融入信息技術(shù)開展問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)

黎俊芳

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，有著發(fā)展思維、打牢基礎(chǔ)、培養(yǎng)興趣、提高素質(zhì)的積極意義，是小學(xué)生日后各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的“根基”。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是圍繞“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”展開的，也因此衍生出“問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法”。筆者基于信息技術(shù)背景，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的價(jià)值及實(shí)施策略進(jìn)行了探析。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息技術(shù)；問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)；策略

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 15-0061-03

借助數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)思考興趣，引導(dǎo)思考方向，鍛煉思維能力，培養(yǎng)思考習(xí)慣，是小學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的不二之選，亦是數(shù)學(xué)教師課堂導(dǎo)入、課堂深化、課后鞏固的“良方”。但筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用不當(dāng)，不僅會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，還會(huì)挫傷學(xué)生思考積極性，成為小學(xué)數(shù)學(xué)“雙減賦能”道路上的“絆腳石”。而融合信息技術(shù)創(chuàng)新問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方式，是新形勢(shì)下提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的必然選擇。本文分析了當(dāng)下問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的現(xiàn)狀，揭示了信息技術(shù)應(yīng)用的積極意義，并以“認(rèn)識(shí)方程”為例，提出了在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的具體策略，以期推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生參與積極性不高

小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題的感興趣程度，決定了他們思考的深度。在傳統(tǒng)的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法課堂上，小學(xué)生參與積極性低迷，不愿意根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向進(jìn)行思考，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要有以下兩個(gè)方面原因：一方面，教師設(shè)置的數(shù)學(xué)問(wèn)題內(nèi)容不夠豐富，很多都是小學(xué)生司空見慣的內(nèi)容，或者是教材、教輔資料、課后練習(xí)等重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期沿用這些素材，久而久之，小學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)審美疲勞，喪失對(duì)這些數(shù)學(xué)問(wèn)題探討思考的好奇心，不愿意參與問(wèn)題的思考；另一方面，問(wèn)題趣味性不足，小學(xué)生年紀(jì)小，學(xué)習(xí)目的動(dòng)機(jī)不夠明確，大多是依靠學(xué)習(xí)興趣維持，一旦喪失學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)消極應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)于功利化，直接與考核內(nèi)容掛鉤，不注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這就導(dǎo)致問(wèn)題的趣味性不強(qiáng)，難以保持小學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的興趣。

（二）教師包辦教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向法，還存在教師主導(dǎo)思考的弊端。很多數(shù)學(xué)教師深受應(yīng)試教學(xué)理念的影響，為保證課堂教學(xué)的進(jìn)度，預(yù)留足夠時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，往往會(huì)選擇包辦“問(wèn)題導(dǎo)入、問(wèn)題講解、問(wèn)題處理”等環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只需要認(rèn)真聽課即可，教師并不會(huì)給予小學(xué)生課堂思考的時(shí)間，更沒有為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，限制了他們的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，一味地被動(dòng)學(xué)習(xí)，還導(dǎo)致小學(xué)生的課堂參與感不佳，很難全身心投入問(wèn)題思考，知識(shí)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于淺表層面，難以達(dá)到對(duì)問(wèn)題的深度思考，降低了問(wèn)題導(dǎo)向法對(duì)小學(xué)生思維鍛煉的應(yīng)有效果。

（三）問(wèn)題設(shè)置形式過(guò)于單一

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖很早就推行了問(wèn)題教學(xué)法，應(yīng)用初期也對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作起到了積極的促進(jìn)作用，激活了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活力，但是卻存在后勁不足的問(wèn)題。究其原因，是由于問(wèn)題導(dǎo)向的形式長(zhǎng)期得不到創(chuàng)新，途徑局限于黑板板書、教材資料，形式局限于文字，互動(dòng)局限于面對(duì)面……凡此種種，無(wú)不限制了問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的創(chuàng)新，難以有效地覆蓋課堂內(nèi)外，教師也無(wú)法借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，致使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的需求無(wú)法得到滿足，而問(wèn)題導(dǎo)向法的教學(xué)應(yīng)用效果難以保證，一定程度上失去了問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的意義。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有助于數(shù)學(xué)問(wèn)題語(yǔ)言形式趨于多樣化

信息技術(shù)有助于小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)語(yǔ)言多樣化。在信息技術(shù)的支持輔助下，教師引入問(wèn)題的形式不再單單依靠傳統(tǒng)的黑板板書、紙媒傳遞、面對(duì)面陳述，而是可以借助微課、動(dòng)畫、音頻、虛擬成像技術(shù)等多樣化的信息傳播形式，賦予數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀、生動(dòng)、立體、形象的形式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多感官刺激。這樣，能給小學(xué)生帶來(lái)更為直接的問(wèn)題思考體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題中所有有效信息都能高速有效地傳遞給小學(xué)生，將他們的注意力牢牢地吸引在數(shù)學(xué)問(wèn)題中，緊跟教師的教學(xué)步伐，專注于問(wèn)題的思考，也實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題語(yǔ)言的多樣化轉(zhuǎn)變。

（二）有益于數(shù)學(xué)問(wèn)題內(nèi)容種類多元化

信息技術(shù)是知識(shí)的“海洋”，能夠在短時(shí)間內(nèi)搜集全國(guó)各地優(yōu)秀的教學(xué)案例內(nèi)容，以供教師參考選擇。應(yīng)用信息技術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可選擇參考的數(shù)學(xué)問(wèn)題形式內(nèi)容數(shù)量多、種類齊全、特點(diǎn)各異，不再僅僅局限于教材。教師可以將教材知識(shí)作為框架，借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外融合創(chuàng)新設(shè)計(jì)問(wèn)題，賦予數(shù)學(xué)問(wèn)題不一樣的內(nèi)容形式，拓寬小學(xué)生的數(shù)學(xué)眼界，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，起到用數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生思維全面發(fā)展的作用。

（三）有利于營(yíng)造思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的環(huán)境氛圍

良好的課堂氛圍能夠增強(qiáng)小學(xué)生的獲得感、參與感和課堂體驗(yàn)等，使小學(xué)生迷戀上數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，引導(dǎo)他們探索未知的數(shù)學(xué)世界，踏足全新的知識(shí)領(lǐng)域，這些都是數(shù)學(xué)情境的魅力所在。而信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境中，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境形、聲、色俱全，再加上AR、VR虛擬成像技術(shù)等，往往能一比一還原數(shù)學(xué)問(wèn)題真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，為小學(xué)生體驗(yàn)、嘗試、實(shí)踐創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維一體的良好平臺(tái)，而不再是苦思冥想，停留在理論層面。由此可見，運(yùn)用信息技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)向法教學(xué)情境。

三、融入信息技術(shù)推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)多感官體驗(yàn)情境，營(yíng)造問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分發(fā)揮運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)際需求，為不同數(shù)學(xué)問(wèn)題構(gòu)建特定的情境氛圍，使學(xué)生在情境中思考、探索、體悟、實(shí)踐，全身心專注于問(wèn)題所導(dǎo)向的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，切身體會(huì)信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)情境滲透的信息，輔助他們進(jìn)行問(wèn)題的思考，調(diào)動(dòng)一切可利用的感官，參與教師所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題思考。這樣，就能彰顯信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)，提升問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用效果。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考興趣

豐富的日常生活，為小學(xué)數(shù)學(xué)提供了大量的教學(xué)素材，而數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，也是素質(zhì)教育的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨以信息技術(shù)為橋梁，挖掘生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將其應(yīng)用于問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)小學(xué)生用生活的視角，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去思考、解釋、處理實(shí)際問(wèn)題，使數(shù)學(xué)問(wèn)題不僅“導(dǎo)向”課本知識(shí)，而且“導(dǎo)向”生活實(shí)際；不僅“導(dǎo)向”思維發(fā)展，而且“導(dǎo)向”實(shí)際能力提升；不僅“導(dǎo)向”學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，而且“導(dǎo)向”學(xué)習(xí)興趣。由此，激發(fā)小學(xué)生參與問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的興趣。

以“認(rèn)識(shí)方程”一課實(shí)踐練習(xí)的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法為例。教師運(yùn)用信息技術(shù)，將生活實(shí)際中坐車的問(wèn)題，改編成一個(gè)動(dòng)畫：一輛客車每天往返奔跑于甲乙兩地，客車的速度是每小時(shí)行駛60千米，從甲地到乙地需要耗費(fèi)3.5個(gè)小時(shí)。然后，教師再要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際以及動(dòng)畫所展示的信息，嘗試用方程求出甲乙兩地相距多少千米。這時(shí)，學(xué)生便會(huì)根據(jù)信息技術(shù)所展示的內(nèi)容，得到如下解題步驟：

設(shè)甲乙兩地相距x千米，依題意可得60×3.5=x，解得x=210（千米）。

再如，教師用信息技術(shù)展示如下生活動(dòng)畫：小明上街買水果，購(gòu)買蘋果2斤、梨1斤，商家告訴小明梨5元一斤，他購(gòu)買水果總共需要支付16元，問(wèn)蘋果每斤多少錢。這樣，學(xué)生就會(huì)在生活動(dòng)畫所提出的問(wèn)題導(dǎo)向下，得出如下解題步驟：

設(shè)蘋果每斤x元

可得2x+1×5=16

解得x=5.5元

每斤蘋果為5.5元

通過(guò)上述步驟，生活中一件件常見的小事都被信息技術(shù)加工利用，轉(zhuǎn)化為問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的素材，導(dǎo)向?qū)W生實(shí)踐應(yīng)用“認(rèn)識(shí)方程”一課知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了將問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W生生活實(shí)際。

（三）創(chuàng)新問(wèn)題探討互動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性思考發(fā)展

師生互動(dòng)，作為問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的精髓，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展有著決定性的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，應(yīng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，開拓線上+線下混合式教學(xué)互動(dòng)模式，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生引導(dǎo)，輔助學(xué)生按照他們問(wèn)題思考的方向思考，二次提升數(shù)學(xué)問(wèn)題的導(dǎo)向效果，并使小學(xué)生的思維能力得以個(gè)性化發(fā)展，形成極具個(gè)性特點(diǎn)的數(shù)學(xué)體系能力，滿足當(dāng)今多元化人才培養(yǎng)的要求。

（四）完善問(wèn)題反思總結(jié)環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生思考成果

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法不應(yīng)僅局限于引導(dǎo)學(xué)生思考，探索未知的數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，還可以應(yīng)用于問(wèn)題反思，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這也是教師運(yùn)用信息技術(shù)的策略之一。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨基于信息技術(shù)，分析學(xué)生思考學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力水平，分析研判學(xué)生的知識(shí)需求，再以信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)設(shè)置問(wèn)題，以不同的問(wèn)題鞏固學(xué)生思考的成果，延伸學(xué)生思考的深度，使學(xué)生不止步于當(dāng)前的學(xué)習(xí)成果，以取得更大的進(jìn)步和發(fā)展。

以“認(rèn)識(shí)方程”的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法為例。教師先要求學(xué)生完成線上作業(yè)：（1）x的2倍除以0.5，商是0.3；（2）從40里減去x的2倍，差是28。然后借助信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析，綜合研判學(xué)生在“認(rèn)識(shí)方程”一課學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題。如一些學(xué)生對(duì)“等量關(guān)系”思想理解不夠透徹，教師就要以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題幫助學(xué)生加深理解“等量關(guān)系”；又如部分學(xué)生的“方程式的混合運(yùn)算”能力不強(qiáng)，教師就可以借助信息技術(shù)設(shè)置“60減去6的差，再加上5個(gè)x，結(jié)果為9”等“方程混合運(yùn)算”的問(wèn)題，幫助學(xué)生強(qiáng)化“方程”的混合運(yùn)算能力。在這一過(guò)程中，教師也借助信息技術(shù)完善了問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)反思的總結(jié)環(huán)節(jié)，鞏固了小學(xué)生的“認(rèn)識(shí)方程”學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，是導(dǎo)向?qū)W生思維、導(dǎo)向興趣、導(dǎo)向核心素養(yǎng)、導(dǎo)向教學(xué)創(chuàng)新的必然選擇，應(yīng)充分發(fā)揮其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，助力小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；信息技術(shù)的融合，既是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物，又是學(xué)生邁進(jìn)教學(xué)發(fā)展大門的“敲門磚”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師須結(jié)合信息技術(shù)特點(diǎn)，契合小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向需求，設(shè)計(jì)合理的融合教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向法的“增效賦能”，滿足數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化、信息化的要求，凸顯問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]藍(lán)勤章.信息技術(shù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略分析[J].速讀（上旬），2019（10）：224.

[2]鄺麗云.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略[J].新課程（小學(xué)），2017（1）：111.

[3]曾秋蕓.信息技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)策略[J].?試題與研究（高考版），2020（24）：61.

[4]柯珂.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究[J].新課程（小學(xué)），2015（11）：209.