中感受到樂趣，自然也不會(huì)全身心地投入。針對(duì)這一問題，要在層遞式教學(xué)模式的基礎(chǔ)階段，以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣為主要目標(biāo)，以趣味化的教學(xué)手段、創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容等激發(fā)學(xué)生“寫”的樂趣，突破作文教學(xué)的第一層屏障，讓學(xué)生找尋到寫作的“意趣”，如此便可達(dá)到“樂學(xué)”的目的。

由興趣入手，意在讓學(xué)生從“被動(dòng)寫”過渡到“主動(dòng)寫”，由“愁寫”到“樂寫”，使他們體會(huì)到書面寫作與表達(dá)的趣味性，那么教師的首要任務(wù)便是探尋學(xué)生感興趣的事物、思考如何才能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。七年級(jí)的學(xué)生剛剛步入初中校園，他們正處于小學(xué)與中學(xué)的銜接過渡階段。這一階段正是培養(yǎng)他們寫作興趣、奠定寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。“熱愛生活，熱愛寫作”主題是七年級(jí)語文的第一次作文教學(xué)內(nèi)容，其重要性不言而喻。為此，教師要圍繞著“熱愛生活，熱愛寫作”的作文主題，展開兩種類型的互動(dòng)交流活動(dòng)，幫助學(xué)生尋找寫作靈感、發(fā)掘生活趣味。

其一，在自然世界中發(fā)掘大自然的“景趣”。大自然中的一景一物、一花一樹皆能成為作文中的素材，而只有具備一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能真正發(fā)掘大自然中的“景趣”。教師要賦予學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛?；顒?dòng)中，我們制作了一個(gè)由楓葉、水彩筆繪制的“邀約卡片”，并在卡片中寫道：“金秋九月、樹葉微黃，又一年的秋日悄悄來到，街道旁泛黃的樹葉、傍晚時(shí)刮起的涼風(fēng)都在向我們打招呼，那就是秋天模樣。秋日之景美如畫，同學(xué)們一定迫不及待地想要記錄下秋天的美好景色，就讓我們一同走進(jìn)秋日，感受秋之意味?！睂?duì)初中生而言，這種形式能引發(fā)他們的關(guān)注，也讓他們感受到了寫作活動(dòng)的樂趣。如此便為作文教學(xué)開啟了一個(gè)良好的開端。

其二，在情感關(guān)系中發(fā)掘回憶中的“意趣”。學(xué)生的情感世界也是教師應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。為了喚發(fā)他們的情感體驗(yàn)，可以設(shè)計(jì)以“那些年，那些事，聽聽我們內(nèi)心的聲音”為主題的活動(dòng)，將5～6名學(xué)生分為一組，讓他們回顧過往經(jīng)歷中那些印象深刻的故事，引導(dǎo)他們或是表達(dá)感激之情、或是展現(xiàn)積極樂觀的生活態(tài)度。在班上交流中，學(xué)生暢所欲言，將自己的真實(shí)經(jīng)歷和想法與他人分享。此次活動(dòng)過后，隨即安排一次寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面作文。這樣的寫作活動(dòng)，自然會(huì)成為學(xué)生難忘的經(jīng)歷。

在趣味化的寫作活動(dòng)中，初中生獲得了愉悅的身心體驗(yàn)，他們的寫作興趣大大增強(qiáng)。這不僅為日后的高難度作文教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，也啟發(fā)了部分學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作意識(shí)。

二、鞏固階段：由句子入手，學(xué)習(xí)“寫”的技巧

專業(yè)的寫作技巧是讓學(xué)生從“樂寫”轉(zhuǎn)化為“會(huì)寫”的關(guān)鍵因素。在作文教學(xué)的第二階段，即鞏固階段，要在保持學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，由作文的基礎(chǔ)元素句子入手，讓學(xué)生在練筆活動(dòng)中，掌握仿寫、續(xù)寫等微型寫作的技巧，養(yǎng)成利用書面語言表達(dá)自我、記錄生活的習(xí)慣，并在日常學(xué)習(xí)生活中勤于練習(xí)，合理地組織和運(yùn)用語言材料。這樣才能促進(jìn)學(xué)生掌握“寫”的方法和技巧。

聯(lián)想和想象是學(xué)生寫作應(yīng)具備的基本能力。若能夠由一個(gè)事物關(guān)聯(lián)到另一個(gè)與之相關(guān)的事物、或者在腦海中創(chuàng)造新的形象，有助于豐富他們作文的靈感，使得他們的作文富含飽滿的形象和生動(dòng)的情節(jié)。聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)不是一朝一夕便能完成的，要依靠學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中從字到句、從句到篇的訓(xùn)練。在“發(fā)揮聯(lián)想和想象”的作文教學(xué)中，首先將教學(xué)重點(diǎn)定位于“句子”，可以設(shè)計(jì)多種形式的寫話練習(xí)，如“模仿《天上的街市》中第二段的內(nèi)容，運(yùn)用‘我想那縹緲的空中，定然有……的句式，發(fā)揮聯(lián)想和想象力，補(bǔ)足句子后面的內(nèi)容”，又如“女媧用黃泥揉團(tuán)了小娃娃樣的小東西，開口就喊‘媽媽！女媧面露驚喜，然后 ? ? ? ??！苯?jīng)過反復(fù)的續(xù)寫、仿寫訓(xùn)練，學(xué)生既能在寫作支架的引領(lǐng)下組詞成句，還能將腦海中奇妙的想法轉(zhuǎn)化為書面語言，想象能力和語言組織能力不斷增強(qiáng)。

在鞏固階段的作文教學(xué)中，要以微型寫作作為主要形式，帶領(lǐng)學(xué)生展開寫話練習(xí)，不僅能鞏固學(xué)生的寫作知識(shí)與技能，還能為展開高難度的寫作訓(xùn)練鋪墊道路。

三、強(qiáng)化階段：由篇章入手，提升“寫”的能力

歷經(jīng)基礎(chǔ)階段和鞏固階段，學(xué)生“寫作難”的現(xiàn)象能得到明顯的緩解?；谇皟蓚€(gè)階段取得的成果，可以開啟強(qiáng)化階段的作文教學(xué)活動(dòng)。在這一階段中，要將重點(diǎn)聚焦“集句成篇”，讓學(xué)生觀照全篇，引領(lǐng)他們從搜集素材、立意、列提綱等環(huán)節(jié)出發(fā)，自主完成創(chuàng)作、修改等工作，提升他們“寫”的能力。由此，層遞式教學(xué)模式便發(fā)揮了最大的價(jià)值和作用。

由篇章入手開啟強(qiáng)化階段的作文教學(xué)，教師要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們自主搜集素材、自主立意組材。以“學(xué)寫游記”的主題作文教學(xué)為例，布置寫作任務(wù)，如：“你的回憶中一定有一個(gè)地方讓你記憶深刻或終身難忘，它或許是外婆家的后山、或許是一個(gè)旅行途中的建筑物?？傊@些地方留下了你的足跡、記錄了你的故事。請(qǐng)你嘗試著回顧過往經(jīng)歷，撰寫一篇游蹤清晰、內(nèi)容豐富的游記?！痹谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生打開記憶的閘門，從真實(shí)經(jīng)歷中尋找過往的游蹤，將它們串聯(lián)成線索、組合成文章，按照一定的邏輯順序完成作文的立意、組文等任務(wù)。學(xué)生的寫作能力、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)都能有所加強(qiáng)。學(xué)生在層遞式教學(xué)模式中能擺脫傳統(tǒng)思維的禁錮。

針對(duì)“寫作難”的普遍現(xiàn)象，教師將層遞式教學(xué)模式應(yīng)用在作文教學(xué)中，構(gòu)建起由“基礎(chǔ)階段”“鞏固階段”和“強(qiáng)化階段”組成的教學(xué)體系，利用趣味化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生寫作的樂趣，開啟學(xué)習(xí)寫作知識(shí)、積累寫作經(jīng)驗(yàn)的道路。通過層遞式的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生既能真正感受到作文寫作的魅力，還能將寫作知識(shí)、方法等牢記于心，切實(shí)提升寫作能力。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級(jí)中學(xué)]