部編本小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的研究

王娜

[摘 要]部編本教材在時(shí)代的召喚下應(yīng)運(yùn)而生，拿到教材后，一線教師首先應(yīng)明確其編寫(xiě)理念;深入研讀教材，明確其編寫(xiě)特點(diǎn);積極參加培訓(xùn)和教研活動(dòng)，大膽嘗試采用不同的教學(xué)方式，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。針對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的識(shí)字教學(xué)更要有深入的研究，讓學(xué)生不會(huì)感到學(xué)習(xí)生字是枯燥的，學(xué)習(xí)生字不只是反復(fù)讀字和抄寫(xiě)。教師要抓住學(xué)生的黃金期，讓他們?cè)缱R(shí)字、早讀書(shū)、早啟智。

[關(guān)鍵詞]部編本教材;教學(xué)活動(dòng);識(shí)字;效率

教材是教學(xué)活動(dòng)的載體，貼近學(xué)生生活的教材能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把立德樹(shù)人放在首位的教材能培養(yǎng)出有信仰的人和有家國(guó)情懷的人。一年級(jí)教材識(shí)字量比較大，有用時(shí)多、效率低的困惑。

一、明確部編教材的編寫(xiě)理念及對(duì)低年級(jí)識(shí)字提出的教學(xué)目標(biāo)

自開(kāi)始使用部編本教材，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，全縣語(yǔ)文教師都要進(jìn)行教材培訓(xùn)，每一次培訓(xùn)教師都認(rèn)真聆聽(tīng)專(zhuān)家對(duì)部編本教材的解析及給出的具體教學(xué)建議，也會(huì)在“人教微研”上閱讀相關(guān)資料，觀看培訓(xùn)課例，也曾在線提出教學(xué)中的疑惑，這對(duì)后來(lái)使用此教材有極大幫助。在學(xué)習(xí)中明確了部編教材的編寫(xiě)理念：第一，要立德樹(shù)人，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中育人;第二，要突出語(yǔ)文的本體，夯實(shí)關(guān)鍵的能力。要通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生多識(shí)字、早讀書(shū)，解決閱讀能力不強(qiáng)和閱讀量太少的問(wèn)題?；谝陨侠砟?，對(duì)一二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)提出了8條目標(biāo)，其中對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了如下目標(biāo)：一二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，掌握一些識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字有興趣，能在生活中自主識(shí)字。

二、深入研讀部編教材，明確其編寫(xiě)特點(diǎn)

身為一名教師，同時(shí)也是一名家長(zhǎng)。我的孩子2017年秋季上小學(xué)，開(kāi)學(xué)第一天我就和孩子一起翻看新教材，孩子被書(shū)中的圖畫(huà)吸引，我卻對(duì)先識(shí)字后學(xué)拼音感到疑惑。翻開(kāi)教材，在開(kāi)篇的《我上學(xué)了》之后，第一單元就是識(shí)字，第二單元開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是為了幫助學(xué)生識(shí)字，后學(xué)拼音總覺(jué)得失去漢語(yǔ)拼音應(yīng)有的作用，直接識(shí)字對(duì)六七歲的學(xué)生有一定的困難。再細(xì)看教材，才發(fā)現(xiàn)第一單元38個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，都是簡(jiǎn)單的獨(dú)體字，這些字使用頻率高，大部分都是學(xué)生學(xué)前接觸過(guò)的字，甚至已經(jīng)能在各種形式的表達(dá)中使用這些字，在這里不存在“零起點(diǎn)”教學(xué)。教師不需要過(guò)多的識(shí)記方法指導(dǎo)，學(xué)生基本上能做到“不教自識(shí)”。書(shū)中的插圖和生字所在的韻文都會(huì)引起學(xué)生識(shí)字的興趣，記住字形，并在語(yǔ)境中運(yùn)用，并不會(huì)感到困難。即使學(xué)前沒(méi)有接觸過(guò)這些生字的學(xué)生，當(dāng)他們第一次見(jiàn)到這些字也不會(huì)像第一次見(jiàn)到拼音字母那樣感到陌生。相對(duì)生活中常見(jiàn)的漢字，拼音的外形是陌生的;相對(duì)中華文化，拼音帶有異域色彩。福州的何捷老師曾分析說(shuō)：從學(xué)習(xí)漢字入手，符合兒童認(rèn)知的規(guī)律。漢字是熟悉的，學(xué)習(xí)因熟悉而易于接受;漢字是有趣的，學(xué)習(xí)因趣味而充滿(mǎn)活力。簡(jiǎn)單的漢字，學(xué)了就能認(rèn)，就有用，學(xué)習(xí)因體驗(yàn)成功而更具動(dòng)力。與長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)拼音不同，初入學(xué)的學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)都有所得，都有新收獲，這樣，學(xué)生從一開(kāi)始就更有可能愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文。

部編本教材對(duì)低年級(jí)識(shí)字的編排采取相對(duì)集中的識(shí)字課和隨課文分散識(shí)字二者結(jié)合的編寫(xiě)方法。比如一年級(jí)上冊(cè)教材，第一單元是集中識(shí)字，第二單元、第三單元隨漢語(yǔ)拼音分散識(shí)字，第四單元隨課文識(shí)字，第五單元集中識(shí)字，第六單元、第七單元和第八單元又隨課文識(shí)字。同時(shí)，在語(yǔ)文園地中的“識(shí)字加油站”板塊，用靈活多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常用字。在“我的發(fā)現(xiàn)”板塊呈現(xiàn)的是漢字的構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生明白識(shí)字不是隨意的，其實(shí)是分門(mén)別類(lèi)的，特點(diǎn)非常鮮明，如果發(fā)現(xiàn)了這些規(guī)律，識(shí)字的效率就會(huì)很高。這樣的間斷安排，看似破壞了識(shí)字的整體性，實(shí)則是循序漸進(jìn)，由易到難。集中分散相結(jié)合能使學(xué)生不會(huì)感到識(shí)字課的枯燥，能在讀課文的過(guò)程中實(shí)踐體會(huì)識(shí)字的快樂(lè)。部編教材呈現(xiàn)的集中識(shí)字課的內(nèi)容和形式是多樣的，這也要求教師要將多種識(shí)字方法的特點(diǎn)融合起來(lái)，采取多種形式進(jìn)行識(shí)字。在其中，教師要注意滲透漢字文化，這樣既使學(xué)生記得牢，又能加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)他們的文化自信心。

三、教研活動(dòng)促使問(wèn)題的產(chǎn)生，實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。低年級(jí)是識(shí)字的高峰，要抓好這個(gè)階段，應(yīng)該把識(shí)字放在教學(xué)的重要位置上。整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，第一學(xué)段要求會(huì)認(rèn)1600個(gè)，占小學(xué)階段的一半以上，足以看出低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把識(shí)字放在首位。無(wú)論使用那個(gè)版本的教材，教師都能夠意識(shí)到識(shí)字在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。所以，習(xí)慣將識(shí)字寫(xiě)字單獨(dú)放在一課時(shí)集中進(jìn)行，以凸顯對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視。

當(dāng)拿起部編本語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)，翻看里面給出的課例時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師都在使用隨文識(shí)字的教學(xué)方法。2018年，在我校的一次教研活動(dòng)中，觀摩了一節(jié)示范課《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》。一節(jié)課學(xué)生認(rèn)識(shí)了13個(gè)生字，教師邊講課文邊出示生字，引導(dǎo)學(xué)生記住字音和字形，乃至字義。下課時(shí)，生字卡片貼了一黑板，課文卻只講了一小部分。課后，教師在評(píng)課的時(shí)候都感到這篇課文是支離破碎的，老教師中更有不愿接受的聲音。是啊，一直以來(lái)，我們都是先學(xué)習(xí)生字再學(xué)習(xí)課文，掃除生字障礙后，再分析課文，這幾乎成為語(yǔ)文教師慣用的教學(xué)模式。如今，面對(duì)部編教材中幾乎每課都有10個(gè)以上要求會(huì)認(rèn)的生字，面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文，應(yīng)怎樣處理課時(shí)問(wèn)題？是先識(shí)字還是先學(xué)習(xí)課文？識(shí)字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)？這些問(wèn)題有待每一名教師去解決。解決就要學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，最終選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，以提高教學(xué)效率。

如今，使用部編教材已經(jīng)快兩年了，在這期間，我也遇到過(guò)許多困惑。在教學(xué)中第一次嘗試隨文識(shí)字是失敗的，一篇《吃水不忘挖井人》竟然用了三課時(shí)完成，隨文識(shí)字的教學(xué)方式是落實(shí)了，但學(xué)生對(duì)生字的掌握并不扎實(shí)。之后又在《樹(shù)和喜鵲》這一課嘗試了隨文識(shí)字。這一次真正做到了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，在鞏固檢查識(shí)字時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠把生字當(dāng)堂課消化掉。但是，也覺(jué)得對(duì)課文的講解還不夠透徹。2019年，我又在《坐井觀天》這一課做了嘗試，有選擇地進(jìn)行隨文識(shí)字，一課時(shí)認(rèn)識(shí)了6個(gè)生字，完成對(duì)故事的講解。這樣，顯得整節(jié)課比較完整，在第二課時(shí)鞏固上節(jié)課認(rèn)識(shí)的生字，效果超出我的想象。因?yàn)榈谝徽n時(shí)學(xué)生在讀文過(guò)程中與生字反復(fù)見(jiàn)面，即使上節(jié)課沒(méi)有單獨(dú)拿出來(lái)講解的生字，再檢查時(shí)，學(xué)生也能夠準(zhǔn)確掌握字音和字形，在組詞造句的訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生能掌握字義。這時(shí)才覺(jué)得，是教研活動(dòng)擦出問(wèn)題的火花，之后認(rèn)真琢磨和探索，終究會(huì)尋找到解決問(wèn)題的最佳答案。

四、主動(dòng)學(xué)習(xí)，選擇有效的教學(xué)方式，提高識(shí)字教學(xué)效率

現(xiàn)在很多教師都覺(jué)得隨文識(shí)字的教學(xué)方式是使用部編教材的“標(biāo)配”，如果不用隨文識(shí)字的教學(xué)方法就不會(huì)用部編本教材。在上公開(kāi)課時(shí)，如果不用隨文識(shí)字的教學(xué)方式就是最大的敗筆。其實(shí)，集中識(shí)字并不是一定要摒棄，隨文識(shí)字也并不是一定要課課用。要因識(shí)字類(lèi)別而定，因?qū)W文需要而定。在學(xué)習(xí)無(wú)注音課文時(shí)，就不適合用隨文識(shí)字的方式。執(zhí)教《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文前，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽猜不認(rèn)識(shí)生字的讀音，可以根據(jù)課文插圖猜，可以根據(jù)一個(gè)詞語(yǔ)的前一個(gè)字猜，也就是可以把一個(gè)詞語(yǔ)看成一個(gè)整體，然后順著詞語(yǔ)讀出來(lái)，如：“風(fēng)箏”的“箏”，看著前面的“風(fēng)”，再看課文中的插圖，學(xué)生一定能猜出這個(gè)字的讀音。初讀課文后，再將本課要求會(huì)認(rèn)的生字整體集中出現(xiàn)，讓學(xué)生指出自己不會(huì)讀的生字，接著發(fā)揮“識(shí)字小達(dá)人”的作用，讓識(shí)字量大的學(xué)生當(dāng)小老師教讀音，說(shuō)識(shí)記方法。因?yàn)槭嵌昙?jí)的學(xué)生，有了一年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握了一些識(shí)字方法，有一定的獨(dú)自識(shí)字能力，只要教師稍加引導(dǎo)，就能在這一環(huán)節(jié)運(yùn)用多種識(shí)字方法記住字形，了解字義。這就為后面的閱讀課文和理解課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《樹(shù)之歌》時(shí)，因?yàn)檫@一課本身就是一節(jié)識(shí)字課，再加上這里出現(xiàn)的字大多都帶“木字旁”，所以，這里適合運(yùn)用集中歸類(lèi)識(shí)字的方法。

為了在實(shí)踐中靈活運(yùn)用隨文識(shí)字的教學(xué)方法，以達(dá)到識(shí)字、理解課文兩不誤和提高識(shí)字教學(xué)效率的目的，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料，觀看名師課堂，利用“一師一優(yōu)課”這一平臺(tái)集大家之所長(zhǎng)。隨文識(shí)字旨在“字不離詞、詞不離句、句不離文”。這里所說(shuō)的“文”不單單指課文，它指的是“一種特殊的語(yǔ)言環(huán)境”。從課文入手，學(xué)生面對(duì)的生字不是孤立的，有一定的語(yǔ)言環(huán)境，把生字放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中易于學(xué)生感知、理解和掌握，分散識(shí)字降低了識(shí)字的難度。同時(shí)，隨文識(shí)字利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有利于學(xué)生克服單獨(dú)集中識(shí)字感到枯燥乏味的弊端。在教學(xué)中穿插各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng)可以增加教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以按生字在文中出現(xiàn)的順序邊講解課文邊自然引出生字所在的詞語(yǔ)和詞語(yǔ)所在的句子。

總之，不要讓生字橫空出世，不要生硬地去講生字的音形義。隨文識(shí)字運(yùn)用得好，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中將生字的音、形、義緊密結(jié)合，學(xué)生讀說(shuō)緊密結(jié)合，能有效提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯 馮 璐）