基于單元整體設(shè)計(jì)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

戴倩倩

【摘 要】英語單元整體教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。文章在探究單元整體教學(xué)內(nèi)涵與意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體課例從單元話題主線、單元教學(xué)目標(biāo)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面，闡述了單元整體教學(xué)的有效策略，旨在提高小學(xué)英語單元整體教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué) 英語閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）06-45-04

當(dāng)下，英語教師大多根據(jù)單課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而非結(jié)合單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。單課時(shí)的就課論課一方面脫離了以單元為主題的核心理念，另一方面不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不利于發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，不利于學(xué)生從單元整體的角度構(gòu)建單元知識體系?；趩卧w的英語教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)，前者以學(xué)習(xí)情境為依托，努力把語言作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生，而后者將一個(gè)整體切割為碎片，是先分散后總結(jié)的單一式教學(xué)。

瑞士語言學(xué)家索緒爾認(rèn)為，語言學(xué)不應(yīng)把語言分解為一個(gè)個(gè)元素，如語言、詞匯、語法等，孤立地對其進(jìn)行研究。他認(rèn)為各元素的意義只能由各元素之間的關(guān)系來確定，一個(gè)元素只有在與別的元素以及與整個(gè)體系發(fā)生聯(lián)系時(shí)才有意義。由此可見，在核心素養(yǎng)視角下，英語教師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下認(rèn)真踐行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念，深入解讀教材，對一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)剖析，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合、重組教學(xué)內(nèi)容，從而形成一個(gè)相對完整的單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與意義

小學(xué)英語單元整體教學(xué)是指在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，以同主題下的單元作為教學(xué)單位，將內(nèi)容重新編排，把相關(guān)知識、方法、態(tài)度等內(nèi)容集合成統(tǒng)一的板塊，設(shè)計(jì)融合的教學(xué)活動(dòng)，然后統(tǒng)籌安排課時(shí)，整體完成教學(xué)目標(biāo)。站在教師的角度，開展單元整體教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式多樣化的統(tǒng)一；方便教師進(jìn)行課程整合，使單課時(shí)的效果成倍增加；提高教師教材解讀能力，從而提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。從學(xué)生的角度來說，開展單元整體教學(xué)有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從整體性、系統(tǒng)性、連續(xù)性等方面把握單元整體信息的能力；有利于學(xué)生構(gòu)建各板塊之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在同一主題下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升對知識的記憶、保持和提取能力，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的可持續(xù)發(fā)展。

二、小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑和方式

北京師范大學(xué)程曉堂教授指出，應(yīng)該把語言作為整體來學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)離單元整體的碎片化學(xué)習(xí)不利于學(xué)生整體把握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果不盡如人意。因此，教師應(yīng)在基于單元整體的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)。第一，基于單元整體，設(shè)計(jì)教學(xué)主線，以同一主線貫穿整個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)。第二，圍繞具體語篇，設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，實(shí)施課堂教學(xué)。第三，從主體單元出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)，合理安排課時(shí)作業(yè)。

下面以牛津譯林版六年級下冊Unit 8 Our dreams為例，從教學(xué)主線、教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面探討小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑和方式。

（一）基于單元整體，設(shè)計(jì)教學(xué)主線

教學(xué)主線是貫穿整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的核心，是教師反復(fù)進(jìn)行教材解讀和推敲之后形成的一條連接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的脈絡(luò)。一條明晰的教學(xué)主線好比一條直通終點(diǎn)的巴士路線，雖然在各站點(diǎn)停留，但是環(huán)環(huán)相扣、有始有終。本單元的話題是“夢想”，旨在通過此話題的討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，心懷夢想并為實(shí)現(xiàn)夢想而奮斗。具體的教學(xué)板塊和內(nèi)容安排見表1。

通過對本單元教學(xué)板塊和教學(xué)內(nèi)容的理解，基于單元整體和學(xué)情分析，對教學(xué)板塊進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整和添加。例如第二課時(shí)Sound time板塊增加一個(gè)“失去爆破”語言教學(xué)，第三課時(shí)拓展一個(gè)補(bǔ)充的英文繪本。這兩處明顯的改動(dòng)能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大大加深了學(xué)生對這一單元主題的理解，讓學(xué)生的知識更具有連貫性和飽和度。本單元的教學(xué)內(nèi)容比本冊書上其他單元內(nèi)容簡單，而且有五年級職業(yè)類詞匯作鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到比較輕松。如果教師在單元課時(shí)安排時(shí)按部就班，整個(gè)單元的教學(xué)未免過于枯燥，缺乏學(xué)習(xí)的樂趣。因此，上述兩個(gè)較大的改動(dòng)，一方面很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們對語音教學(xué)有了一個(gè)更深入的認(rèn)識，同時(shí)讓學(xué)生感受到了語言的魅力，豐富了英語課堂，使學(xué)生享受了英語閱讀的快樂。另一方面，各課時(shí)之間的聯(lián)系更緊密，教師在進(jìn)行板塊銜接時(shí)也更自然，有助于單個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在重組好各個(gè)教學(xué)板塊的教學(xué)內(nèi)容后，結(jié)合本單元圍繞的話題，教師設(shè)計(jì)了貫穿單元教學(xué)的主線：一條顯性主線、一條隱性主線。顯而易見，顯性主線相比隱性主線更加明顯，一方面有助于教師循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)，另一方面有利于學(xué)生明白本單元時(shí)刻圍繞一個(gè)主題展開，即“夢想”。經(jīng)過反復(fù)細(xì)致地解讀教材，筆者認(rèn)為Dream Song這首輕松歡快的歌曲非常適合作為本單元的顯性主線。該歌曲在各課時(shí)中的呈現(xiàn)見表2。

利用Dream Song這首歌曲在課前、課中、課后這三個(gè)時(shí)段進(jìn)行不同程度的滲透或教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能自然而然地將學(xué)生引導(dǎo)到課堂中來。同時(shí)，與教學(xué)主題相關(guān)的歌曲，能幫助教師借助歌詞提煉詞匯和句型，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有序開展。在課前，播放歌曲視頻，能讓學(xué)生明白教師這節(jié)課要教授的主題和內(nèi)容。在課中，通過前兩個(gè)課時(shí)的課前滲透，學(xué)生已基本了解了歌曲的旋律和基本語句，再結(jié)合教師的細(xì)致講授，學(xué)生能夠做到自己演唱出來，甚至進(jìn)行表演。歌曲不僅能夠?yàn)檎n前的熱身和課中的學(xué)習(xí)作鋪墊，課后活動(dòng)也少不了它。布置家庭作業(yè)時(shí)，教師不要總是盯著背誦和練習(xí)不放，熱情地演唱歌曲能夠大大提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

除了Dream Song這個(gè)顯性主線，還有一條比較隱蔽的隱性主線。筆者在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)通過dream bottle把單元四個(gè)課時(shí)的教學(xué)連接在一起。

第一課時(shí)：板書中設(shè)計(jì)dream bottle造型，將語篇教學(xué)中的詞匯裝在dream bottle中，達(dá)到課時(shí)主題與板書相結(jié)合的目的。

第二課時(shí)：在課堂操練環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一張dream bottle造型的作業(yè)紙，請學(xué)生在紙上填入自己的夢想（want to be和want to do），即將夢想裝在夢想瓶中，進(jìn)一步明確主題。

第三課時(shí)：在第二課時(shí)的基礎(chǔ)上，完善作業(yè)紙（want to be、want to do和why），既是對前兩個(gè)課時(shí)的總結(jié)，又是為下一節(jié)寫作課提供素材。

第四課時(shí)：圍繞dream bottle三個(gè)板塊，將作文分成三大塊，分別是want to be、want to do和why。由此可知，前三個(gè)課時(shí)的教學(xué)是為第四課時(shí)服務(wù)的，同時(shí)寫作訓(xùn)練能有效且直接地考查學(xué)生對整個(gè)單元知識的掌握情況。

基于單元整體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元教學(xué)主線，用主線貫穿四個(gè)課時(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以點(diǎn)及面，層層遞進(jìn)，逐步開展課堂教學(xué)，不斷拓展教育教學(xué)深度。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，學(xué)習(xí)積極性也隨之提高，一定程度上提高了學(xué)生對語篇文本的解讀能力和書面表達(dá)的布局能力。

（二）圍繞具體語篇，明確課時(shí)目標(biāo)

Unit 8 Our dreams這一單元主要討論的是“夢想”這一主題，所以在制定單元總目標(biāo)時(shí)就應(yīng)圍繞這一主題去設(shè)定。再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的知識、能力、情感這三方面設(shè)計(jì)單課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（見表3至表6）。

單課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的連續(xù)性和遞進(jìn)性能否貼合單元總目標(biāo)，能否滿足學(xué)生不斷增長的學(xué)習(xí)需求，能否兼顧教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，這是確定單課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)都是為下一課時(shí)目標(biāo)作鋪墊的，是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，缺少了其中一個(gè)課時(shí)，單元整體教學(xué)目標(biāo)就無法達(dá)成，學(xué)生知識的完整性就會(huì)受到影響，這對英語學(xué)習(xí)無疑是一個(gè)重大的打擊。

因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前，一定要根據(jù)單元整體目標(biāo)確定單課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要有所側(cè)重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式。只有通過一層層地落實(shí)，才能達(dá)到語言積累和能力提升的目的，進(jìn)而提升思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）依據(jù)主體單元，安排課時(shí)作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一個(gè)手段，也是鞏固學(xué)生知識的一種方式。從主體單元的角度出發(fā)，如何安排分課時(shí)的作業(yè)？如何讓作業(yè)真正成為強(qiáng)化教學(xué)效果的一種手段？接下來還是以O(shè)ur dreams為例，談?wù)勥@一主題單元中分課時(shí)作業(yè)的一些安排。

Period 1： 1. Listen to the tape and read Story time correctly and fluently.

2. Try to retell the story.

（語篇教學(xué)后采用讀、背等方式讓學(xué)生鞏固第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊。）

Period 2： 1. Read Grammar time and can use them correctly.

2. Talk about your dreams with your friends.

3. Read and remember the names about jobs.

（有了第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容作鋪墊，學(xué)生已掌握一定量的職業(yè)類詞匯，并能夠通過模仿進(jìn)行重點(diǎn)句型的練習(xí)。而通過第二課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生能很好地區(qū)分want to be和want to do的用法，并能簡單說說自己的夢想和如何實(shí)現(xiàn)自己的夢想。）

Period 3： 1. Sing Dream Song.

2. Surf the Internet and know more names about jobs.

3. Continue to finish the writing about your new songs and your dreams show.

（其一，運(yùn)用歌曲將本單元字詞句結(jié)合起來，進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)和鞏固。其二，將第二課時(shí)的口語練習(xí)want to be、want to do進(jìn)行延伸，拓展一個(gè)三步驟小練筆：want to be-want to do-why，為第四課時(shí)的作文板塊做準(zhǔn)備。）

Period 4： 1. Continue the writing about our dreams.

2. Work hard to make your dreams come true.

（有了前面三個(gè)課時(shí)的教學(xué)鋪墊，學(xué)生對如何寫作有了一定程度的了解，知道從哪三個(gè)方面去進(jìn)行文章的敘述。教師可在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生一些方法，如書寫工整、內(nèi)容完整、邏輯清晰等。）

分課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)要合理且有效，既能起到深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，又能構(gòu)建學(xué)生多維度的知識和能力。而分課時(shí)之間的作業(yè)設(shè)計(jì)同樣是有連續(xù)性的，它不是單一為一個(gè)課時(shí)服務(wù)，同時(shí)也是連接下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的橋梁?？沙掷m(xù)性的作業(yè)設(shè)計(jì)大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)從能力到素養(yǎng)的提升。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)下，課堂教學(xué)模式需要變革。改變單課時(shí)的碎片化教學(xué)，基于單元整體教學(xué)對小學(xué)英語閱讀教學(xué)來說意義重大。首先，縱觀單元整體教學(xué)目標(biāo)，將其分成有連續(xù)性的分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，更便于學(xué)生處理各個(gè)板塊之間的信息，從而更好地進(jìn)行知識的梳理和歸納。其次，圍繞分課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，安排可持續(xù)的課后作業(yè)，將繁復(fù)的知識分解成符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遞增性課后作業(yè)，在實(shí)踐中內(nèi)化。最后，通過基于單元整體內(nèi)容，設(shè)計(jì)貫穿分課時(shí)的教學(xué)主線，化零為整，創(chuàng)造多元化的課堂情境，打造多維度的課堂教學(xué)盛宴。