“1+X”證書制度下高職《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程混合式教學(xué)改革研究

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人力資源的競(jìng)爭(zhēng)加劇，如何提高大學(xué)生的綜合能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力成為高校教育改革的核心問(wèn)題。本文以“提質(zhì)培優(yōu)”為背景，結(jié)合混合式教學(xué)和“1+X”證書制度，以《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程為研究對(duì)象，從課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)等角度，探討了如何實(shí)現(xiàn)基于“1+X”證書制度的混合式教學(xué)改革，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度；混合式教學(xué)；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和制作；教學(xué)改革

1. 混合式教學(xué)和“1+X”證書制度的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

混合式教學(xué)和“1+X”證書制度在高等教育中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用和探索，并取得了一定的成效。

1.1 混合式教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

混合式教學(xué)是指將傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式[1]。目前，國(guó)內(nèi)外已普遍采用混合式教學(xué)，高等教育領(lǐng)域的混合式教學(xué)尤為突出。在教育實(shí)踐中，混合式教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)比較廣泛，國(guó)內(nèi)有超過(guò)70%的高校開設(shè)了混合式課程。從實(shí)踐情況看，普遍認(rèn)可混合式授課的效果。在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、減少學(xué)習(xí)時(shí)間、增加參與度等方面都有一定作用。同時(shí)，混合式教學(xué)也為教師提供了更多的教學(xué)資源和教學(xué)工具，增強(qiáng)了教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)[2]。今后，越來(lái)越傾向于個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，成為混合教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)不斷完善在線教學(xué)技術(shù)和教學(xué)平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)更加智能化 和自適應(yīng)性的教學(xué)模式。同時(shí)，混合式教學(xué)還需要與新興教育理念相結(jié)合，形成更科學(xué)、高效、人性化的教育模式。

1.2 “1+X”證書制度的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

作為高等教育的自主改革，“1+X”的證書制度在近幾年也有所收獲。該制度以鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展和提高綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，受到了廣泛的贊譽(yù)和認(rèn)可。目前，國(guó)內(nèi)的高校已經(jīng)開始逐步推行“1+X”證書制度，實(shí)行證書認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供更多的選擇和支持。在實(shí)踐應(yīng)用方面，“1+X”證書制度逐漸成為學(xué)生增強(qiáng)綜合素質(zhì)和為投身職場(chǎng)做好準(zhǔn)備的重要途徑。證書的全面評(píng)估和認(rèn)證機(jī)制，為學(xué)生提供了更清晰、更有效的職業(yè)能力評(píng)估和技能認(rèn)證，同時(shí)也增加了就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度和選擇度[3]。未來(lái)，“1+X”證書制度的發(fā)展趨勢(shì)是與就業(yè)市場(chǎng)的需求緊密結(jié)合，打造更加細(xì)分、精準(zhǔn)、有針對(duì)性的證書體系。同時(shí)，還需探索出更加有效、系統(tǒng)、可持續(xù)的認(rèn)證機(jī)制和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高等教育的社會(huì)價(jià)值和教育使命。

2. 《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的混合式教學(xué)和“1+X”證書改革實(shí)踐

2.1 《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的背景和教學(xué)現(xiàn)狀

2.1.1 課程背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)站已經(jīng)成為人們獲取信息、進(jìn)行交流、自我展示等的重要平臺(tái)?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)和制作的基本認(rèn)識(shí)和技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展需求。

2.1.2 教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)學(xué)校的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)內(nèi)容較為單一，主要注重對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件的介紹和操作，缺乏對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐的深入探討和研究。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)形式也存在一些不足，如教學(xué)資源受限、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題。 基于以上問(wèn)題和不足，需要對(duì)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2.2 混合式教學(xué)改革實(shí)踐

基于混合式教學(xué)的理念和特點(diǎn)，我們通過(guò)以下幾個(gè)方面的改革來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，如圖1所示。

2.3 “1+X”證書制度改革實(shí)踐

為了更好地將“1+X”證書制度和混合式教學(xué)相結(jié)合，我們?cè)谡n程中建立了學(xué)科專業(yè)證書和綜合素質(zhì)證書的認(rèn)證機(jī)制。學(xué)生可以通過(guò)完成某項(xiàng)技能任務(wù)或參加某項(xiàng)綜合素質(zhì)培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的證書和學(xué)分認(rèn)定。同時(shí)，我們與行業(yè)組織和企業(yè)合作，依據(jù)他們的需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容，使得學(xué)生獲得的證書更加貼近實(shí)際職業(yè)需要，具有更高的行業(yè)認(rèn)可度和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在即將畢業(yè)的學(xué)生中，我們還會(huì)針對(duì)他們的個(gè)體需要和職業(yè)規(guī)劃，為其打造更加個(gè)性化的證書體系和培訓(xùn)計(jì)劃。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升，符合“1+X”證書制度的基本要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作已成為越來(lái)越多學(xué)生的選擇。為了更好地適應(yīng)學(xué)生的需求，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，課程考核評(píng)價(jià)需要?jiǎng)?chuàng)新改進(jìn)[4]，如圖2所示。

3. 創(chuàng)新課程考核評(píng)價(jià)

3.1 項(xiàng)目化評(píng)價(jià)

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》屬于實(shí)踐類課程，學(xué)生的能力和掌握程度并不能從傳統(tǒng)的筆試考試中真正體現(xiàn)出來(lái)。我們可以通過(guò)項(xiàng)目化評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生以獨(dú)立項(xiàng)目的形式完成網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作任務(wù)，并在教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)下進(jìn)行評(píng)分。這種項(xiàng)目化評(píng)價(jià)方式，能夠更加真實(shí)反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提升考核的可信度和有效性。

3.2 技能認(rèn)證評(píng)價(jià)

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作涉及大量的專業(yè)技能，而這些技能在職場(chǎng)上的應(yīng)用是必不可少的。我們可以引入技能認(rèn)證評(píng)價(jià)的概念，將一些常用的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作技能進(jìn)行認(rèn)證分類，如PS設(shè)計(jì)、HTML代碼編寫等，通過(guò)學(xué)生完成認(rèn)證任務(wù)并得到權(quán)威認(rèn)證，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的技能水平并提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 視頻展示評(píng)價(jià)

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的最終成果是頁(yè)面效果，而這些效果通過(guò)圖片和文字的形式無(wú)法直觀展現(xiàn)。我們可以要求學(xué)生將設(shè)計(jì)的效果以視頻的形式展示出來(lái)，這樣能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)出頁(yè)面的布局、動(dòng)畫效果、交互實(shí)現(xiàn)等細(xì)節(jié)。同時(shí)，教師可以通過(guò)觀看視頻來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)過(guò)程與實(shí)現(xiàn)能力。

3.4 強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)價(jià)

注重個(gè)體的差異性和個(gè)性化評(píng)價(jià)，更注重發(fā)掘?qū)W生的潛力和特長(zhǎng)，以更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的考核評(píng)價(jià)上，需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，將考核的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的實(shí)際能力和職場(chǎng)需求上來(lái)，要注重學(xué)生的實(shí)際能力和職場(chǎng)需求。通過(guò)項(xiàng)目化評(píng)價(jià)、技能認(rèn)證評(píng)價(jià)、視頻展示評(píng)價(jià)等方式，能夠更加真實(shí)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[5]，如圖3所示。

4. 加強(qiáng)教師對(duì)混合式教學(xué)理念和教學(xué)技能的培養(yǎng)

混合式教學(xué)比較適合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，是一種很先進(jìn)的教育思想和教學(xué)方法。在教師隊(duì)伍中，加強(qiáng)教師對(duì)混合式教學(xué)理念和教學(xué)技能的培養(yǎng)是非常重要的，如圖4所示。

4.1 建立混合式教學(xué)的教師培訓(xùn)體系

學(xué)校可以建立全面的混合式教學(xué)教師培訓(xùn)體系，分為基礎(chǔ)培訓(xùn)和專業(yè)深化培訓(xùn)兩個(gè)階段。基礎(chǔ)培訓(xùn)主要是讓教師了解混合式教學(xué)的基本理念和教學(xué)模式，學(xué)習(xí)在線教學(xué)資源的使用和教學(xué)技巧的實(shí)踐等。專業(yè)深化培訓(xùn)則是針對(duì)不同領(lǐng)域和專業(yè)的混合式教學(xué)，讓教師進(jìn)行專業(yè)深度知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。

4.2 培養(yǎng)在線教學(xué)技能

混合式教學(xué)需要依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，因此教師需要具備嫻熟的計(jì)算機(jī)操作和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技能，包括課程制作、在線資源集成、在線學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建等等。學(xué)?？舍槍?duì)不同階段的教師，開設(shè)在線教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)課程，通過(guò)教學(xué)案例和操作演示等方式，提高教師的在線教學(xué)技能水平。

4.3 探索教育理念與課程設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)需要教師將傳統(tǒng)的面授課程與在線教育資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度思考。因此，除了技術(shù)層面的培訓(xùn)外，教師還需要踐行和探索混合式教學(xué)背后的教育理念和課程設(shè)計(jì)思路。學(xué)?？梢砸I(lǐng)教師開展教學(xué)研究計(jì)劃，專門研究混合式教學(xué)的教育理念和課程設(shè)計(jì)，并通過(guò)案例分析和經(jīng)驗(yàn)交流的方式，讓教師積累更多的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考素材。

4.4 引領(lǐng)教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)踐

教師是混合式教學(xué)的主要實(shí)施者和推動(dòng)者，更是教學(xué)改革的中堅(jiān)力量。學(xué)校需要從戰(zhàn)略層面引領(lǐng)教師走向混合式教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的考核和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師在混合式教學(xué)中主動(dòng)創(chuàng)新和探索，推動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。學(xué)?？梢越M建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師帶領(lǐng)其他教師一起探討混合式教學(xué)的問(wèn)題，并分享自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，為教師提供必要的技術(shù)支持等，幫助教師更好地實(shí)施混合式教學(xué)?？傊?，在混合式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師是連接在線教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的橋梁，在一定程度上決定了混合式教學(xué)模式的效果和實(shí)施效果[6]。學(xué)校應(yīng)該重視教師對(duì)混合式教學(xué)理念和教學(xué)技能的培養(yǎng)，讓他們更好地承擔(dān)起教學(xué)改革的使命和責(zé)任，為高質(zhì)量教育的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)和就業(yè)能力的要求越來(lái)越高，高等教育僅僅傳授理論知識(shí)已經(jīng)不能滿足社會(huì)和學(xué)生的需求。學(xué)生需要在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)技能，掌握職業(yè)能力，并且要具備綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力?；旌鲜浇虒W(xué)和“1+X”證書制度的改革實(shí)踐，是高等教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕊，張子文.化工物流“混合式”教學(xué)影響因素與績(jī)效評(píng)價(jià)研究[J].青年時(shí)代，2019，（35）：207-208.

[2]王辰尹，侯珂珂，黃雪敏，等.《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》線上線下融合式教學(xué)改革探討[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2022，18（35）：154-157.

[3]鮑瀅羽.高職大學(xué)生榮譽(yù)體系基礎(chǔ)理論研究——基于內(nèi)部診斷與改進(jìn)視角下[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，31（20）：78-79，103.

[4]章小華，謝妤爾，何品希，等.混合教學(xué)模式下《Web技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)研究與實(shí)踐[J].辦公自動(dòng)化，2023，28（1）：15-18.

[5]趙林林.混合教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)變路徑研究——以高職院?！靶旅襟w營(yíng)銷”為例[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2022，20（6）：32-35.

[6]王瑛琦，韓宏宇，翟銳.混合教學(xué)模式在機(jī)器學(xué)習(xí)相關(guān)課程中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2023，19（3）：149-151.

作者簡(jiǎn)介：劉磊，碩士，研究方向：軟件技術(shù)。