聚焦“真建構(gòu)”，實現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)與發(fā)展

摘 要：建構(gòu)區(qū)是幼兒通過操作各種基本元件材料開展結(jié)構(gòu)造型游戲的場所，建構(gòu)區(qū)游戲操作性強，能夠再現(xiàn)生活場景，有助于幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，促進幼兒全面發(fā)展，是幼兒深度學(xué)習(xí)的重要載體。但是，目前一些建構(gòu)區(qū)游戲開展得不到位，導(dǎo)致幼兒在其中只是進行隨意搭建的淺層游戲活動，并沒有進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對此，文章聚焦建構(gòu)區(qū)游戲，從游戲前打造“真環(huán)境”、游戲中聚焦“真問題”、游戲后分享“真經(jīng)驗”三個角度出發(fā)，探討如何在建構(gòu)區(qū)游戲中實現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)；深度學(xué)習(xí)；游戲策略

作者簡介：岳麗琴（1970—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口中心幼兒園。

游戲是幼兒園教育的基本活動之一，它能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和綜合能力，促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。游戲中的深度學(xué)習(xí)通常具備以下幾個特征：生成性游戲主題、挑戰(zhàn)性游戲任務(wù)、探究性游戲過程和合作性游戲主體。在建構(gòu)區(qū)游戲中，筆者常常發(fā)現(xiàn)有的幼兒雖然興致高昂，但是建構(gòu)能力停滯不前，作品缺乏新意，這說明幼兒只是在開展淺層游戲，沒有進行深度學(xué)習(xí)?；谶@類現(xiàn)象，本文對建構(gòu)區(qū)游戲進行了調(diào)查和分析，梳理了它所存在的問題，并制訂了一些策略，如打造真實的游戲環(huán)境、聚焦真實的游戲問題、分享真實的游戲經(jīng)驗等，以幫助幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、影響幼兒深度學(xué)習(xí)的建構(gòu)區(qū)游戲問題分析

（一）游戲規(guī)則不夠完善

大部分建構(gòu)區(qū)都擁有自己的規(guī)則，但是這些規(guī)則往往由教師單方面制訂，幼兒很少參與規(guī)則設(shè)計，而且有的規(guī)則往往比較隨意。例如，在一些班級中，建構(gòu)區(qū)除了是專門的游戲區(qū)，還是幼兒在空閑時間的娛樂場所。在這種情況下，一方面，以娛樂為目的的幼兒進入建構(gòu)區(qū)后可能會破壞其他幼兒的作品；另一方面，幼兒游戲時間得不到充分保證，導(dǎo)致幼兒難以進行深度探索和學(xué)習(xí)。

（二）游戲主題和材料投放缺乏針對性

部分建構(gòu)區(qū)游戲的主題是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定的，幼兒并沒有真正參與其中，使得建構(gòu)區(qū)游戲主題存在不符合學(xué)情的情況。此外，在主題背景下，每個班的建構(gòu)材料一般是由幼兒園統(tǒng)一購買和發(fā)放的，大家所采用的建構(gòu)材料的種類基本一致。缺乏針對性的建構(gòu)主題和統(tǒng)一的材料投放對于幼兒來說缺乏吸引力和挑戰(zhàn)性，不能滿足幼兒的探索需求。

（三）教師支持不到位

教師的指導(dǎo)和評價對于幼兒的深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要。適宜的指導(dǎo)可以提高幼兒的建構(gòu)水平，發(fā)揮建構(gòu)區(qū)游戲的價值。然而，有些教師只關(guān)注最后呈現(xiàn)的建構(gòu)作品，缺失對幼兒的過程性指導(dǎo)和評價；有些教師在指導(dǎo)和評價時采用直接告知、盲目打斷等不適宜的方式，造成建構(gòu)區(qū)游戲評價主體單一、評價內(nèi)容缺乏深度等問題。這些無效的指導(dǎo)和評價讓建構(gòu)區(qū)游戲成了幼兒迎合教師意愿進行的“假”游戲，難以實現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

二、助推幼兒深度學(xué)習(xí)的建構(gòu)區(qū)游戲策略

教師應(yīng)聚焦建構(gòu)區(qū)游戲存在的問題，創(chuàng)設(shè)幼兒真正喜歡、真正體驗、真正能從中得到發(fā)展的“真游戲”。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的過程中，要讓幼兒積極參與區(qū)域環(huán)境的構(gòu)想、設(shè)計，以及材料的選擇、布置等環(huán)節(jié)［1］。教師可以通過在游戲前打造“真環(huán)境”、游戲中聚焦“真問題”、游戲后分享“真經(jīng)驗”等方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，從而讓幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲中獲得深度學(xué)習(xí)體驗。本文以幼兒園大班建構(gòu)區(qū)主題游戲活動“幼兒園的春天”為例，談?wù)勚朴變荷疃葘W(xué)習(xí)的建構(gòu)區(qū)游戲策略。

（一）打造“真環(huán)境”，激發(fā)深度學(xué)習(xí)新動機

1.共探規(guī)則，為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供可能性

良好的區(qū)域規(guī)則是幼兒暢玩游戲的關(guān)鍵，也是幼兒順利進入深度學(xué)習(xí)的前提。混亂隨意的區(qū)域規(guī)則會導(dǎo)致建構(gòu)區(qū)游戲時間、人員的不確定，造成游戲無法有始有終。因此，教師應(yīng)該從幼兒本位理念出發(fā)，讓幼兒參與制訂區(qū)域規(guī)則，師幼一起商議。良好的區(qū)域規(guī)則能實現(xiàn)作品保護，保證游戲時間。美國研究學(xué)會（AIR）發(fā)起的“深度學(xué)習(xí)”研究中的項目學(xué)習(xí)方式包含問題解決、深度理解、知識遷移等關(guān)鍵學(xué)習(xí)要素，教師可以借鑒項目學(xué)習(xí)方式，根據(jù)實際情況靈活調(diào)整區(qū)域規(guī)則。例如，當幼兒搭建興趣濃厚時，教師可以延長游戲時間，以保證幼兒有更多思考、實踐操作及反思糾錯的空間，為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供可能性。

2.共商主題，為幼兒主動學(xué)習(xí)探尋新動機

建構(gòu)區(qū)游戲中的深度學(xué)習(xí)，是幼兒圍繞感興趣的現(xiàn)象或事物進行完整探究的過程。要想激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，建構(gòu)主題的選擇很關(guān)鍵。如果建構(gòu)主題缺乏趣味性，只是重復(fù)幼兒已有經(jīng)驗或脫離幼兒生活經(jīng)驗，那么就很難激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該讓幼兒參與主題選擇，讓他們行使“主人”的權(quán)利。例如，由冬天轉(zhuǎn)入春天后，幼兒園的環(huán)境發(fā)生了很大的變化，幼兒對園所的春景產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師借助這個教育契機，和幼兒一起討論生成了“幼兒園的春天”建構(gòu)區(qū)主題游戲活動。幼兒通過討論，投票選出了建構(gòu)重點，如山坡、種植園、中庭院、各種植物等。這樣的主題確定方式能促進幼兒主動學(xué)習(xí)。

3.材料支持，為幼兒深入探究創(chuàng)造新契機

材料是幼兒能夠順利開展深度學(xué)習(xí)的重要因素［2］，也是游戲“真環(huán)境”的重要組成部分。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要，利用豐富的材料來支持幼兒進行更深入的探究。例如，在“幼兒園的春天”建構(gòu)區(qū)主題游戲活動中，幼兒想使用穿插式的積木建構(gòu)幼兒園的二樓平臺，但是這一操作難度較大，不少幼兒無法完成。面對這一問題，師幼共同討論后，教師依照幼兒的要求，在建構(gòu)區(qū)投放了KT板和硬紙板，供幼兒搭建二樓平臺。新材料的投放為游戲帶來了轉(zhuǎn)機，引發(fā)了幼兒的進一步深入探索，幼兒也隨之提出了新的問題，如“如何在二樓平臺建構(gòu)出欄桿？”“如何讓欄桿穩(wěn)穩(wěn)地放在平臺上？”等。這些問題促進了幼兒的深度學(xué)習(xí)，為幼兒的探索提供了新的契機。

（二）聚焦“真問題”，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)新探究

1.明確任務(wù)情境——助力幼兒深入探究

北京師范大學(xué)馮曉霞教授指出，只有在“真游戲”中才可能存在深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素包括問題解決、知識遷移、團隊協(xié)作等［2］。在“真游戲”中進行情境創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效途徑，真實的任務(wù)情境在推進游戲目標、激發(fā)幼兒游戲興趣、深入開展游戲等方面都具有重要意義。例如，在“幼兒園的春天”建構(gòu)區(qū)主題游戲活動中，幼兒一開始不清楚如何表現(xiàn)“幼兒園”“春天”等關(guān)鍵的建構(gòu)內(nèi)容，一時陷入迷茫。這時，教師引導(dǎo)幼兒：“庭院的花非常漂亮，先搭建幼兒園的哪個部分可以讓我們清楚地看到這些花呢？”幼兒一下有了靈感，便開始了積極的討論。最終，大家一致認為先搭建幼兒園的二樓平臺才能欣賞到美麗的花園。但是搭建二樓平臺需要連接材料，于是幼兒又開始了新一輪討論……在這個過程中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒提出問題，并鼓勵他們積極思考和討論，從而幫助他們更好地理解游戲主題。在游戲中，教師也充分借助情境問答，引導(dǎo)幼兒確立目標，幫助他們掌握游戲技巧，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2.依托思維目標——促進幼兒深度學(xué)習(xí)

認知學(xué)習(xí)的6個層次目標為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。其中，應(yīng)用、分析、綜合、評價四個目標是高階思維目標，只有將這四個目標作為培養(yǎng)重點，才能在游戲中促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。例如，在“幼兒園的春天”建構(gòu)區(qū)主題游戲活動開始前，教師與幼兒進行了互動溝通，通過談話，教師了解到幼兒對于幼兒園建筑的基本認知，如下。

知道：知道幼兒園的平臺需要柱子支撐，而且平臺是長方形的。

領(lǐng)會：支撐用的柱子應(yīng)該是對稱且一樣高的。

接下來，教師根據(jù)幼兒的基本認知，確定了如下高階思維目標。

應(yīng)用：能夠基于穿插式建構(gòu)材料，搭建對稱的房屋底柱，且房屋底柱能夠牢固地連接在一起。

分析：能夠在游戲計劃中分析搭建過程中可能出現(xiàn)的問題及其解決方法，如底柱無法連接、高度不同或不對稱時該怎么辦。

評價：能夠根據(jù)自己的建構(gòu)內(nèi)容進行自我評價。

在確定了高階思維目標以后，隨著游戲的深入，教師可以通過引導(dǎo)幼兒完成高階思維目標，實現(xiàn)幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)。

3.基于問題導(dǎo)向——發(fā)展幼兒批判思維

注重游戲問題的解決，是促進幼兒實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒由淺入深、循序漸進地掌握關(guān)于建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)知識和建構(gòu)能力，從而幫助幼兒解決在游戲過程中遇到的實際問題［1］。例如，在游戲中，教師根據(jù)建構(gòu)作品提問：“同學(xué)們，你們覺得二樓平臺的底柱有問題嗎？為什么？”幼兒回答：“有問題，這些底柱高低不平，有的還沒有連接在一起?！苯處熇^續(xù)追問：“那我們應(yīng)該選擇什么樣的積木才能讓底柱一樣高且能牢牢地連接在一起呢？”聽到教師的問題，幼兒選擇了長度一致、有可穿插的小孔的圓柱形作為二樓平臺的底柱，并且選擇了長度和粗細一樣的圓形小棒作為連接底柱的零件。在二樓平臺建好后，教師又設(shè)問：“二樓平臺還有什么？我們可以選擇什么材料建構(gòu)？平臺的欄桿要怎樣建構(gòu)才能牢固？”于是，幼兒帶著問題再一次進行了嘗試和調(diào)整。關(guān)鍵問題是促進幼兒深度學(xué)習(xí)的契機，能讓幼兒在思辨中加深對問題的認識，找到問題的答案，引發(fā)幼兒在觀察、對比、分析中的思維碰撞。

4.關(guān)注經(jīng)驗遷移——實現(xiàn)游戲深度發(fā)展

有效的經(jīng)驗遷移是實現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要手段。教師可以根據(jù)幼兒在游戲中遇到的真實問題，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的問題情境，讓幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗，啟發(fā)幼兒將已有的經(jīng)驗進行遷移和運用，自主尋找答案。例如，在搭建過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)無法使用穿插式的積木完成二樓平臺的建構(gòu)，教師便可帶領(lǐng)幼兒去現(xiàn)實中的幼兒園二樓平臺參觀，讓幼兒實地觀察平臺是什么樣子的，靠什么支撐，支撐柱子的形狀又是什么樣的。通過觀察和比較，幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園二樓平臺是平坦、呈長方形的，其下方有圓柱形的柱子作為支撐。于是，教師提問：“我們可以用什么材料代替穿插式積木來完成平臺建構(gòu)呢？”幼兒結(jié)合實地觀察經(jīng)驗，尋找合適的材料，最終確定了適宜的材料和方法來完成搭建。在這個過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的問題情境，注重幼兒的經(jīng)驗遷移，實現(xiàn)了游戲的深度發(fā)展。

（三）分享“真經(jīng)驗”，提升深度學(xué)習(xí)新高度

1.注重持續(xù)性評價，助推游戲發(fā)展

持續(xù)性評價是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑之一。評價反思是幫助幼兒梳理經(jīng)驗的重要手段，同時也能讓教師更好地了解幼兒的發(fā)展水平，從而改進教學(xué)方法?？梢哉f，評價反思是促進幼兒向更高水平發(fā)展的動力源泉。在以往的游戲中，教師通常會以評價者的身份來總結(jié)幼兒的游戲成果。但隨著課程游戲化的推進，教師不僅需要培養(yǎng)幼兒的自主評價能力，同時也需要對幼兒的游戲活動進行持續(xù)性評價，真正實現(xiàn)幼兒能夠進行自主評價的深度學(xué)習(xí)目標。例如，在評價階段，幼兒可以借助照片向其他幼兒介紹自己所搭建的二樓平臺，進一步鞏固經(jīng)驗，也可以通過評價他人的游戲成果來提升關(guān)鍵經(jīng)驗，拓展思維。

2.舉一反三，促進經(jīng)驗再升級

學(xué)以致用是深度學(xué)習(xí)的重要目的之一。教師應(yīng)鼓勵幼兒舉一反三，引導(dǎo)幼兒在新的情境中運用知識，解決新的問題。例如，在發(fā)現(xiàn)跑跳區(qū)有架子損壞的情況下，幼兒合作尋找合適的材料修復(fù)跑跳架，最終選擇了高度一致的小木片和釘子，運用在建構(gòu)幼兒園二樓平臺活動中獲得的經(jīng)驗來增加架子的穩(wěn)固性，最終成功解決了問題。在這個過程中，幼兒發(fā)揮了合作精神和創(chuàng)造力，學(xué)會在不同的情況下調(diào)用經(jīng)驗，達到了深度學(xué)習(xí)的目標。

三、總結(jié)

建構(gòu)區(qū)游戲是一種值得幼兒教師深入研究的游戲活動。幼兒教師應(yīng)該認真研究建構(gòu)區(qū)游戲中的真實問題，發(fā)揮其真正的價值，讓幼兒從淺層游戲走向深度學(xué)習(xí)，助力幼兒的發(fā)展，讓他們獲得受益終身的學(xué)習(xí)能力。

［參考文獻］

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