面向新經(jīng)濟(jì)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)改造升級(jí)路徑探索與實(shí)踐

胡康 劉伊天

摘要：在新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)面臨專業(yè)轉(zhuǎn)型、升級(jí)與改造的問題。分析新經(jīng)濟(jì)浪潮對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的影響，人才的新要求，闡述了在專業(yè)升級(jí)改造中應(yīng)遵循的原則與基礎(chǔ)工作。對(duì)課程體系構(gòu)建、創(chuàng)新教學(xué)手段與方法、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件升級(jí)改造等方面進(jìn)行了實(shí)踐性探索。期望能為其他學(xué)校設(shè)計(jì)專業(yè)開展新工科、新文科背景下的專業(yè)建設(shè)提供有意義的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì) 升級(jí)改造 人才培養(yǎng) 課程體系 新經(jīng)濟(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-0069（2023）11-0104-04

引言

新經(jīng)濟(jì)是相對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)而言的。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下的傳統(tǒng)專業(yè)都將面臨轉(zhuǎn)型、改造和升級(jí)等問題，以互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)智能化為代表，以人工智能、清潔能源、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等為主的技術(shù)革命，是新一輪的科技革命浪潮。這樣的社會(huì)時(shí)代需求下，多元化人才是發(fā)展新經(jīng)濟(jì)的首要資源，為培養(yǎng)高水平的學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才和應(yīng)用型創(chuàng)新人才，國(guó)家正在全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，提高高校服務(wù)社會(huì)發(fā)展能力。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)一直是面向傳統(tǒng)制造業(yè)的，當(dāng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化成為新一輪工業(yè)革命的核心技術(shù)，傳統(tǒng)制造業(yè)也正在向智能制造邁進(jìn)，基于此，分析與探索工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)升級(jí)改造的發(fā)展路徑，為專業(yè)建設(shè)與改革提供參考與借鑒。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

面對(duì)新時(shí)代背景下的新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，為推動(dòng)新型工業(yè)化進(jìn)程，促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展，2010年，多部委就發(fā)布了《關(guān)于促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的若干指導(dǎo)意見》，戰(zhàn)略性地指出在新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，加快培養(yǎng)高素質(zhì)人才的嶄新任務(wù)。近年來，面對(duì)全新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，百年前傳承于包豪斯的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育模式已經(jīng)逐步難以滿足時(shí)代需求，而工業(yè)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)定義也在時(shí)代發(fā)展中逐步消融，工程、機(jī)械、商業(yè)、管理、計(jì)算機(jī)、哲學(xué)等不同學(xué)科的要素，都不斷沖擊和融合傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)領(lǐng)域與邊界。與此同時(shí)，“中國(guó)智造”“工業(yè)4. 0”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新戰(zhàn)略，促進(jìn)了工業(yè)設(shè)計(jì)與服務(wù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，驅(qū)動(dòng)了工業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)對(duì)象與服務(wù)方式的變革，隨著習(xí)總書記所提出的“綠水青山就是金山銀山”發(fā)展理念不斷深入與落實(shí)，“綠色設(shè)計(jì)”“可持續(xù)設(shè)計(jì)”“低碳設(shè)計(jì)”等理念成為主導(dǎo)，將國(guó)家對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的要求提升到新的高度。另外，工業(yè)設(shè)計(jì)作為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的一只強(qiáng)有力推手，為促進(jìn)國(guó)民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展，提升國(guó)家科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，貢獻(xiàn)著重要力量。這些新經(jīng)濟(jì)形式下的顯著變化，不斷拓展了工業(yè)設(shè)計(jì)教育及人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和外延。

面對(duì)新經(jīng)濟(jì)形式的沖擊與國(guó)家人才新需求，傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系迫切需要變革。在工業(yè)設(shè)計(jì)高等專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型上，有諸多兄弟院校先后嘗試，例如清華大學(xué)科學(xué)運(yùn)用結(jié)構(gòu)主義教育理論與審視設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式，對(duì)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行了跨學(xué)科與跨文化創(chuàng)新規(guī)范[1]；中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)將藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合，圍繞設(shè)計(jì)和機(jī)械，建立了相關(guān)專業(yè)課程體系[2]。面對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，本院也緊密融合學(xué)校特色，針對(duì)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)存問題，采用問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、企業(yè)訪談、案例分析等多方法，就教學(xué)評(píng)估、培養(yǎng)方式、就業(yè)情況等進(jìn)行調(diào)研分析。真實(shí)反映學(xué)生和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)科建設(shè)與人才就業(yè)評(píng)估的需求與建議，并嘗試從課程體系、教學(xué)手段、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)三大主要領(lǐng)域，明確了科學(xué)適時(shí)的改進(jìn)與轉(zhuǎn)型方向。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

調(diào)研主要通過調(diào)查問卷與訪談的形式開展（如圖1）。針對(duì)兩種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)問題分為兩類不同被試對(duì)象進(jìn)行，一是針對(duì)學(xué)生群體，通過歷屆學(xué)生組織獲取了武漢科技大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)人才的評(píng)價(jià)反饋，主要包括目前本校本科在讀或者碩博在讀的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)或者轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)的人才，完成收集問卷數(shù)據(jù)132份，并邀請(qǐng)10名往屆畢業(yè)生進(jìn)行了訪談，更多關(guān)注學(xué)生接受高等教育的效果以及就業(yè)表現(xiàn)評(píng)估。二是面向企業(yè)的調(diào)研，通過院校的相關(guān)合作企業(yè)以及畢業(yè)生就業(yè)反饋工作來完成，包括畢業(yè)校友的實(shí)際工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流，完成7名企業(yè)負(fù)責(zé)人的結(jié)構(gòu)性訪談，核心點(diǎn)是現(xiàn)階段人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的差距與缺陷。

現(xiàn)階段設(shè)計(jì)專業(yè)能力的培養(yǎng)效果基本能夠達(dá)到需求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)思維在實(shí)際的設(shè)計(jì)工作中仍然具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；專業(yè)知識(shí)技能的教學(xué)能夠完成基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)工作，但具體的設(shè)計(jì)技術(shù)技能往往還需要進(jìn)一步針對(duì)性學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)商業(yè)的理解存在的問題較大，無論是學(xué)生還是企業(yè)方面都表示商業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)仍然有所欠缺；人才的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)能力方面的反饋則褒貶不一，理解溝通與合作能力，跨界整合能力，學(xué)習(xí)與應(yīng)變能力這些能力的培養(yǎng)并不能像專業(yè)技能一樣通過明確課程體系來實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中就很難有這樣的自覺，來明確學(xué)習(xí)的方向與意義。

三、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)高校人才培養(yǎng)的新問題

高校專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)落腳點(diǎn)是課程體制建設(shè)，也是大學(xué)教育的核心點(diǎn)。主要解決兩個(gè)方面的問題，一是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)需要哪些課程及其內(nèi)容的深度與廣度；二是課程之間內(nèi)容和呈現(xiàn)上如何相互配合和銜接。課程體系構(gòu)建內(nèi)涵是知識(shí)體系的構(gòu)建，設(shè)計(jì)學(xué)科本身是需要整合多領(lǐng)域內(nèi)容的復(fù)合型學(xué)科，而新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下新技術(shù)新業(yè)態(tài)的產(chǎn)生，導(dǎo)致多專業(yè)、新知識(shí)的接受與吸收在學(xué)科人才培養(yǎng)的課程體系中顯得更加重要。有關(guān)跨專業(yè)合作的教學(xué)理論在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)中并不罕見，2011年就有學(xué)者提出了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的跨學(xué)科培養(yǎng)模式，甚至在一些國(guó)家中跨學(xué)科合作培養(yǎng)，已成為教育改革趨勢(shì)，并付諸實(shí)踐[3]。但跨界或者跨學(xué)科合作并不等同于學(xué)科交叉融合的概念，兩者都是新環(huán)境中企業(yè)所需求的全能型人才，但跨學(xué)科合作更講究人才的基礎(chǔ)合作交流能力。從人才培養(yǎng)的角度，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的多學(xué)科知識(shí)融合人才會(huì)更符合新經(jīng)濟(jì)下的產(chǎn)業(yè)需求。

同時(shí)企業(yè)方面的調(diào)研數(shù)據(jù)表明，高校培養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才仍然不能很好地把握工業(yè)設(shè)計(jì)的核心，包括用戶、技術(shù)、商業(yè)3個(gè)核心內(nèi)容中的“商業(yè)”因素。結(jié)合學(xué)生群體的調(diào)研數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失在很大程度上直接導(dǎo)致了這類問題的產(chǎn)生，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科教育往往會(huì)更加注重用戶需求的感性思考而忽略設(shè)計(jì)本身商業(yè)的基本性質(zhì)。知識(shí)體系加速更新的新經(jīng)濟(jì)背景下，這類知識(shí)體系健全的專業(yè)人才能夠給企業(yè)帶來更高的生產(chǎn)效率。

四、國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)案例分析

面向新業(yè)態(tài)的工科專業(yè)改造升級(jí)建設(shè)中，在于對(duì)未來業(yè)態(tài)嶄新模式的理解與應(yīng)對(duì)，也在于對(duì)傳統(tǒng)工程教育理念、課程體系、教學(xué)方式、平臺(tái)建設(shè)等方面的革新，信息技術(shù)與教育之間的有機(jī)融合，不同學(xué)科和專業(yè)之間的協(xié)同整合變得更為重要。隨著新工科建設(shè)的深入討論，不少高校已經(jīng)為工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)科建設(shè)提供了案例參考。江南大學(xué)以問題為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新，圍繞基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)板塊與網(wǎng)絡(luò)明確的核心課程體系，搭配學(xué)院資源與工作室配置培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)認(rèn)知與藝術(shù)感受，形成了面向新時(shí)代的多維度改革框架和教學(xué)策略[4]；湖南大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)的新工科新設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，從新工科基礎(chǔ)課程體系到專業(yè)課程培養(yǎng)循序漸進(jìn)[5]；浙江大學(xué)跨領(lǐng)域整合的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)[6]；依托學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有整合用戶、技術(shù)、設(shè)計(jì)、商業(yè)和文化來創(chuàng)造新的產(chǎn)品、智能系統(tǒng)和相關(guān)服務(wù)的能力的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才；武漢理工大學(xué)的校企合作與設(shè)計(jì)培訓(xùn)實(shí)踐[7]，學(xué)科建設(shè)憑借穩(wěn)定的校企合作展開方向明確的設(shè)計(jì)培訓(xùn)實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐雙導(dǎo)向并進(jìn)的培養(yǎng)。

多數(shù)院校的學(xué)科改革建設(shè)都包含了幾個(gè)共同的戰(zhàn)略方向，一是結(jié)合院校本身的特色資源，實(shí)際上這也是形成院校特色的出發(fā)點(diǎn)，是組成學(xué)科體制的重要基礎(chǔ)；二是新技術(shù)新知識(shí)的融合培養(yǎng)，這是依照新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下新技術(shù)需求驅(qū)動(dòng)學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容與實(shí)質(zhì)形式；三是專業(yè)人才學(xué)習(xí)的定位評(píng)價(jià)，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)科轉(zhuǎn)型建設(shè)的重要評(píng)估手段，能夠?yàn)榻ㄔO(shè)中的問題提供動(dòng)態(tài)的調(diào)整指導(dǎo)；四是校企合作的設(shè)計(jì)實(shí)踐保障，校企合作的概念仍然是設(shè)計(jì)學(xué)科銜接理論與實(shí)踐的核心方法之一，亦是學(xué)科轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵保障。

五、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的原則

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，新經(jīng)濟(jì)形態(tài)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占比持續(xù)攀升，對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)生于工業(yè)革命后，起初主要為制造業(yè)提供產(chǎn)品形態(tài)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，隨著經(jīng)濟(jì)形態(tài)的發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)成為提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要工具。然而，在新發(fā)展下的傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)迫切需要轉(zhuǎn)型升級(jí)，但傳統(tǒng)專業(yè)的轉(zhuǎn)型、改造和升級(jí)不可能一蹴而就，應(yīng)遵循一定原則，按照既定方法實(shí)施。

（一）面向未來需求的原則。高等教育人才培養(yǎng)的是能力。65%的學(xué)生將擁有目前不存在的工作，當(dāng)前市場(chǎng)上最熱門的工作10年前都不存在，因此面向未來的專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)一是要提前布局，研究相關(guān)產(chǎn)業(yè)未來人才需求和趨勢(shì)，以應(yīng)對(duì)生活質(zhì)量提升導(dǎo)致的需求變化，要準(zhǔn)確把握行業(yè)動(dòng)向，有針對(duì)地培養(yǎng)人才；二是及時(shí)培養(yǎng)能引領(lǐng)未來發(fā)展的人才，高校教育的改革升級(jí)仍需嚴(yán)控質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，尋求與專業(yè)培養(yǎng)方案、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及學(xué)生發(fā)展相契合的人才培養(yǎng)體系。

（二）突出學(xué)生中心的原則。設(shè)計(jì)的本質(zhì)是以用戶為中心，設(shè)計(jì)學(xué)科的轉(zhuǎn)型升級(jí)不能脫離學(xué)科本質(zhì)。專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要回歸教育本質(zhì)，更要關(guān)注學(xué)生發(fā)展。高等教育教學(xué)關(guān)鍵在培養(yǎng)學(xué)生從專業(yè)角度思考問題的能力，但同樣需要保障學(xué)生基本的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，明白“學(xué)什么”“為什么學(xué)”和“怎么學(xué)”的基本道理，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，提升學(xué)生為人處世的素質(zhì)水平。

（三）密切多方合作的原則。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)離不開跨專業(yè)合作，尤其是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下變化的產(chǎn)業(yè)模式更需要多領(lǐng)域交流。因此，產(chǎn)教融合、賽教融合、科教融合等多元化的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多元的教育體驗(yàn)，得到了多所高校的實(shí)踐與認(rèn)同，可見社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源參與學(xué)科建設(shè)過程愈發(fā)重要。

（四）堅(jiān)實(shí)學(xué)科支撐的原則。工業(yè)設(shè)計(jì)是各種學(xué)科、技術(shù)和審美觀念的交叉產(chǎn)物，因此工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才要具備以專業(yè)核心課程為支撐，綜合多學(xué)科相關(guān)知識(shí)，分析、設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問題的能力。面向新興挑戰(zhàn)，集結(jié)跨學(xué)科科研集群完成科研項(xiàng)目，是學(xué)科交叉融合的有效方式，但這需要復(fù)合型專業(yè)課程的培養(yǎng)，要靠與時(shí)俱進(jìn)的多元化教師隊(duì)伍各司其職，以核心學(xué)科為支撐，豐富課程資源，完善課程建設(shè)。

六、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的基礎(chǔ)

任何產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)都要摒棄隨意性，面對(duì)新經(jīng)濟(jì)浪潮與國(guó)家新人才需求，要認(rèn)清我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展實(shí)際，展望國(guó)內(nèi)外工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展情況，融合自身國(guó)情和院系優(yōu)勢(shì)，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍體系、考核評(píng)價(jià)等，多領(lǐng)域、全方位、深層次地從基本原則與基礎(chǔ)工作出發(fā)，運(yùn)用調(diào)研分析、改良研究、試點(diǎn)試行等方式，建立、改良與完善新課程體系、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)方式等人才培養(yǎng)路徑。結(jié)合實(shí)際調(diào)研與工業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)原則，在工業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)，要側(cè)重如下4方面：

（一）研究和預(yù)測(cè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)未來人才需求和趨勢(shì)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)要堅(jiān)持成果導(dǎo)向，響應(yīng)中央提出的制造與網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó) “兩個(gè)強(qiáng)國(guó)”重點(diǎn)布局。立足高端裝備制造，培養(yǎng)能分析政策走向、細(xì)分市場(chǎng)領(lǐng)域、挖掘行業(yè)潛力，并能從消費(fèi)規(guī)模、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、盈利水平等多角度洞悉變化的工業(yè)設(shè)計(jì)商業(yè)戰(zhàn)略人才。要以實(shí)體產(chǎn)業(yè)為基，搶占物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字孿生、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)高地。培養(yǎng)囊括智能控制、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、服務(wù)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、可持續(xù)設(shè)計(jì)、參數(shù)化設(shè)計(jì)、虛擬仿真等數(shù)字化產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力的工業(yè)設(shè)計(jì)人才。

（二）調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，面向社會(huì)實(shí)際、強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、重視能力培養(yǎng)、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、訓(xùn)練系統(tǒng)思維與創(chuàng)造力。將課程設(shè)置與創(chuàng)新人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃彈性，給學(xué)生更多自主選擇、學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考空間，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。以主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為基，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。使人才培養(yǎng)滿足當(dāng)前信息技術(shù)賦能賦智要求，突出數(shù)字化、柔性化、智慧化為特征的新業(yè)態(tài)、新模式、新應(yīng)用，切實(shí)提高人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)適應(yīng)度、結(jié)果滿意度。

（三）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整。新經(jīng)濟(jì)帶來了新業(yè)態(tài)環(huán)境，對(duì)高校而言，滿足新環(huán)境下人才教育需求的師資奇缺，前沿和發(fā)展問題的機(jī)遇與挑戰(zhàn)促使高校教師團(tuán)隊(duì)要起到模范帶頭作用，有終身學(xué)習(xí)覺悟，才能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)需要。工業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐為主導(dǎo)的學(xué)科，應(yīng)調(diào)整清一色的博士教師結(jié)構(gòu)，大膽引進(jìn)“雙師型”教育人才，將具備豐富專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技術(shù)人員或高級(jí)企業(yè)管理人員充實(shí)到教師隊(duì)伍中來，將其成功經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)傳授給學(xué)生。

（四）學(xué)科交叉與跨專業(yè)合作。工業(yè)設(shè)計(jì)如果封閉在自己的專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科背景、專業(yè)背景，對(duì)自然科學(xué)與人文社科當(dāng)中的新發(fā)現(xiàn)與問題視而不見，就會(huì)導(dǎo)致納新與自變能力低下。專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的目的不是產(chǎn)生一個(gè)新的專業(yè)，不是采取與其他學(xué)科專業(yè)課程雜糅的形式，而是在原學(xué)科的基礎(chǔ)上融合新學(xué)科知識(shí)的影響，從本質(zhì)上反映現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)與其他學(xué)科的融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉與跨界合作。在保持工業(yè)設(shè)計(jì)主干課程的基礎(chǔ)上，將其他專業(yè)新的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用技術(shù)、軟科學(xué)等成果與工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)關(guān)聯(lián)研究，把原有知識(shí)融合更新。

七、“多學(xué)科知識(shí)融合”的課程體系構(gòu)建

對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行改造升級(jí)，需要根據(jù)本院校擁有的資源特色，探索專業(yè)目標(biāo)有效可行的改造方式，形成具有院校特色的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育模式。通過對(duì)本院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)學(xué)科課程研究，探索“多學(xué)科知識(shí)融合”的專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下的課程體系，形成了一套以培養(yǎng)目標(biāo)與預(yù)期為基礎(chǔ)，以課程內(nèi)容與體系為核心，以教學(xué)方式與實(shí)踐為外化表現(xiàn)的課程體系。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與預(yù)期。新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)下的新社會(huì)需求，期望從學(xué)生思維與技能兩個(gè)方向，結(jié)合本校優(yōu)勢(shì)資源建設(shè)特色學(xué)科。首先從專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如設(shè)計(jì)學(xué)概論、工業(yè)設(shè)計(jì)史、產(chǎn)品設(shè)計(jì)原理等課程出發(fā)，讓學(xué)生明確專業(yè)學(xué)習(xí)的目的，提升專業(yè)的認(rèn)知，其次通過人機(jī)工程學(xué)、設(shè)計(jì)圖學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維等課程，為學(xué)生提升專業(yè)技能，形成專業(yè)思維，而后通過服務(wù)設(shè)計(jì)、裝備設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、文創(chuàng)設(shè)計(jì)等課程產(chǎn)生不同的專業(yè)研究?jī)A向，并提升專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用能力，最后結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及參與國(guó)際比賽等方式，結(jié)合我院與浙江省溫州市育才控股集團(tuán)等企業(yè)合作特色，使得學(xué)生能夠更快與企業(yè)接軌，并具有國(guó)際化視野，最終形成終身學(xué)習(xí)的思維。總體而言，該培養(yǎng)模式是形成由基礎(chǔ)的“為什么學(xué)”的專業(yè)認(rèn)知問題，到“學(xué)什么”的專業(yè)思維學(xué)習(xí)，再到具有方向性的專業(yè)深造與實(shí)踐的培養(yǎng)，最終培養(yǎng)有終身學(xué)習(xí)能力的專業(yè)人才，如圖2。

該模式導(dǎo)向中，圖形化解釋了學(xué)生能力與社會(huì)需求的不均分布，面對(duì)當(dāng)前高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的部分脫節(jié)，更需要我們調(diào)整人才培養(yǎng)策略，尋找到需求人才與學(xué)生能力期望曲線的交合點(diǎn)，根據(jù)定向?qū)I(yè)培養(yǎng)閾值和專業(yè)全面培養(yǎng)閾值與學(xué)生能力期望曲線的切點(diǎn)重新劃定人才培養(yǎng)范圍，以期望培養(yǎng)出更加滿足社會(huì)需求的人才?？偠灾I(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)能獲得符合學(xué)生個(gè)性特征的培養(yǎng)方向，能選擇有特定領(lǐng)域的定向?qū)I(yè)人才，或者有專業(yè)全面性的全能型人才，對(duì)應(yīng)的人才評(píng)價(jià)分類則需要一個(gè)明確的定位評(píng)價(jià)體系來完成。根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)評(píng)價(jià)分布與需求評(píng)價(jià)分布，能形成高校培養(yǎng)與人才需求期望的回歸曲線，并實(shí)現(xiàn)擬合出合適的人才培養(yǎng)分布期望區(qū)間，最終能通過該標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)劃人才培養(yǎng)，培養(yǎng)順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的專業(yè)人才，如圖3。

（二）課程內(nèi)容與體系。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)可以具體分為三個(gè)基本層級(jí)，以思維方法為核心，核心目標(biāo)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、溝通合作能力、跨界能力，其外以制造業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)、服務(wù)業(yè)等行業(yè)實(shí)踐與學(xué)術(shù)理論相互融合，在讓學(xué)生明確專業(yè)理論、學(xué)習(xí)領(lǐng)域前沿、擴(kuò)寬認(rèn)知廣度和提升認(rèn)知效度的同時(shí)，不脫離行業(yè)實(shí)踐，而在最外層，將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的各項(xiàng)能力在專業(yè)場(chǎng)景中的培養(yǎng)被分為多種類別，“多學(xué)科知識(shí)融合”教學(xué)模式在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上搭建了6類專業(yè)場(chǎng)景來培養(yǎng)能力，以保障工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才設(shè)計(jì)知識(shí)體系健全，形成學(xué)術(shù)研究、人文研究、商業(yè)理解、技術(shù)應(yīng)用、學(xué)科跨度、創(chuàng)新創(chuàng)造的教育循環(huán)，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)知識(shí)體系健全的融合型人才，如圖4。

以專業(yè)知識(shí)為主線的“三層樓”課程體系，以“典型產(chǎn)品”帶教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)用主義課程體系，以“核心課程”為重點(diǎn)的通識(shí)教育課程體系是我國(guó)常見課程體系構(gòu)架。在一個(gè)靠量化評(píng)價(jià)體系的大學(xué)環(huán)境中，課程體系建設(shè)常難得領(lǐng)導(dǎo)層重視，存在認(rèn)識(shí)不清晰和因人設(shè)課的現(xiàn)象。“多學(xué)科知識(shí)融合”重新審視了專業(yè)學(xué)科的課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課程之間的關(guān)聯(lián)性，將體系關(guān)聯(lián)的課程整合為明確的學(xué)習(xí)教育場(chǎng)景，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程的場(chǎng)景適應(yīng)性調(diào)整，具體而言，可以將多學(xué)科知識(shí)融合分為六大場(chǎng)景，即一是工學(xué)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)學(xué)場(chǎng)景，主要包含工學(xué)基礎(chǔ)理論、機(jī)械相關(guān)基礎(chǔ)以及汽車設(shè)計(jì)相關(guān)課程；二是定性場(chǎng)景課程學(xué)習(xí)，主要包含交互設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)、裝備設(shè)計(jì)、文創(chuàng)設(shè)計(jì)等不同類型傾向的課程；三是專業(yè)表現(xiàn)進(jìn)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，主要包含軟件課程和設(shè)計(jì)手繪課程；四是設(shè)計(jì)調(diào)研與市場(chǎng)理解學(xué)習(xí)場(chǎng)景，主要包含設(shè)計(jì)調(diào)研和設(shè)計(jì)市場(chǎng)學(xué)相關(guān)課程；五是設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)研究場(chǎng)景，主要包含設(shè)計(jì)概論、產(chǎn)品設(shè)計(jì)原理等基礎(chǔ)理論課程；六是設(shè)計(jì)思維與流程應(yīng)用場(chǎng)景，主要包含思維、用戶、企業(yè)三大部分，如圖5。

對(duì)應(yīng)的課程體系包括科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、社會(huì)人文、商業(yè)管理在內(nèi)的專業(yè)知識(shí)體系，并劃分到具體的設(shè)計(jì)場(chǎng)景學(xué)習(xí)中，諸如設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)應(yīng)用場(chǎng)景，工學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)調(diào)研與市場(chǎng)理解的社會(huì)學(xué)研究學(xué)習(xí)場(chǎng)景，定向設(shè)計(jì)主題與設(shè)計(jì)應(yīng)用的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景中包含了學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。同時(shí)基于本校強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的課程設(shè)置與特色，在工學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景中加入了大量數(shù)字化技術(shù)的體系，保障在新技術(shù)與知識(shí)的沖擊下，設(shè)計(jì)專業(yè)人才能擁有扎實(shí)的科學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，并順應(yīng)時(shí)代變化應(yīng)對(duì)未來新事物的挑戰(zhàn)?！岸鄬W(xué)科知識(shí)融合”另一大特色在于后期定向設(shè)計(jì)主題與設(shè)計(jì)應(yīng)用的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，這也是針對(duì)本校資源特點(diǎn)與產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式的一種適應(yīng)性教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、賽教融合、項(xiàng)目式教學(xué)和工作室式教學(xué)集成的混合模式，保障專業(yè)人才的核心能力培養(yǎng)，并為其個(gè)性化發(fā)展提供選擇。

（三）教學(xué)方式與實(shí)踐。對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行有效改良與創(chuàng)新，本學(xué)院結(jié)合相關(guān)調(diào)研與分析，初步提出了如下5方面有針對(duì)性的教學(xué)方式改良建議。一是要明確學(xué)生們的主體地位，打破教師一言堂，填鴨式教學(xué)的授課情況，讓學(xué)生具備自身學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)；二是要有效利用信息技術(shù)資源，如音頻、動(dòng)畫、3D、VR、AR等技術(shù)激發(fā)學(xué)生靈感，使知識(shí)直觀化；三是要建立多元融合教學(xué)方式，多元不僅是跨學(xué)科、跨學(xué)院與跨學(xué)校的融合，更要不斷促使外部企業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)與教學(xué)知識(shí)體系的融合，讓學(xué)生成為真正明白理論并通曉技術(shù)，成為市場(chǎng)所需的跨學(xué)科專業(yè)人才；四是要融合拓展師資隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)，新經(jīng)濟(jì)背景下工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科融合的要求，促使具有不同學(xué)科背景、技能特長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)歷的教師協(xié)同教學(xué)。要充分吸納不同學(xué)科和層次人才，融合雙師型教師優(yōu)勢(shì)，重視不同教師的個(gè)人特色和教學(xué)特色，拓展教學(xué)優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)短板，形成高效、科學(xué)、覆蓋廣、專業(yè)性強(qiáng)、受學(xué)生喜愛、能激發(fā)學(xué)生積極性的教學(xué)方式；五是要科學(xué)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不僅依照課堂評(píng)價(jià)與卷面考試評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)良，還要重視學(xué)生參與外部的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新能力、商業(yè)能力等，讓評(píng)價(jià)方式細(xì)化，提升學(xué)生綜合能力，塑造新經(jīng)濟(jì)形式下國(guó)家需要的復(fù)合型工業(yè)設(shè)計(jì)人才。

結(jié)語

面對(duì)新經(jīng)濟(jì)形式下的全新要求，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)不能因循守舊，在把握工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)核心特點(diǎn)與本質(zhì)的基礎(chǔ)上，要不斷敢于“試錯(cuò)”，勇于創(chuàng)新。通過對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的了解，實(shí)際調(diào)研學(xué)生與企業(yè)，明確現(xiàn)階段人才培養(yǎng)問題，分析兄弟院校探索改進(jìn)案例，把握轉(zhuǎn)型升級(jí)原則與基礎(chǔ)，初步進(jìn)行了“多學(xué)科知識(shí)融合”的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐探索，并進(jìn)行了初步的教學(xué)方式改進(jìn)與實(shí)踐，雖然得到一定成果，但專業(yè)改造升級(jí)的道路依舊長(zhǎng)遠(yuǎn)，愿在之后的深入研究與探索中，能夠讓工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)得到進(jìn)一步的發(fā)展與補(bǔ)充，并為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展與改良提供一條新的思路。

基金項(xiàng)目：“多學(xué)科知識(shí)融合的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐探索”湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：2020348）。

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