高中語文思辨性寫作的教學(xué)策略

郭學(xué)文

摘 要 課程改革背景下高中語文寫作類型愈加豐富，以思辨性寫作為代表的教學(xué)探究逐漸成為寫作研究的熱點(diǎn)。思辨性寫作對提升學(xué)生的思維品質(zhì)、寫作水平有重要意義。從仿寫、改編、拓展三個視角出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生緊扣立意點(diǎn)進(jìn)行仿寫，豐富作文內(nèi)容，尋找例文中的思辨性寫作跡象，并通過改編激發(fā)靈感，將寫作視為教學(xué)的經(jīng)緯——思辨性語言應(yīng)用，架構(gòu)思辨性寫作的津梁，能夠為教師的寫作教學(xué)實踐研究提供新的思路。

關(guān)鍵詞 高中寫作 思辨性 教學(xué)策略

思辨性寫作是用思維撬動審題立意點(diǎn)，根據(jù)材料內(nèi)容一分為二或多點(diǎn)分析敘述，表達(dá)對事物看法、觀點(diǎn)的寫作方式。思辨性作文的最大特點(diǎn)是“二元對舉、多元并舉”，即通過分析材料，結(jié)合給定話題展開論述，探討事件本質(zhì)、深度，使作文更具思辨性特征。學(xué)生在思辨性寫作中極容易出現(xiàn)觀點(diǎn)片面、論證狹隘、缺乏新意的問題。高中語文思辨性寫作教學(xué)，鼓勵學(xué)生個性化理解材料內(nèi)涵，大膽立意，通過寫作表達(dá)個性觀點(diǎn)，拓展學(xué)生寫作思路，開啟思辨性寫作之門。教師應(yīng)結(jié)合實踐，就學(xué)生在思辨性寫作中的問題，提出解決方法，切實提高思辨性寫作效率。

一、扣點(diǎn)——仿寫佳文，豐富思辨性語言內(nèi)容

思辨性寫作教學(xué)期望通過語言的應(yīng)用，讓學(xué)生獲得辯證思維的發(fā)展。緊扣立意點(diǎn)，仿寫具有借鑒意義的文章，能讓學(xué)生獲得啟示。寫好思辨性作文，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是立意。在對材料或題目深入理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)該圍繞觀點(diǎn)構(gòu)思、寫作，處理好文中涉及偶然和必然、內(nèi)容和形式、本質(zhì)與現(xiàn)象的敘述，讓具有辯證色彩的矛盾點(diǎn)，與作文核心觀點(diǎn)相呼應(yīng)。如何緊扣佳作抓思辨性寫作的關(guān)鍵，是思辨性寫作教學(xué)的一個難點(diǎn)。教師可以通過提煉文本重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫中積累語言素材，利用邏輯思維思考問題，開闊學(xué)生的思辨性寫作思路。

統(tǒng)編高中語文必修上冊第二單元“學(xué)習(xí)任務(wù)”中，要求學(xué)生寫一個熟悉的勞動者，字?jǐn)?shù)不少于800字，題目自擬。教材為學(xué)生提供了與袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)等人物相關(guān)的課文以供寫作參考。針對學(xué)生思辨性寫作觀點(diǎn)片面的問題，教師可以向?qū)W生提供課文中的思辨性內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀和寫作，要求學(xué)生分析并仿寫句子，汲取文中的養(yǎng)料，發(fā)展思辨性寫作的意識，確定寫作立意點(diǎn)——勞動者以及典型事例。

原句1：陸朝陽把自己的前途與國家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，努力做量子“百年老店”的傳承人，獲得“量子鬼才”稱號。

仿寫1：黃令儀堅定“龍芯”研發(fā)長征路，將半導(dǎo)體研究視為自己的使命，每一塊芯片中都凝聚著愛國情懷，是當(dāng)之無愧的“御龍者”。

原句2：時代青年追求理想，需要孜孜不倦，實干奮斗。

仿寫2：新征程路上的披荊斬棘，依靠實干興邦，穩(wěn)步向前。

寫勞動者的思辨性作文，常常從人物事跡入手，但學(xué)生之所以存在寫作觀點(diǎn)片面的問題，歸根結(jié)底是因為學(xué)生認(rèn)為寫人物就應(yīng)該從定人、定性、定事、定結(jié)構(gòu)四方面入手，以至于形成了固化思維，難以創(chuàng)新立意。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提煉課文《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》中的思辨性內(nèi)容。鼓勵學(xué)生自行分析《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》兩篇課文中的思辨性內(nèi)容，為學(xué)生提供2021全國乙卷高考作文范文《讓追求理想成為我們的生存哲學(xué)》，鼓勵學(xué)生緊扣佳文的立意點(diǎn)仿寫，豐富自己的思辨性語言素材積累，巧借閱讀、仿寫抓立意的關(guān)鍵。學(xué)生能選取典型事例描寫勞動者，根據(jù)有關(guān)言論表現(xiàn)勞動者的激情，結(jié)合個人榮譽(yù)與社會價值的“矛盾點(diǎn)”，展開細(xì)致的思辨性敘述，通過仿寫對思辨性作文的結(jié)構(gòu)、層次有清晰的了解，為今后寫作夯實根基。

二、尋跡——改編例文，獲得思辨性寫作體驗

思辨性作文中常出現(xiàn)大段的論證，這些論證在作者的編排下能作為論據(jù)支撐觀點(diǎn)，讓作文更具思辨性色彩。從例文出發(fā)，設(shè)計改編類寫作活動，指引學(xué)生探究思辨性寫作的共通法則和共通樣式，能展現(xiàn)思辨性寫作的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗。教師要尋找例文之中的思辨跡象，將學(xué)生帶入文中意境，讓學(xué)生在改編中拓寬寫作路徑，避免出現(xiàn)狹隘論證的問題。

統(tǒng)編高中語文必修下冊第六單元“學(xué)習(xí)任務(wù)”中，要求學(xué)生記述真實經(jīng)歷，或發(fā)揮想象創(chuàng)作故事，字?jǐn)?shù)不少于800字，題目自擬。教師可以向?qū)W生提供《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》，引導(dǎo)學(xué)生探尋例文之中的語句聯(lián)系，促成學(xué)生對思辨性層次的把握，獲得寫作靈感。對于學(xué)生論證狹隘的問題，教師應(yīng)在思辨性寫作教學(xué)中，向?qū)W生提供話題“燕雀安知鴻鵠之志哉”“一屋不掃，何以掃天下”等，要求學(xué)生通過改編，體會語句關(guān)系設(shè)計在思辨性敘述中發(fā)揮的作用，嘗試運(yùn)用多種方法說清楚思辨過程中的“對立”與“統(tǒng)一”理念。

思辨性寫作中不乏“劍走偏鋒”的方式，如對故事情節(jié)走向進(jìn)行推理，對不同觀點(diǎn)進(jìn)行對比分析等。要鼓勵學(xué)生根據(jù)所持觀點(diǎn)，圍繞自己的真實經(jīng)歷或創(chuàng)作的故事，結(jié)合自己在改編中的收獲，以思辨思維對觀點(diǎn)中的推理內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)結(jié)，獲得良好的思辨性寫作體驗，升華寫作感悟。

三、經(jīng)緯——拓展行文，掌握思辨性寫作技巧

水滴石穿絕非一日之功，冰凍三尺亦非一日之寒，思辨性寫作技巧的掌握更是如此。學(xué)生的思辨性作文缺乏新意，對此，教師要結(jié)合時事拓展學(xué)生的行文思路，使學(xué)生在思辨性寫作中形成深入思考、嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)的習(xí)慣。同時，教師應(yīng)利用改編架構(gòu)思辨性寫作的津梁，讓寫作教學(xué)有趣、增效，促進(jìn)學(xué)生思辨性寫作技巧的內(nèi)化。

統(tǒng)編高中語文選擇性必修上冊第四單元“學(xué)習(xí)任務(wù)”中，要求學(xué)生寫駁論文，圍繞社會熱點(diǎn)問題，選擇不認(rèn)同的觀點(diǎn)，寫一篇作文，字?jǐn)?shù)不少于800字，題目自擬。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于時事新聞的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生拓寬思考角度，獲得更多思辨性作文的行文靈感。

杭州日報在近日刊登一則新聞，有一位面館老板為感謝警醫(yī)人員救助自己的女兒，拉出橫幅——警醫(yī)人員到店消費(fèi)一律7.5折！相關(guān)評論中有對面館老板、醫(yī)警人員行為的稱贊與致敬，但也有對面館小本生意經(jīng)營情況的擔(dān)憂，認(rèn)為面館老板不應(yīng)該做出此舉動，引發(fā)了多種爭議……

觀點(diǎn)1：面館老板行為值得學(xué)習(xí)，感謝警醫(yī)人員關(guān)鍵時刻伸出援手。

觀點(diǎn)2：警醫(yī)人員救助人民是盡忠職守的表現(xiàn)，面館老板無需此舉。

觀點(diǎn)3：因面館老板的教育疏忽，占用了寶貴的警醫(yī)資源。

思辨性作文的寫作技巧在于錨定方向、據(jù)理力爭。結(jié)合具有爭議或特色的時政新聞，教師組織寫作活動，向?qū)W生提供豐富的練筆機(jī)會，能讓學(xué)生提升自己的思辨性語言表達(dá)能力。學(xué)生無需對各種爭議進(jìn)行全面分析，而應(yīng)根據(jù)自己對新聞的見解，錨定自己支持的觀點(diǎn)，明確寫作方向，尋找論據(jù)充實自己的論證過程。通過寫作，學(xué)生的思辨角度得以拓展，思辨性寫作便不再出現(xiàn)缺乏新意的問題。

扣點(diǎn)，針對思辨性寫作細(xì)節(jié)，深挖立意點(diǎn)；尋跡，將例文中的思辨性內(nèi)容串接成線，讓寫作規(guī)律有跡可循；經(jīng)緯，幫助學(xué)生厘清思辨性作文脈絡(luò)，拓展寫作思路。從思辨性寫作的三個視角出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生仿寫、改編、拓展，才能切實提高學(xué)生的思辨性寫作水平。

[作者通聯(lián)：銀川市長慶高級中學(xué)]