學(xué)習(xí)任務(wù)群下的群文閱讀教學(xué)研究

梁啟婷

新課標(biāo)提出了三個層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。這三個學(xué)習(xí)任務(wù)群以不同類型的閱讀為引領(lǐng)，對語文教學(xué)工作提出了新要求。當(dāng)前，開展群文閱讀是落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要方式，教師應(yīng)探究教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中習(xí)得表達(dá)方法，提升表達(dá)能力，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、根據(jù)任務(wù)群要求，合理選擇議題

議題的選擇是群文閱讀教學(xué)中最重要的問題。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)下，教師要深入研究，抓住根本，立足教材，兼顧文本的統(tǒng)一性和差異性設(shè)計議題，確保議題貫穿群文教學(xué)始終。

第一，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，直接選擇議題。統(tǒng)編教材在編寫中體現(xiàn)了“雙線并行”的特色，其中“人文主題”是單元內(nèi)容的總領(lǐng)，為群文閱讀議題的選擇提供了參考。因此，教師應(yīng)深入分析教材，將單元的“人文主題”與學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行融合，設(shè)計具有啟發(fā)性和教育性的閱讀議題。例如，統(tǒng)編版四年級上冊第一單元的人文主題是“美麗的大自然”，教材選擇了《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》等文章?；诖?，教師以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一任務(wù)群為指導(dǎo)，確定議題，要求學(xué)生將“美麗的大自然”貫穿在不同篇章閱讀之中，強(qiáng)化篇章之間在主題和內(nèi)涵上的聯(lián)系，進(jìn)而完成任務(wù)群的教學(xué)要求。這樣的議題選擇相對簡單，充分運(yùn)用了教材資源，也降低了群文閱讀理解的難度。

第二，細(xì)讀教材文本，反向形成議題。在議題選擇的過程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長需要對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，引入課外的閱讀篇章，引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀。例如，在統(tǒng)編版五年級上冊《慈母情深》這篇文章的閱讀指導(dǎo)中，教師以“品味母愛”這一開放性議題為線索，又選擇了《第一次抱母親》《母愛是一根穿針線》等文章，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫中發(fā)現(xiàn)母親關(guān)愛孩子的方式，品詞析句，認(rèn)識多元化的母愛。學(xué)生在觀照自身，前后對比感悟的過程中，升華了對母愛的理解。這樣的議題設(shè)計相對開放，實現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接，同時也有利于學(xué)生根據(jù)任務(wù)群的要求進(jìn)行有效閱讀。

二、有效組合文本，優(yōu)化群文閱讀內(nèi)容

在確定議題后，如何對不同的文本進(jìn)行有效組合，也是教師需要重點思考的問題。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)，教師對不同篇章的閱讀提出差異化要求，讓學(xué)生既能夠聯(lián)系閱讀經(jīng)驗，開展精讀、細(xì)讀活動，還可以進(jìn)行自主訓(xùn)練。

第一，根據(jù)議題要求設(shè)計組文模式。例如，在統(tǒng)編版四年級上冊第七單元的閱讀指導(dǎo)中，教師以“深深愛國情”為議題對教材中的文章進(jìn)行組合，確定《為中華之崛起而讀書》為精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中敘述的不同事件說明少年周恩來的愛國之情；確定《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》為自讀課文，要求學(xué)生根據(jù)閱讀積累，進(jìn)行自主閱讀，圍繞議題的內(nèi)涵表達(dá)觀點。這三篇文章從不同層面表現(xiàn)愛國方式，學(xué)生在一次次與文本的對話中，把對祖國的熱愛深植于內(nèi)心。

第二，根據(jù)任務(wù)要求確定組文模式。例如，教師以“堅持還是改變”這一開放性議題為引領(lǐng)，以“思辨性閱讀與表達(dá)”這一任務(wù)群為指導(dǎo)，組合了《愚公移山》《鄭人買履》《邯鄲學(xué)步》《井底之蛙》等四篇寓言故事。這四篇寓言故事十分經(jīng)典，教師要求學(xué)生全部進(jìn)行精讀。為啟發(fā)學(xué)生思考，教師設(shè)計思辨問題，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、討論，發(fā)現(xiàn)故事中的人物“堅持還是改變”的原因，明白了一個道理——無論改變還是堅持，只為做更好的自己。同時，教師又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系閱讀經(jīng)驗和生活實際，一起探討面臨選擇時的態(tài)度——改變還是堅持。學(xué)生在互動討論中深刻理解寓言故事蘊(yùn)含的道理，形成思辨性的表達(dá)。

三、設(shè)計教學(xué)策略，促使學(xué)生深度閱讀

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，群文閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主閱讀為主，引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同的閱讀方法；通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部。學(xué)習(xí)任務(wù)群也要以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本途徑。

第一，發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主開展群文閱讀。自主閱讀是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方式。在群文閱讀中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計難度適中的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索，形成自己的觀點，提高閱讀效果。例如，在統(tǒng)編版六年級下冊第一單元的閱讀指導(dǎo)中，教師以“年俗的味道”這個議題組合文本，選擇了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《迎喜神》等三篇文章，根據(jù)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)。在議題的引導(dǎo)下，教師開啟了傳統(tǒng)文化下民俗風(fēng)情的趣味解讀，讓學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主解決，針對課堂時間的有限性和教學(xué)方法的有效性，教師把握教學(xué)難點，突出重點，不苛求面面俱到，幫助學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為指導(dǎo)，有側(cè)重點地進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生個體自主感知文本，根據(jù)議題的引導(dǎo)完成閱讀任務(wù)，積累自主閱讀經(jīng)驗。

第二，采取合作教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀。在學(xué)習(xí)任務(wù)群下的群文閱讀對學(xué)生的自主閱讀能力提出了一定的挑戰(zhàn)，許多學(xué)生在群文閱讀中常常陷入迷茫，難以準(zhǔn)確完成任務(wù)要求，無法把握學(xué)習(xí)的重難點。針對此，教師要為學(xué)生的合作閱讀提供條件，讓學(xué)生在互動交流中集思廣益，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在上述以“年俗的味道”為議題的群文閱讀中，教師可以根據(jù)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一任務(wù)群設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)。大家閱讀三篇文章，邊讀邊思考：這三篇文章中留給你印象深刻的片段是什么？勾畫相關(guān)語句，在小組內(nèi)交流自己的感受。教師為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)各組填寫的任務(wù)單內(nèi)容，把握學(xué)生合作閱讀的效果。此外，教師還可以設(shè)計對比閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作討論不同篇章的異同，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。

總之，在學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下的群文閱讀教學(xué)，要重視學(xué)生的主體地位，要明確具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程要層層遞進(jìn)，這樣才能做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在任務(wù)群中綜合學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。