2022年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)：分布特征、理性思考與培育啟示

馬林才 王婷婷 閻晗 洪春光

摘 要 國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)代表了目前我國(guó)教育教學(xué)工作的最高水平。對(duì)2022年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)擬授獎(jiǎng)成果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，結(jié)果表明：各個(gè)地區(qū)的獲獎(jiǎng)不平衡態(tài)勢(shì)仍普遍存在；“雙高計(jì)劃”院校身份、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、合作形式等特征對(duì)成果產(chǎn)出的影響十分明顯；同時(shí)，產(chǎn)教融合多元化主體參與辦學(xué)的特征逐漸顯現(xiàn)，職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的意識(shí)普遍增強(qiáng)。國(guó)家應(yīng)在政策層面進(jìn)一步向東北等經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后地區(qū)傾斜、職業(yè)院校應(yīng)緊盯學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力的提升探索教育教學(xué)改革。廣大教育工作者應(yīng)從把握“五性”評(píng)審內(nèi)涵、開(kāi)拓“三階遞進(jìn)”培育路徑、找準(zhǔn)真實(shí)教學(xué)問(wèn)題及凸顯中國(guó)職業(yè)教育理論研究等方面培育教學(xué)成果，以回應(yīng)“切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的社會(huì)關(guān)切。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；教學(xué)成果獎(jiǎng)；分布特征；培育策略

中圖分類(lèi)號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）15-0007-09

作者簡(jiǎn)介

馬林才（1975- ），男，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所所長(zhǎng)，教授，博士，研究方向：高等職業(yè)教育（杭州，310053）；王婷婷（1994- ），女，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；閻晗，洪春光，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基金項(xiàng)目

浙江省高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職綜合交通類(lèi)專(zhuān)業(yè)群產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究”（jg20180556）；浙江省高等教育學(xué)會(huì)2023年度高等教育研究課題“結(jié)果導(dǎo)向理念下職業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系研究”（KT2023035），主持人：馬林才

國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)創(chuàng)立于1989年，每四年評(píng)審一次，是教育教學(xué)領(lǐng)域最高級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)，代表著我國(guó)教育教學(xué)工作的最高水平。2022年國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育（本科）和高等教育（研究生）4大類(lèi)。職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)從1386個(gè)推薦項(xiàng)目中評(píng)選出572個(gè)擬授獎(jiǎng)成果項(xiàng)目，其中特等獎(jiǎng)2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)70項(xiàng)、二等獎(jiǎng)500項(xiàng)，獲獎(jiǎng)率41.26%。

2021年3月頒布的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》首次提出“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”[1]，2021年10月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》描繪出職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的行動(dòng)藍(lán)圖。在政策紅利不斷釋放的形勢(shì)下，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展成為“十四五”時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育改革的重要主題[2]。職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，肩負(fù)引領(lǐng)教育教學(xué)改革重任，對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

一、2022年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的統(tǒng)計(jì)分析

職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審分為網(wǎng)絡(luò)評(píng)審與會(huì)議評(píng)審兩個(gè)階段。評(píng)審結(jié)束后再經(jīng)過(guò)成果獎(jiǎng)擬授獎(jiǎng)成果名單的公示和成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目名單的公布兩個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)前幾屆評(píng)審情況，公示名單和公布名單差異不大。本文是依據(jù)《教育部關(guān)于2022年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)擬授獎(jiǎng)成果的公示》，從成果歸屬地、完成單位、專(zhuān)業(yè)大類(lèi)歸屬、成果主題等維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（一）成果歸屬地分布情況

1.成果的歸屬區(qū)域分布情況

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2011年頒布的《東西中部和東北地區(qū)劃分方法》，我國(guó)經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分為東部、中部、西部和東北四大地區(qū)。對(duì)第一完成單位所屬地區(qū)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，均在東部地區(qū)；一等獎(jiǎng)共70項(xiàng)，其中東部地區(qū)獲得48項(xiàng)、中部地區(qū)獲得8項(xiàng)、西部地區(qū)獲得12項(xiàng)、東北地區(qū)獲得2項(xiàng)；二等獎(jiǎng)共500項(xiàng)，其中東部地區(qū)獲得279項(xiàng)、中部地區(qū)獲得85項(xiàng)、西部地區(qū)獲得113項(xiàng)、東北地區(qū)獲得23項(xiàng)。東部地區(qū)獲獎(jiǎng)總數(shù)329項(xiàng)、占比57.52%，超過(guò)另外三大地區(qū)的獲獎(jiǎng)總和，見(jiàn)表1。

同時(shí)，東部、中部、西部和東北地區(qū)區(qū)域范圍內(nèi)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）平均獲獎(jiǎng)數(shù)量分別為32.90項(xiàng)、15.50項(xiàng)、10.42項(xiàng)和8.33項(xiàng)，東部地區(qū)平均獲獎(jiǎng)數(shù)遙遙領(lǐng)先于中部、西部、東北地區(qū)，見(jiàn)表2。

由表1、2可見(jiàn)，獲獎(jiǎng)地區(qū)的成果獎(jiǎng)數(shù)量分布極不均衡，東部地區(qū)的省（自治區(qū)、直轄市）獲獎(jiǎng)總數(shù)、等級(jí)以及平均獲獎(jiǎng)總數(shù)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)中部地區(qū)、西部地區(qū)和東北地區(qū)。這不僅反映出職業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)的不均衡，同時(shí)也說(shuō)明了社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平影響了職業(yè)教育的發(fā)展。

2.成果的歸屬省市分布情況

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：本屆職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)各個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）獲獎(jiǎng)情況差異較大，東部?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）獲獎(jiǎng)等級(jí)、獲獎(jiǎng)總數(shù)及平均獲獎(jiǎng)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他省份，與東北三省差距最大。比如，江蘇、山東、浙江、廣東獲獎(jiǎng)總數(shù)和等級(jí)明顯高于其他省（自治區(qū)、直轄市）。其中，江蘇、天津分別獲得特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，浙江獲得一等獎(jiǎng)11項(xiàng)，均位居全國(guó)前列。

此外，同一地區(qū)內(nèi)部各省獲獎(jiǎng)分布也存在著極不平衡的態(tài)勢(shì)。東部地區(qū)獲獎(jiǎng)成果主要集中在江蘇、山東、浙江、廣東、北京、上海、天津7個(gè)省市，而福建、河北、海南3省獲獎(jiǎng)成果相對(duì)較少，海南只有1項(xiàng)二等獎(jiǎng)；中部地區(qū)獲獎(jiǎng)成果集中在湖南、河南、安徽、湖北4個(gè)省，而江西、山西獲獎(jiǎng)成果相對(duì)較少；西部地區(qū)獲獎(jiǎng)成果集中在重慶、四川、廣西、陜西，而貴州、云南、西藏、新疆、寧夏、甘肅、內(nèi)蒙古獲獎(jiǎng)成果相對(duì)較少，青海沒(méi)有獲獎(jiǎng)；東北地區(qū)獲獎(jiǎng)成果集中在遼寧和吉林，黑龍江獲獎(jiǎng)成果較少。

同時(shí)，各省（自治區(qū)、直轄市）獲獎(jiǎng)數(shù)的離散程度較大，區(qū)域之間的差異較為明顯。全國(guó)參加評(píng)審的31個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）和1個(gè)特別行政區(qū)，平均獲獎(jiǎng)數(shù)為17.8個(gè)。超過(guò)平均數(shù)的?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）為13個(gè)，未達(dá)到平均數(shù)的?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）為19個(gè)，見(jiàn)表3。

（二）成果完成單位分布情況

1.成果第一完成單位類(lèi)別情況

根據(jù)成果完成單位的屬性，將本屆職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)第一完成單位分為六大類(lèi)，包括高職院校（含高職本科）、中職（中專(zhuān)、技校、職高、職教中心）、普通本科高校、研究機(jī)構(gòu)、軍事院校（含軍隊(duì)醫(yī)院）和行業(yè)企業(yè)，獲獎(jiǎng)數(shù)分別為392項(xiàng)、103項(xiàng)、26項(xiàng)、25項(xiàng)、23項(xiàng)、3項(xiàng)。其中，高職院校占比68.53%，處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。同時(shí)，由普通本科高校、研究機(jī)構(gòu)、軍事院校（含軍隊(duì)醫(yī)院）主持完成的成果也占有一定比例。職業(yè)教育發(fā)展需要研究機(jī)構(gòu)、普通本科高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等單位介入，形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。

2.成果第一完成單位中“雙高計(jì)劃”院校分布情況

根據(jù)成果完成單位入選“雙高計(jì)劃”情況，將本屆高職院校獲職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的第一完成單位分為七大類(lèi)，包括：“雙高計(jì)劃”A檔校、“雙高計(jì)劃”B檔校、“雙高計(jì)劃”C檔校、“雙高計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)群A檔校、“雙高計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)群B檔校、“雙高計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)群C檔校和其他高職院校。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“雙高計(jì)劃”入選院校均未獲得特等獎(jiǎng)，獲得一等獎(jiǎng)數(shù)分別為10項(xiàng)、9項(xiàng)、6項(xiàng)、4項(xiàng)、4項(xiàng)和1項(xiàng)，即隨著檔位下降幾乎呈直線下降趨勢(shì)；但是，197所“雙高計(jì)劃”院校獲得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)數(shù)量以及獲獎(jiǎng)總數(shù)分別為34項(xiàng)、236項(xiàng)和270項(xiàng)，占所有高職院校獲得對(duì)應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)的比例分別高達(dá)72.34%、68.60%和68.88%，見(jiàn)表5。

3.成果合作完成單位統(tǒng)計(jì)情況

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：獨(dú)立完成的成果有80項(xiàng)，由兩個(gè)或兩個(gè)以上單位合作完成的有492項(xiàng)。其中，3個(gè)單位合作完成的成果最多，分別占一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和獲獎(jiǎng)總數(shù)的24.29%、21.40%和21.68%。由中國(guó)化工教育協(xié)會(huì)等單位選送的“學(xué)習(xí)成果框架下石油和化工行業(yè)終身教育體系的探索與實(shí)踐”，其合作單位有16個(gè)，成為本屆成果獎(jiǎng)完成單位最多的成果，見(jiàn)表6。

對(duì)單獨(dú)完成和合作完成的成果作進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表7，結(jié)果顯示：

一是單獨(dú)完成的成果共80項(xiàng)，高職院校占主導(dǎo)地位。無(wú)論一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)還是獲獎(jiǎng)總數(shù)，高職院校均居榜首，獲獎(jiǎng)總數(shù)占比達(dá)45%。

二是合作完成的成果中，“校+企”形式呈現(xiàn)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。合作成果492項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：“校+企”合作形式，有235項(xiàng)，占比47.76%?！靶?企+研”合作形式其次，有141項(xiàng)，占比28.66%。同時(shí)，從獲獎(jiǎng)等級(jí)差異來(lái)看，各個(gè)等級(jí)的獲獎(jiǎng)數(shù)，合作完成均比單獨(dú)完成的數(shù)量多，尤其是在特等獎(jiǎng)（2∶0）和二等獎(jiǎng)（432∶68）中表現(xiàn)更加明顯。另外，企業(yè)主持或參加的合作完成成果有396項(xiàng)，占比達(dá)80.49%，僅次于學(xué)校。

三是同一性質(zhì)單位間的合作，“高職+高職”形式獨(dú)占鰲頭。共有28項(xiàng)是由同一種性質(zhì)的單位合作完成的，這類(lèi)合作沒(méi)有特等獎(jiǎng)，一等獎(jiǎng)數(shù)也僅有1項(xiàng)。同一性質(zhì)單位合作成果以“高職+高職”形式居多，獲獎(jiǎng)有11項(xiàng)、占比39.29%；“高職+普通本科”形式次之，占比17.86%，見(jiàn)表8。

（三）成果完成人分布情況

1.成果第一完成人身份分布情況

統(tǒng)計(jì)顯示：成果第一完成人是校領(lǐng)導(dǎo)的，有2項(xiàng)特等獎(jiǎng)、34項(xiàng)一等獎(jiǎng)和209項(xiàng)二等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)總數(shù)為245項(xiàng)、占比42.83%；成果完成人是二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的，獲獎(jiǎng)總數(shù)139項(xiàng)、占比24.30%；成果完成人是行政部門(mén)中層干部的，獲獎(jiǎng)總數(shù)105項(xiàng)、占比18.36%；以上三項(xiàng)合計(jì)占比85.49%。一線教師獲獎(jiǎng)總數(shù)78項(xiàng)，占比僅13.64%?？梢?jiàn)，校領(lǐng)導(dǎo)和具有學(xué)校中層職務(wù)的干部，其獲獎(jiǎng)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通教師。

2.成果完成人數(shù)量分布情況

本屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作，對(duì)于成果完成人的數(shù)量沒(méi)有限制。統(tǒng)計(jì)顯示，572項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果由8393人完成，每項(xiàng)成果平均參與人數(shù)約15人。細(xì)分統(tǒng)計(jì)表明，在一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和獲獎(jiǎng)總數(shù)的完成人數(shù)分布中，完成人數(shù)分別為15人、14人和15人，獲獎(jiǎng)成果數(shù)量最多，見(jiàn)圖1。成果完成人數(shù)最多的是廣西壯族自治區(qū)教育廳推薦的由廣西桂林農(nóng)業(yè)學(xué)校等單位報(bào)送的成果“服務(wù)區(qū)域農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的中職創(chuàng)新型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”，該項(xiàng)目完成人數(shù)達(dá)40人；完成人數(shù)最少的是由火箭軍士官學(xué)校報(bào)送的成果“火箭軍士兵教育訓(xùn)練一體化協(xié)作研究與實(shí)踐”，該項(xiàng)目完成人數(shù)僅為3人。

（四）成果的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)歸屬情況

本屆教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果除去涵蓋本校所有專(zhuān)業(yè)和軍事院校專(zhuān)業(yè)外，共涉及19個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)（參照《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄（2021年）》），如表10所示。統(tǒng)計(jì)顯示：“涵蓋本校所有專(zhuān)業(yè)”的成果特等獎(jiǎng)有2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)有24項(xiàng)、二等獎(jiǎng)有164項(xiàng)，獲獎(jiǎng)總數(shù)占比33.22%；獲獎(jiǎng)總數(shù)位居前三的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)分別為“交通運(yùn)輸大類(lèi)”“裝備制造大類(lèi)”和“農(nóng)林牧漁大類(lèi)”，獲獎(jiǎng)總數(shù)均超過(guò)40項(xiàng)，這與我國(guó)近年來(lái)推進(jìn)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、交通強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略以及重視“三農(nóng)問(wèn)題”有關(guān)。2項(xiàng)特等獎(jiǎng)分別是天津市教育委員會(huì)推薦的由天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)報(bào)送的成果“模式創(chuàng)立、標(biāo)準(zhǔn)研制、資源開(kāi)發(fā)、師資培養(yǎng)——魯班工坊的創(chuàng)新實(shí)踐”和江蘇省教育廳推薦的由江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)送的成果“五年貫通‘一體化’人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的江蘇實(shí)踐”。一個(gè)涉及高水平開(kāi)放問(wèn)題，另一個(gè)涉及人才縱向貫通培養(yǎng)問(wèn)題，這在一定程度上也反映了國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育“走出去”戰(zhàn)略和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的高度關(guān)注。

（五）成果的主題熱點(diǎn)分布情況

1.成果主題分布情況

根據(jù)教育部《關(guān)于開(kāi)展2022年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作的通知》（教師函[2022]9號(hào)）文件精神，本屆職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)支持的主題主要有十個(gè)，包括人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、教師培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)教融合、質(zhì)量保證體系、育訓(xùn)結(jié)合、專(zhuān)業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造及辦學(xué)模式。從獲獎(jiǎng)總數(shù)的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，本屆獲獎(jiǎng)成果中相關(guān)主題出現(xiàn)頻數(shù)居前六位的依次是“人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教師培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、實(shí)踐教學(xué)，這也是歷屆職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的常見(jiàn)主題，見(jiàn)表11。

2.成果熱點(diǎn)問(wèn)題分布情況

為了緊扣職業(yè)教育教學(xué)改革主旨，又能回應(yīng)職業(yè)教育熱點(diǎn)問(wèn)題，獲獎(jiǎng)成果名稱(chēng)多采用“主題+熱點(diǎn)”混合方式，即將熱點(diǎn)問(wèn)題與人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、產(chǎn)教融合等主題相結(jié)合。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，本屆成果獎(jiǎng)中熱點(diǎn)問(wèn)題出現(xiàn)頻數(shù)前十位的依次是：“三農(nóng)問(wèn)題”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“思政育人”“文化育人”“國(guó)際化”“鄉(xiāng)村振興”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“職業(yè)素養(yǎng)”“援藏援疆”和“勞動(dòng)教育”等，尤其是“三農(nóng)問(wèn)題”“文化育人”“國(guó)際化”“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“援藏援疆”，獲得了2項(xiàng)及以上的一等獎(jiǎng)，這在一定程度上反映了職業(yè)教育教學(xué)改革的當(dāng)前關(guān)切。

二、2022年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的特征分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：地區(qū)獲獎(jiǎng)差異性仍普遍存在，且受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的影響；產(chǎn)教融合多元化主體參與辦學(xué)的特征逐漸顯現(xiàn)；職業(yè)教育服務(wù)“制造強(qiáng)國(guó)”“一帶一路”倡議等戰(zhàn)略的意識(shí)普遍增強(qiáng)；成果完成主體對(duì)成果產(chǎn)出的影響顯著上升；“主題聚焦人才培養(yǎng)模式、熱點(diǎn)圍繞國(guó)家關(guān)切”成為基本規(guī)律。

（一）東部地區(qū)獲獎(jiǎng)數(shù)遠(yuǎn)超其他地區(qū)，存在地區(qū)性差異

第一，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡在客觀上導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展的區(qū)域差異[3]，致使獲獎(jiǎng)地區(qū)的成果獎(jiǎng)數(shù)量分布極不均衡。東部地區(qū)獲得2項(xiàng)特等獎(jiǎng)，且無(wú)論是一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，還是獲獎(jiǎng)總數(shù)，均超過(guò)另外三大地區(qū)的總和。為了驗(yàn)證職業(yè)教育的發(fā)展在一定程度上與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)水平等因素存在較強(qiáng)的正比關(guān)系，本研究以2022年各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總數(shù)為Y，以當(dāng)?shù)厝脒x“雙高計(jì)劃”院校數(shù)量為X1、當(dāng)?shù)谿DP為X2、當(dāng)?shù)厝司鵊DP為X3、當(dāng)?shù)馗呗氃盒?shù)量為X4，進(jìn)行逐步回歸，深入研究成果獎(jiǎng)的影響因素和形成機(jī)理。

結(jié)果顯示，成果獎(jiǎng)影響因素為“雙高計(jì)劃”院校數(shù)量（X1）和當(dāng)?shù)谿DP（X2），另外2個(gè)因素因顯著度低而被排除。相關(guān)系數(shù)R=0.91，回歸方程如下：

Y=-4.204+2.201*X1+0.222*X2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（1）

由方程（1）可知，本屆職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)與當(dāng)?shù)亍半p高計(jì)劃”數(shù)量及當(dāng)?shù)谿DP存在高度正相關(guān)，即隨著當(dāng)?shù)厝脒x“雙高計(jì)劃”院校數(shù)量、當(dāng)?shù)谿DP的增加，職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的數(shù)量也增加。這已充分說(shuō)明當(dāng)?shù)卦盒＾k學(xué)基礎(chǔ)、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展水平?jīng)Q定了職業(yè)教育的發(fā)展水平。

第二，從各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）平均獲獎(jiǎng)數(shù)來(lái)看，東部地區(qū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)中部、西部和東北地區(qū)。本屆成果獎(jiǎng)東北地區(qū)與其他地區(qū)，尤其是東部地區(qū)的差距最為顯著，東北地區(qū)黑龍江省的獲獎(jiǎng)數(shù)量偏少。此外，同一地區(qū)內(nèi)部獲獎(jiǎng)數(shù)量也存在比較顯著的差距，如西部地區(qū)重慶獲得一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)28項(xiàng)，總數(shù)31項(xiàng)，位居全國(guó)前列，且四川、廣西、陜西等均獲得較多獎(jiǎng)項(xiàng)，而其他省則相對(duì)較少。這表明我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展還存在不平衡、不充分的現(xiàn)象。如何在政策引領(lǐng)下倍增、放大東西協(xié)作成效，尤其是采取特殊傾斜政策“振興東北”已不可忽視。

（二）成果完成主體影響成果的產(chǎn)出，存在基礎(chǔ)性差異

第一，成果第一完成單位影響成果產(chǎn)出。入選國(guó)家“雙高計(jì)劃”高職院校的獲獎(jiǎng)比例很高，占高職院校獲獎(jiǎng)總數(shù)的68.88%。國(guó)家“雙高計(jì)劃”高職院校，有著豐富的師資、財(cái)力、物力和社會(huì)資源，這類(lèi)學(xué)校在培育教學(xué)成果獎(jiǎng)方面經(jīng)驗(yàn)豐富、基礎(chǔ)扎實(shí)，在申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)的過(guò)程中更易獲得推薦機(jī)會(huì)。同時(shí)，國(guó)家“雙高計(jì)劃”院校已將獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)作為一項(xiàng)標(biāo)志性建設(shè)任務(wù)，在成果獎(jiǎng)的選題、培育和推廣應(yīng)用等方面有著自身發(fā)展的動(dòng)力源。

第二，成果專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的歸屬影響成果產(chǎn)出。本屆成果獎(jiǎng)評(píng)審政策文件中有“聚焦現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等重點(diǎn)領(lǐng)域”的說(shuō)明，客觀上放大了部分專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的“基礎(chǔ)性”評(píng)審競(jìng)爭(zhēng)力，這在交通運(yùn)輸、裝備制造、農(nóng)林牧漁等專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的成果獎(jiǎng)數(shù)量上已有明顯反映。與此同時(shí)，這些專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的同類(lèi)院校在全國(guó)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)一指導(dǎo)下，相互交流頻繁、互鑒互學(xué)深刻，在客觀上提高了同類(lèi)院校成果產(chǎn)出的整體水平。

第三，成果第一完成人職務(wù)影響成果產(chǎn)出。一線教師獲獎(jiǎng)率僅為13.64%，校領(lǐng)導(dǎo)獲獎(jiǎng)率高達(dá)42.83%。不同職務(wù)，開(kāi)展教學(xué)改革的覆蓋面不同，成果推廣應(yīng)用范圍、產(chǎn)生的貢獻(xiàn)和影響力都存在基礎(chǔ)性差距。如何“堅(jiān)持引導(dǎo)優(yōu)秀人才終身從教，向長(zhǎng)期從事一線教育教學(xué)的教師傾斜”[4]，仍有待國(guó)家在政策上加以引導(dǎo)。

第四，成果合作完成形式及單位數(shù)量影響成果產(chǎn)出。合作完成比單獨(dú)完成獲獎(jiǎng)更多，尤其是在特等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)中表現(xiàn)十分明顯，其中由3個(gè)單位合作完成的成果競(jìng)爭(zhēng)力最強(qiáng)。合作形式中，“校+企”形式呈現(xiàn)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，其次是“校+企+研”合作形式。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是職業(yè)教育功能定位發(fā)生了重大變化，辦學(xué)主體由“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，更加注重企業(yè)等社會(huì)力量參與。如何提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的積極性，推行校企協(xié)同育人，成為各級(jí)教育主管部門(mén)和院校的共同關(guān)切。

（三）成果主題聚焦人才培養(yǎng)模式，熱點(diǎn)圍繞國(guó)家關(guān)切

第一，成果主題的選取熱衷于“人才培養(yǎng)模式”。多數(shù)教學(xué)成果獎(jiǎng)名稱(chēng)中都有“人才培養(yǎng)模式、育人體系、協(xié)同育人”等，占比達(dá)43.88%。而與辦學(xué)模式、教育評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造等相關(guān)的成果占比為2.61%，呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。需要進(jìn)一步從政策文件上引導(dǎo)教師改進(jìn)教育評(píng)價(jià)方式、提升數(shù)字化應(yīng)用能力，引導(dǎo)院校開(kāi)展現(xiàn)代化治理體系建設(shè)，從而助力推進(jìn)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

第二，職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)注焦點(diǎn)反映了國(guó)家關(guān)切。本屆成果獎(jiǎng)的名稱(chēng)中廣泛出現(xiàn)“三農(nóng)問(wèn)題”“國(guó)際化”“援藏援疆”“文化育人”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”等熱點(diǎn)詞匯。我國(guó)職業(yè)教育需要全面從“國(guó)內(nèi)”轉(zhuǎn)向“國(guó)內(nèi)國(guó)際”兩個(gè)場(chǎng)域，注重構(gòu)建起中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的“中國(guó)方案和中國(guó)平臺(tái)”，提升中國(guó)職業(yè)教育對(duì)國(guó)際產(chǎn)能合作、合作國(guó)青年高質(zhì)量就業(yè)的服務(wù)力和貢獻(xiàn)度。

三、2022年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果的理性思考

職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)審，是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化教育教學(xué)改革、帶動(dòng)提高相關(guān)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)能力、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展以及助力中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化都有深遠(yuǎn)的意義。

（一）國(guó)家層面：強(qiáng)化政策設(shè)計(jì)，進(jìn)一步向薄弱環(huán)節(jié)傾斜

成果獎(jiǎng)的評(píng)審原則、主題內(nèi)容和評(píng)審范圍等政策精神，對(duì)于引導(dǎo)各地職業(yè)教育朝著優(yōu)質(zhì)、均衡方向發(fā)展有著重要意義。第一，國(guó)家層面需要基于不同區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、院校辦學(xué)基礎(chǔ)等實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后地區(qū)的職業(yè)教育給予一定的政策傾斜和支持。特別是在網(wǎng)評(píng)階段，要給出具體措施和專(zhuān)項(xiàng)政策，進(jìn)而適當(dāng)平衡不同區(qū)域成果獎(jiǎng)的分布和差異。第二，評(píng)審政策文件中雖然有“黨政機(jī)關(guān)及其工作人員申請(qǐng)成果獎(jiǎng)的，原則上不予推薦?，F(xiàn)任校領(lǐng)導(dǎo)（以申報(bào)時(shí)間為準(zhǔn)）作為第一完成人申報(bào)的項(xiàng)目數(shù)量不超過(guò)所在省份推薦總數(shù)的30%”的規(guī)定[4]，但從實(shí)際公布的獲獎(jiǎng)名單來(lái)看，一線老師獲獎(jiǎng)率嚴(yán)重偏低。應(yīng)適當(dāng)降低具有行政職務(wù)人員的推薦申報(bào)數(shù)量，以激勵(lì)一線教師從事教學(xué)改革的積極性?？刹扇　爸虚g多兩頭少”模式，按照不高于25%、45%和不低于30%的比例分別確定各地校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和普通教師成果獎(jiǎng)的推薦比例。

（二）省級(jí)層面：夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)，實(shí)施“教育強(qiáng)省”戰(zhàn)略

第一，從基礎(chǔ)向度來(lái)看，各省級(jí)政府應(yīng)從建設(shè)“教育強(qiáng)省”的戰(zhàn)略高度，積極培育省級(jí)“雙高計(jì)劃”院校，并發(fā)揮省級(jí)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)作用，加大省內(nèi)同類(lèi)院校間的交流合作，以夯實(shí)全省院校的發(fā)展基礎(chǔ)。第二，從機(jī)制向度來(lái)看，職業(yè)教育要破解人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)匹配度不高的問(wèn)題。各省（自治區(qū)、直轄市）人民政府要進(jìn)一步引導(dǎo)企業(yè)、行業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等多元主體參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，并推動(dòng)各院校解決產(chǎn)教融合、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、課程建設(shè)、教材建設(shè)等教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升各院校關(guān)鍵辦學(xué)能力。第三，從時(shí)間向度來(lái)看，特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)的實(shí)踐檢驗(yàn)期均不少于4年，二等獎(jiǎng)不少于2年。因此，各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)提前1～2年啟動(dòng)和培育本區(qū)域內(nèi)的職業(yè)教育成果。第四，從改進(jìn)向度來(lái)看，職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)要在教學(xué)理論上突出創(chuàng)新。因此，各省級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)引導(dǎo)各個(gè)院校主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、對(duì)接前沿技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革，深化產(chǎn)教融合、科教融匯，加強(qiáng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色的凝練，以提高成果的培育效果。

（三）院校層面：聚焦教學(xué)問(wèn)題，多維提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

職業(yè)教育肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐的重要責(zé)任，需要打造一支與社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)要求相銜接的，具有強(qiáng)勁韌性的高技術(shù)技能人才梯隊(duì)[5]。第一，從合力入手，守底線促革新。職業(yè)教育需要社會(huì)各界共同參與，動(dòng)員全社會(huì)力量辦好職業(yè)教育。要在嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為、推進(jìn)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、堅(jiān)持自我革新、探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、“崗課賽證”綜合育人等重點(diǎn)領(lǐng)域謀求突破。第二，用實(shí)干落筆，強(qiáng)優(yōu)勢(shì)補(bǔ)短板。狠抓“雙高計(jì)劃”建設(shè)，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)工程落地，筑牢職業(yè)教育發(fā)展“硬支撐”。持續(xù)深化“三教”改革，探索更加科學(xué)、個(gè)性、多樣的育人模式，提升職業(yè)教育發(fā)展“軟實(shí)力”。開(kāi)展以“就業(yè)質(zhì)量、在校生技能競(jìng)賽質(zhì)量、校友職業(yè)發(fā)展情況、用人單位滿意度”等結(jié)果性人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革，總結(jié)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略。第三，從大局出發(fā)，抓當(dāng)前謀長(zhǎng)遠(yuǎn)。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)滿足當(dāng)前需要的技術(shù)技能人才，還要培養(yǎng)面向未來(lái)的戰(zhàn)略性人才。要將職業(yè)教育放在中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局以及新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命趨勢(shì)中把握，推動(dòng)人才培養(yǎng)與時(shí)代發(fā)展同頻共振，抓住職普融通和產(chǎn)教融合機(jī)遇，提升人才供應(yīng)質(zhì)量。

四、新一輪職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的培育啟示

教學(xué)成果獎(jiǎng)既不能靠華麗的文字材料去申報(bào)，也不能憑日常工作總結(jié)去參評(píng)。而是要立足于教學(xué)改革中的真問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)化設(shè)計(jì)、過(guò)程性實(shí)施以及可行性推廣應(yīng)用等一系列培育過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變、從實(shí)踐到推廣應(yīng)用的輻射[6]，進(jìn)而培育出高質(zhì)量的教學(xué)成果。

（一）把握內(nèi)涵：建立成果獎(jiǎng)“五性兼?zhèn)洹钡脑u(píng)審概念

一是成果要有思想政治性。要貫徹黨的二十大精神，堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向。成果要服務(wù)于“為黨育人、為國(guó)育才”總目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，要體現(xiàn)“注重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神”的價(jià)值導(dǎo)向，注重以人為本、因材施教，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。二是成果要有科學(xué)性。成果申報(bào)材料要有扎實(shí)的理論研究基礎(chǔ)、充足的應(yīng)用案例，內(nèi)容要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在邏輯性和系統(tǒng)完整性。三是成果要有較強(qiáng)的實(shí)效性。成果實(shí)施對(duì)深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的作用顯著、持續(xù)，且成效明顯。尤其是成果實(shí)施后，社會(huì)及用人單位對(duì)成果所培養(yǎng)人才的評(píng)價(jià)有顯著提高。四是成果要有創(chuàng)新性。成果在深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)教育教學(xué)改革等方面要有理論創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新或?qū)嵺`創(chuàng)新。五是成果要有示范性與推廣性。成果提出的教學(xué)問(wèn)題要具有一定普遍性，其方案的設(shè)計(jì)思路、工作目標(biāo)、推進(jìn)措施、評(píng)價(jià)方式等對(duì)同類(lèi)職業(yè)院校要具有較大借鑒價(jià)值，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域教育教學(xué)改革創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有較強(qiáng)的示范作用。

（二）謀劃引領(lǐng)：開(kāi)辟成果獎(jiǎng)“三階遞進(jìn)”的培育路徑

第一，要制訂“三階遞進(jìn)”成果獎(jiǎng)培育方案。三階分別為二級(jí)學(xué)院、學(xué)校和省級(jí)三個(gè)階段。第一階段：在二級(jí)學(xué)院層面，依托重大教學(xué)改革項(xiàng)目，重點(diǎn)培育2～3個(gè)專(zhuān)業(yè)層面的成果，為申報(bào)校級(jí)成果獎(jiǎng)做準(zhǔn)備。第二階段：在校級(jí)層面，按照上一屆省級(jí)推薦名額的2倍左右比例，遴選出在教學(xué)理論上有創(chuàng)新、教學(xué)改革實(shí)踐中有突破、對(duì)提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量有貢獻(xiàn)、在省內(nèi)處于領(lǐng)先水平，且經(jīng)過(guò)不少于2年實(shí)踐檢驗(yàn)的校級(jí)成果，劃撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行重點(diǎn)培育，為申報(bào)省級(jí)成果獎(jiǎng)充實(shí)后備力量。第三階段：在省級(jí)層面，可按照上一屆省級(jí)推薦名額的1.5倍比例培育，謀求通過(guò)省教育廳和全國(guó)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)兩個(gè)途徑，為申報(bào)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)做準(zhǔn)備。第二，其他地區(qū)職業(yè)院校要加大與東部院校交流與合作。依托結(jié)對(duì)幫扶和對(duì)口支援的平臺(tái)，促進(jìn)教育教學(xué)理念創(chuàng)新和教改項(xiàng)目研究，明晰真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，出臺(tái)相關(guān)舉措，孵化一系列標(biāo)志性成果。第三，其他地區(qū)職業(yè)院校要為每個(gè)校級(jí)成果重點(diǎn)培育項(xiàng)目編制培育計(jì)劃、時(shí)間表和任務(wù)書(shū)。明確培育期間，應(yīng)新增一批省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目、省級(jí)精品在線開(kāi)放課程，開(kāi)發(fā)一批工作手冊(cè)式教材，發(fā)表一系列相關(guān)理論文章；新增一批全國(guó)職業(yè)院校技能大賽獎(jiǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“挑戰(zhàn)杯”大賽獎(jiǎng)、全國(guó)教師教學(xué)能力大賽獎(jiǎng)等；在全國(guó)會(huì)議上宣講相關(guān)教育教學(xué)改革理念；新增重要媒體報(bào)道（如央視、人民日?qǐng)?bào)、光明日?qǐng)?bào)、教育部官網(wǎng)、中國(guó)教育報(bào)等）以及推廣活動(dòng)等。

（三）找準(zhǔn)選題：圍繞“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”核心問(wèn)題

第一，從宏觀上選題。要緊扣世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，以黨的二十大精神為指引，圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展等重大改革任務(wù)，重點(diǎn)關(guān)注國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，聚焦“雙高計(jì)劃”和“提質(zhì)培優(yōu)”等重要建設(shè)項(xiàng)目，確定成果獎(jiǎng)的選題。第二，從微觀上選題。聚焦教育教學(xué)數(shù)字化、“大思政”育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革等人才培養(yǎng)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，提出創(chuàng)新性的解決方案，并在反復(fù)實(shí)踐中取得突破。根據(jù)實(shí)際成效是否重大，進(jìn)而確定成果獎(jiǎng)的微觀選題。第三，從固有主題選題。成果獎(jiǎng)主題存在“定與不定”的特征。選題既要關(guān)注歷年固定的主題，也要聚焦近期變化的熱點(diǎn)?！岸ā笔侵赋晒?jiǎng)的主題相對(duì)穩(wěn)定，與往屆主題大體一致。下一屆成果獎(jiǎng)主題應(yīng)集中在10個(gè)方面：人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐教學(xué)、育訓(xùn)并舉、教師培養(yǎng)、國(guó)際合作與交流和文化育人。“不定”是指成果獎(jiǎng)的熱點(diǎn)問(wèn)題會(huì)隨著國(guó)家關(guān)切而迭代演進(jìn)。下一屆熱點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)散落在以下18個(gè)領(lǐng)域，如共同富裕、產(chǎn)教融合、科教融匯、職普融通、職業(yè)本科、中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化、現(xiàn)場(chǎng)工程師、職教高考、中國(guó)特色學(xué)徒制、多樣化成才、職業(yè)教育適應(yīng)性、數(shù)字化改造、關(guān)鍵辦學(xué)能力、“三教協(xié)同”創(chuàng)新、教育評(píng)價(jià)、勞動(dòng)教育、人工智能和綜合改革等。

（四）組建團(tuán)隊(duì)：打造“教書(shū)育人+成果培育”雙元團(tuán)隊(duì)

盡快組建肩負(fù)“教書(shū)育人”和“成果培育”雙元任務(wù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第一，團(tuán)隊(duì)成員年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、合作意識(shí)及研究能力要合理。項(xiàng)目主持人要有組織協(xié)調(diào)能力，同時(shí)還要有職業(yè)教育理論基礎(chǔ)，能夠在理論或理念上有創(chuàng)新能力。團(tuán)隊(duì)成員中既要有理論實(shí)踐者，又要有佐證材料收集者。因此，包含專(zhuān)任教師、企業(yè)技術(shù)人員和教育教學(xué)研究人員的團(tuán)隊(duì)比較合適。第二，要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作力量。教學(xué)成果是集體智慧的體現(xiàn)，只有科學(xué)分配各成員在教學(xué)成果設(shè)計(jì)、研究、實(shí)踐、總結(jié)與推廣應(yīng)用中的具體角色與任務(wù)，團(tuán)隊(duì)成員各司其職又相互配合，能?chē)@項(xiàng)目的實(shí)施方案和預(yù)期目標(biāo)共同發(fā)力，才能為教學(xué)成果獎(jiǎng)的培育貢獻(xiàn)力量。

（五）凸顯創(chuàng)新：堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向”旨?xì)w的教育理論研究

第一，要明確教學(xué)成果所要解決的3～5個(gè)教學(xué)問(wèn)題。以“問(wèn)題導(dǎo)向”來(lái)推進(jìn)成果培育和創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育理論。成果獎(jiǎng)的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)的和尚未解決的，且是可以通過(guò)改革實(shí)踐解決的。解決教學(xué)問(wèn)題的方案要直擊要解決的問(wèn)題，絕不能簡(jiǎn)單等同于做法。第二，要注重在解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)。在更新教育理念、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展等方面進(jìn)行歸納與提煉，產(chǎn)生新的理念。這就需要通過(guò)定期例會(huì)、興趣小組活動(dòng)以及合作科研項(xiàng)目等形式，共同加強(qiáng)職業(yè)教育理論研究。第三，要在推廣應(yīng)用中反復(fù)完善成果的方案。團(tuán)隊(duì)成員在接受媒體采訪、發(fā)表教育教學(xué)改革論文、出版專(zhuān)著教材、參加研討會(huì)等時(shí)，要及時(shí)吸取意見(jiàn)，進(jìn)一步完善成果的設(shè)計(jì)方案。在采納各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人批示和國(guó)際組織評(píng)價(jià)等意見(jiàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提煉總結(jié)相關(guān)教育教學(xué)理念，形成完整系統(tǒng)的中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展思想和人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育理論的新發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要[EB/OL].（2021-03-13）[2023-02-01].http：//www.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_ 5592681.htm.

[2]石偉平，金星霖.新時(shí)代職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的新使命與新路徑——專(zhuān)訪華東師范大學(xué)石偉平教授[J].教師教育學(xué)報(bào)，2023（3）：1-7.

[3]莊西真.中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化：內(nèi)涵、圖景與路徑[J]中國(guó)高教研究，2023（2）：96-101.

[4]教育部關(guān)于開(kāi)展2022年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作的通知[EB/OL].（2022-09-05）[2023-02-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7058/202209/t20220919_662794.html.

[5]朱秋月，鄒春柳，林晨宇.現(xiàn)代化進(jìn)程中增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性：價(jià)值訴求、現(xiàn)實(shí)困境和實(shí)踐圖景[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023（10）：6-11.

[6]門(mén)超，王屹，方緒軍.2018年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)分布特征的實(shí)證分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（6）：67-74.

2022 National Teaching Achievement Award of Vocational Education： Distribution Characteristics， Rational Thinking and Cultivation Enlightenments

Ma Lincai， Wang Tingting， Yan Han， Hong Chunguang

Abstract? The National Teaching Achievement Award represents the highest level of education and teaching work in China at present. This study conducted data statistics and analysis on the proposed award of the National Teaching Achievement Award for Vocational Education in 2022. Research shows that there is still a widespread imbalance in awarding in various regions; the identity of the “double-high plan” universities， economic development level， and cooperation form have a significant impact on the output of achievements. At the same time， the characteristics of diversified participation in education through the integration of industry and education have gradually emerged， and the awareness of vocational education serving national strategies has generally increased. The country should further tilt towards areas with relatively lagging economic development such as Northeast China at the policy level， and vocational colleges should closely focus on improving the key educational capabilities of schools to explore educational and teaching reforms. Education workers should cultivate teaching achievements from five aspects： grasping the connotation of the “five qualities” evaluation， exploring the “three-step progressive” cultivation path， identifying real teaching problems， and highlighting the theoretical research of Chinese vocational education， in order to respond to the social concern of “effectively improving the quality of talent cultivation”.

Key words? vocational education; Teaching Achievement Award; distribution characteristics; cultivation strategy

Author? Ma Lincai， professor of Zhejiang Institute of Mechanical & Electrical Engineering （Hangzhou 310053）; Wang Tingting， teacher of Zhejiang Institute of Mechanical & Electrical Engineering; Yan Han， Hong Chunguang， Zhejiang Institute of Mechanical & Electrical Engineering