智慧教室環(huán)境下的教學互動

黃長廣

〔摘? ? 要〕? 信息技術(shù)的發(fā)展使教育擁有了更多的可能性。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧教室建設(shè)受到了越來越多教育界人士的關(guān)注。筆者基于現(xiàn)狀對傳統(tǒng)教學的問題進行分析，并對智慧教室環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學互動行為進行探究。

〔關(guān)鍵詞〕? 智慧教室；小學數(shù)學；教學互動

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 15-0073-03

新課標的教學理念強調(diào)“參與”“互動”“發(fā)展”等基本要素?；邮侵附處熍c學生之間、學生與學生之間的相互作用和影響。“互”指兩者或多人之間的相互關(guān)系，“動”即交流。當然，動作可以包括語言、手勢或相互傳遞信息的任何其他媒介。學生與學生之間的互動，是指在課堂上，學生與學生之間可以通過某種方式相互交換信息，也可以通過小組的形式，讓學生進行交流得到提高。然而，在小學數(shù)學教學過程中，教師雖然了解了課堂互動，但在課堂實踐中一般只是很淺層地應(yīng)用，并沒有將其精髓貫穿于課堂教學之中，因此課堂教學效果不盡理想。

一、傳統(tǒng)教學面臨的困境

很多教師在教學中都習慣了爭分奪秒地對知識點進行詳細講解，以加深學生的理解，卻不重視對教學整體性的把握。但事實上，學生可能需要教師以更細致的觀念引導(dǎo)，讓學生對所學科目的知識體系有充分概念后再進行知識點教學。因此，教師這種過分強調(diào)課堂充實感的教學就可能會使學生跟不上課堂進度，進而使學生在學習上出現(xiàn)問題。智慧課堂的運用能在一定程度上優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，讓學生在更多元化的教學氛圍中進行學習。但一些學校在發(fā)展中受限于各種因素，可能難以配備教學所需的資源，這就使教師在教學過程中缺乏場地、設(shè)備等資源。同時這種資源短缺也可能影響教師的教研工作，使教師難以在學校環(huán)境下獲得教研支持。

二、智慧教室在教學中的優(yōu)勢

（一）適應(yīng)教學的需求

在疫情防控常態(tài)化時期，智慧教室的運用較好地緩解了學生的焦慮心理，讓學校在防疫中教學步伐上不慌亂。因為如果學校不能正常開學，學生就會擔心學習停滯不前。智慧教室教學就像一場“及時雨”，緩解了學生的不安，同時智慧教室的運用能幫助學生通過網(wǎng)絡(luò)完成學習任務(wù)及作業(yè)練習，與教師交流，保持積極的學習狀態(tài)。

（二）鍛煉學生自主學習能力

智慧教學的實施，通常需要通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行，學生可以反復(fù)觀看教師講課的內(nèi)容，進而加深理解。同時，智慧教室的運用，學生可以更自由地安排時間進行預(yù)習及課后的復(fù)習，對于不理解的問題可以與教師和家長進行溝通。另外，智慧教室中的直播授課也能切合當下學生較喜歡觀看直播視頻的心態(tài)。有些學生本來對當堂課的教學內(nèi)容不感興趣，但是一想到自己熟悉的老師居然在用自己平常用來娛樂的直播形式進行教學，學生就可能對學習抱有較大的興趣，對于知識的抗拒心理也會隨之消除。

（三）提高教師專業(yè)水平

與傳統(tǒng)的班級集中授課制不同，智慧教室教學對教師的信息技術(shù)技能提出了更高的要求。教師要貼合教學需求不斷提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在這一過程中，可以倒逼教師不斷提升自己運用多媒體教學技術(shù)的能力，并優(yōu)化知識的結(jié)構(gòu)以及教學形式和內(nèi)容。同時，智慧教室的出現(xiàn)，也使各個學校教師的聯(lián)系變得更加緊密。不同的學校，其教學資源既有相似之處也有不同之處，構(gòu)建智慧教室，可以實現(xiàn)不同學校之間的資源共享，優(yōu)勢互補，從而有效縮短教學水平的差距，使教育的發(fā)展更加均衡。

（四）促進教學效率提升

在教學中合理運用智慧教室，可以有效地提高教師授課效率。一些學生接受知識的能力較弱，教師要想實現(xiàn)高水平的授課，僅靠自身的講解是不夠的。一些學生在聽課后，依然是一頭霧水，尤其是在做題時，經(jīng)常是記得理論知識但不知如何運用，即使翻閱課本也無濟于事。而運用智慧教室進行教學，教師就能有效地將以前講過的理論內(nèi)容、實踐教學內(nèi)容以視頻、微課等形式進行存儲，方便學生在課后進行觀看學習，學生在作業(yè)練習中，也可以對照視頻進行解題，不會再一頭霧水無從下手。智慧教室還能實現(xiàn)很多現(xiàn)實中難以實現(xiàn)的操作，如教師講某個理論或某個案例時，可以運用技術(shù)手段實現(xiàn)即時的特效展現(xiàn)，以抓住學生的注意力，而現(xiàn)實中這種特效顯然是難以實現(xiàn)的。

（五）提升學生的核心素養(yǎng)

開展基于智慧教室的教學活動，需要教師與學生的共同配合。學生要提前搜集相關(guān)學習資料，教師也要提前對學生的問題進行準備，并通過線上的形式進行解答。這對于學生及教師的信息搜集能力、識別操作能力以及信息技術(shù)操作能力都有著一定要求。因此，合理運用智慧教室開展教學、教研工作，能有效地提升教師的教學水平，拓寬學生的知識視野。

三、智慧教室環(huán)境下的小學數(shù)學教學互動

（一）創(chuàng)設(shè)沉浸式教學情境

在小學數(shù)學課堂上，基于智慧教室中的多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)課堂教學情境是一種高效的教學方式，能迅速地將學生帶入課堂教學。由于小學生年齡小，?上課時注意力不集中，因而導(dǎo)致小學數(shù)學課堂教學的效率不高。教師可以運用多媒體設(shè)備，用視頻或圖片將學生引入課堂教學氛圍，盡量避免學生開小差，讓他們能夠更長時間地集中精力學習。以往的數(shù)學課堂教學是用板書進行的，效率較低，而將智慧教室設(shè)備應(yīng)用于課堂，不僅能吸引學生的注意力，還能讓他們更好地理解課程的重點內(nèi)容。例如，在教學圖形相關(guān)知識內(nèi)容時，由于小學生的空間思維能力還不發(fā)達，難以通過自己的思維將白板上的二維圖形想象成三維物體，這時，教師就可以應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備將其制作成視頻，如教學圓形、圓柱體知識時，教師可以選擇籃球、鉛筆等日常生活中常用的物品，讓學生將它們按照形狀進行分類，將同一類的物品進行排列。這樣，能有效提升學生對于不同圖形特點的認知。

（二）采用多種互動教學方式

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學，通常是以教師為主，學生為輔。同時，很多教師在備課的過程中，主要考慮的是教學的進度和目標，而不是學生是否有消化課程內(nèi)容的能力，這樣的備課，不僅會讓數(shù)學課變得枯燥，而且容易造成較多的學困生。為了解決這一問題，數(shù)學教師可在教學設(shè)計中加入一些互動環(huán)節(jié)，讓學生能夠表達出自己的疑惑、問題，在互動中增強課堂參與感。教師可以在課堂教學中實行讓學生“自主探究”的學習形式。這種教學方式，需要教師首先向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們自主尋找答案。當學生出現(xiàn)問題時教師再進行引導(dǎo)。這樣，不僅能加強師生之間的互動，還能夠提高學生的自身學習能力，從而減少對教師的依賴。另外，對于較難的課程內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學生進行小組討論，由數(shù)學教師作為小組學習的指導(dǎo)者。教師可以按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，對學生進行分組，使各小組學生的學習能力和水平達到均衡。由于每個學生都不一樣，想法也不盡相同，這樣，在討論的過程中大家的想法能得到交流，取得共同的進步。例如，數(shù)學課堂上的計算內(nèi)容貫穿了整個數(shù)學課程，學生在學習過程中會遇到很多關(guān)于計算的問題。小學生的思考、認識、自我控制等能力還處于發(fā)展階段，面對大量的計算內(nèi)容，有的學生讀不懂題目，解答不出來。師生互動可以加強教師與學生、學生與學生之間的溝通和交流，有助于學生從教師和同學身上找到正確的解題思路。例如，在教學小學數(shù)學五年級上冊“坐標”相關(guān)內(nèi)容時，教師可通過班級學生的座位來加深學生對于坐標概念的理解。在教學中，教師可以站在班級的中心作為“原點”，?以此為中心畫一縱一橫兩條線，把班級整體分成“東西南北”四個區(qū)域，讓學生思考自己在哪個位置，以此加深學生對于坐標知識的理解，并強化師生溝通。接著，教師可以在學生中間選擇（2，3）坐標點的位置，讓學生根據(jù)自己的位置推測“2，3”所代表的“行”和“列”，這種互動能夠顯著提高教學的有效性。

（三）運用信息技術(shù)進行互動教學

在智慧教室環(huán)境下，教師可以將授課內(nèi)容制成錄像，讓學生課后進行自主學習。當學生僅靠自己的思考和電腦上的講課內(nèi)容無法解決問題時，還可以請教身邊的同學和老師。例如，在“識別角”的教學中，教師可利用教材和移動學習設(shè)備中的視頻讓學生先自主學習，學生完成自主學習后，教師可以設(shè)定基礎(chǔ)知識測試題讓學生解答。學生提交答案后，學習軟件會即時給出答案，并對學生尚未掌握的知識進行分析。學生通過點擊來突破知識難點，如仍無法理解，還可以通過學習軟件向教師求助或舉手提問。例如，在教學“圖形組合面積”時，教師可將圖像通過繪圖軟件發(fā)送給學生，讓他們比一比解決問題的速度和正確率。在智慧教室中，學生導(dǎo)出答案后，可以將自己的答案通過移動學習設(shè)備直接發(fā)送給教師，從而保證學生反饋的實時性，同時不會對其他學生造成影響。這樣，教師就可以檢測出學生的解題速度，從而評價自己的授課效果和學生的學習能力。

（四）基于智慧教室優(yōu)化師生溝通

得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，師生的溝通交流不僅可以在課堂上進行，也可以在課堂下進行。筆者通過與學生的交流及觀察發(fā)現(xiàn)，很多學生在步入小學后會迷茫、困惑甚至不知所措，事實上這些問題可以通過認知方式的改變來解決。在學生面對消極的生活事件時，教師應(yīng)鼓勵學生多角度地看問題，并幫助學生分析原因，讓學生嘗試從另一個角度看待、分析問題，避免學生走入思想誤區(qū)。這樣的溝通過程，能使師生關(guān)系變得更加和諧融洽。部分小學生已經(jīng)到了有自己心事且不愿意讓他人知道的階段，在現(xiàn)實生活中，學生可能會因為擔心他人的眼光或者害羞等原因，不愿意與教師進行互動溝通。而借助網(wǎng)絡(luò)平臺，則能有效解決這一問題。因此，為讓學生更愿意與教師進行交流互動，教師可以基于智慧教室為學生構(gòu)建舒適的交流互動情境。

綜上所述，智慧教室是教育改革與時代相結(jié)合的一種新型教學模式，它涵蓋了多種互動形式。智慧課堂還適用于“自主學習、合作探究”“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進教學方式。在智慧教室環(huán)境中，教師與學生之間的互動簡單而高效、自然而和諧，在師生交流、生生交流、人機交互的全新的教學氛圍中，教學質(zhì)量和效率都得到了根本的改善。面對未來的發(fā)展，教師還應(yīng)在不斷的實踐中探索更有效的互動教學方式。

參考文獻

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