項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下年俗文化的探尋與構(gòu)建

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了一系列全新的理念，對于當(dāng)下語文教學(xué)有著重要而深遠(yuǎn)的影響，為改善當(dāng)下語文教學(xué)高耗低效的尷尬局面注入了一針強(qiáng)心劑。其中，新課標(biāo)倡導(dǎo)“鮮活的情境”“真實(shí)的任務(wù)”和“典型的活動”，并在“六大任務(wù)群”中提出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求。這一系列理論體系，與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念不謀而合。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；年俗文化

作者簡介：卞小燕（1977—），女，江蘇省南通市通州區(qū)張謇學(xué)校。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，即“project based learning”，簡稱“PBL”，是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生圍繞問題尋求解決方案，在這個過程中領(lǐng)會到更深刻的知識和技能。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它通過提供一些關(guān)鍵素材來構(gòu)建一個環(huán)境，使學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，在真實(shí)、鮮活的環(huán)境中解決一個個開放式問題，展開真正意義上的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重鮮活情境的創(chuàng)設(shè)、真實(shí)任務(wù)的設(shè)置、典型活動的搭建、多維資源的整合以及豐碩產(chǎn)品的形成［1］。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生以教材內(nèi)容為載體，以項(xiàng)目探究為組織形式，通過關(guān)鍵性的問題鏈條驅(qū)動，在真實(shí)自然、鮮活生動的活動情境中，引領(lǐng)學(xué)生自主思考、合作探究、交流互動、踴躍展示，以此培養(yǎng)學(xué)生解決問題的關(guān)鍵能力，在實(shí)踐中涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和勞動品格。我校創(chuàng)建的“年娃娃”工坊，以家鄉(xiāng)“南通年”的年俗文化為基點(diǎn)，按每年的“尋年”計(jì)劃以工坊形式面向孩子們開展年俗文化的兒童畫教學(xué)、泥塑教學(xué)、手工教學(xué)、木版年畫教學(xué)等藝術(shù)實(shí)踐活動。如何將這一內(nèi)容與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相融合，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的高效發(fā)展呢？筆者結(jié)合自身的實(shí)踐，談?wù)勗谶@一方面的嘗試和思考。

一、鮮活的情境：歡度濃郁的“傳統(tǒng)年”

真正高效的學(xué)習(xí)，不是源于教師的要求和教師給的壓力，而應(yīng)該源于學(xué)生自身內(nèi)心的需要，這就意味著鮮活的情境在整個學(xué)習(xí)體系中的重要性。因此，任何學(xué)習(xí)都不能脫離具體可感的情境單獨(dú)存在，否則就會演變成為來自外界的硬性要求。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將鮮活的情境作為學(xué)習(xí)的首要基礎(chǔ)，就是要將具體的教學(xué)目標(biāo)、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)浸潤在鮮活的情境之中，利用濃郁的氛圍激活學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使其內(nèi)心自然而然地產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)所需，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

我國有著悠久燦爛的傳統(tǒng)文化，其中關(guān)于“年”的傳統(tǒng)習(xí)俗就蘊(yùn)藏著豐富的文化資源，是積極推動新課標(biāo)中“文化自信”理念的重要資源，但隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)和外來文化的不斷沖擊，優(yōu)秀傳統(tǒng)習(xí)俗已經(jīng)離人們的生活越來越遠(yuǎn)?；谶@一背景，我?！澳晖尥蕖惫し粦?yīng)運(yùn)而生，旨在通過年俗文化課程的構(gòu)建和教學(xué)，為學(xué)生營造濃郁而真實(shí)的情境氛圍。

鑒于此，教師在情境選擇和創(chuàng)設(shè)時，可將“年娃娃”工坊的學(xué)習(xí)與語文課程的本質(zhì)屬性進(jìn)行融合。新課標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)了語文課程“人文性和工具性和諧統(tǒng)一”的本質(zhì)屬性?！澳晖尥蕖惫し贿@一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，能讓學(xué)生感受傳統(tǒng)的年味風(fēng)俗，感知悠久的傳統(tǒng)文化，已經(jīng)明確地對應(yīng)了語文課程人文性的特征。至于工具性特征，則需要找準(zhǔn)情境創(chuàng)設(shè)與語文能力之間的對應(yīng)點(diǎn)，巧妙落實(shí)。

教師不妨從“年娃娃”工坊成立的背景出發(fā)，將這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的情境設(shè)置如下：我們身邊的一些親朋好友喜歡追求西化的過年方式，“傳統(tǒng)年”的味道越來越淡。假如你是一名“傳統(tǒng)年”的義務(wù)宣傳員，你會怎樣動員自己的親朋好友，過一個熱乎、紅火的“傳統(tǒng)年”呢？

在這一情境下，學(xué)生參與“年娃娃”工坊時，不僅需要真真切切地學(xué)習(xí)、實(shí)實(shí)在在地操作，還需要將展示、宣傳、勸說、動員等與語文能力相關(guān)的訓(xùn)練融入其中，凸顯項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的自然優(yōu)勢，為自身語文能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展助力。

二、真實(shí)的任務(wù)：感受豐盈的“年文化”

對于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)而言，鮮活的情境的價值在于激發(fā)學(xué)生的參與意識和思維動力，為后續(xù)持久性的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但伴隨著鮮活的情境的質(zhì)態(tài)變化，教師還需要為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的任務(wù)。任務(wù)，是利用情境、達(dá)成目標(biāo)、發(fā)展能力的重要媒介和跳板。只有將明確的目標(biāo)劃分成不同的維度，整合成真實(shí)的任務(wù)，學(xué)生才能擁有思維著力的抓手。

基于上述情境下的具體要求，教師將其與相關(guān)的語文能力進(jìn)行整合，設(shè)置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：首先，借助兒童畫的創(chuàng)作，向親朋好友展示自己充滿年味的兒童畫作，以進(jìn)一步勾起親朋好友對童年時春節(jié)的記憶，為推動“傳統(tǒng)年”奠定情感和認(rèn)知的基礎(chǔ)；其次，借助制作而成的泥塑作品，組織學(xué)生現(xiàn)身說法，一方面宣傳我國古老的泥塑藝術(shù)，另一方面則借助與“傳統(tǒng)年”相關(guān)的泥塑作品，宣傳歡度“傳統(tǒng)年”的好處，嘗試運(yùn)用擺事實(shí)、講道理的方式，達(dá)成自己的最終目標(biāo)；最后，借助手工教學(xué)或者木版年畫教學(xué)的平臺，直接創(chuàng)作有傳統(tǒng)年味的作品，搭建口語交際的平臺，積極動員親朋好友改變自身過年的現(xiàn)狀，恢復(fù)傳統(tǒng)的年味風(fēng)俗。

有了這樣的任務(wù)設(shè)置，學(xué)生參與“年娃娃”工坊就不再是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)美術(shù)、手工層面的知識，而是與語文課程的展示介紹、勸說動員等語文能力進(jìn)行了巧妙而高度的融合，教師也能將推動過好“傳統(tǒng)年”這一最終的情境目標(biāo)落實(shí)到位。

三、典型的活動：搭建多維的“操作臺”

語文素養(yǎng)的形成，需要概念性知識、陳述性知識和程序性知識的多方加持，學(xué)生不僅要獲取知識（概念性知識），也要掌握運(yùn)用知識的方法（陳述性知識），同時還要整合運(yùn)用知識的平臺（程序性知識）。按照新課標(biāo)的理念，語文知識教學(xué)要從機(jī)械灌輸升級為主動汲取，語文能力培養(yǎng)要從生硬訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為主動構(gòu)建。這就決定了新課標(biāo)理念和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念下的語文學(xué)習(xí)需要為學(xué)生搭建多維的活動平臺，避免學(xué)習(xí)停留在最原始的層面上，只注重知識信息的積累，而忽略實(shí)踐能力的發(fā)展。

基于上述板塊中的情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)置，教師不能光顧著做“甩手掌柜”，而要積極發(fā)揮課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)作用，為學(xué)生搭建實(shí)實(shí)在在的歷練平臺。以教學(xué)木版年畫這一維度的內(nèi)容為例，我們不僅要避免純粹而單一的教學(xué)，僅僅將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在繪制木版年畫的技巧層面上，還要充分關(guān)聯(lián)與木版年畫相關(guān)的資源，設(shè)置系列化的活動鏈條。

首先，充分發(fā)揮家庭在教育教學(xué)中舉足輕重的作用，全家人一起了解、收集與家鄉(xiāng)相關(guān)的木版年畫資源，以鍛煉學(xué)生收集信息、整合信息的能力；其次，全家人一起走出家庭、走出社區(qū)，尋訪木版年畫的民間藝人，學(xué)會虛心向他人請教，借機(jī)收集、了解、欣賞不同形式的木版年畫作品，凸顯語文核心素養(yǎng)中的審美創(chuàng)造意識；再次，構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會的一體化形式，可以由教師出面溝通與協(xié)調(diào)，與社區(qū)進(jìn)行合作，鼓勵、組織學(xué)生參與社區(qū)的活動，擴(kuò)大木版年畫的整體影響。在這一過程中，我們要密切關(guān)注學(xué)生在參與系列化活動時的表現(xiàn)，重視呈現(xiàn)與傳統(tǒng)年味相關(guān)的木版年畫內(nèi)容。因此，教師可以組織學(xué)生回憶、梳理學(xué)習(xí)木版年畫的程序，使學(xué)生將真實(shí)的學(xué)習(xí)體會以及所創(chuàng)作的木版年畫布置、張貼在家中，以實(shí)際行動表明自己支持、宣傳歡度“傳統(tǒng)年”的決心。

在這一板塊的教學(xué)中，教師秉持著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心理念，緊扣“年娃娃”工坊的使命擔(dān)當(dāng)，避免了單一維度的教學(xué)，充分挖掘了學(xué)生豐富的生活資源，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多采訪、多調(diào)查、多了解，在切切實(shí)實(shí)鍛煉語文能力的同時，將傳統(tǒng)木版年畫引入自己的生活中，輻射到更多的人群中，用自身的行動和言語動員，搭建實(shí)踐性的平臺，積極助力宣傳“傳統(tǒng)年”的項(xiàng)目目標(biāo)的達(dá)成，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心理念實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到位。

四、豐碩的產(chǎn)品：展示可感的“年產(chǎn)品”

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的情境是可感的，任務(wù)是真實(shí)的，活動更是實(shí)踐性的，因此最終所形成的學(xué)習(xí)成果應(yīng)該呈現(xiàn)豐碩化、真實(shí)化的特點(diǎn)。這種真實(shí)化不僅表現(xiàn)為看得見、摸得著，更為重要的是與學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際以及最終設(shè)定的目標(biāo)息息相關(guān)。

從“年娃娃”工坊的操作實(shí)踐來看，這種真實(shí)化的豐碩成果，可以分成兩個核心維度。一是實(shí)物類型?！澳晖尥蕖惫し蛔鳛橐环N以手工、繪制為主要形式的實(shí)踐活動，肩負(fù)著跨學(xué)科學(xué)習(xí)的使命，旨在推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，所以其最終形成的產(chǎn)品首先應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的作品，如兒童畫的繪制作品、手捏的泥塑作品、木版年畫的收集材料和原創(chuàng)作品等。二是虛擬成品。將“年娃娃”工坊的教學(xué)體系融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，則意味著任何一種藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都不再是單一、純粹的學(xué)習(xí)活動，而是承載著跨界學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師要在跨界學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上努力構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，與語文課程聯(lián)通。從本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)定位的目標(biāo)和任務(wù)來看，虛擬性的產(chǎn)品就包括自己家庭是如何度過春節(jié)的，是否按照傳統(tǒng)習(xí)俗歡度春節(jié)；通過自己的動員和勸說，有多少親朋好友接受了自己的意見，也過上了傳統(tǒng)意義上的春節(jié)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終成果的體現(xiàn)，雖然是處于整個課程體系的最后環(huán)節(jié)，但在一開始設(shè)置和規(guī)劃課程時，教師就應(yīng)該未雨綢繆，將最終可能和需要形成的結(jié)果或者產(chǎn)品告知學(xué)生，這樣既明確了整個項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方向，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)增添了內(nèi)在的動力；而在評價學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的參與情況時，教師就可以以最終達(dá)成的結(jié)果為抓手，助力學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

五、立體的課程：構(gòu)建體系的“年課程”

由于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種全新的理念，雖然與新課標(biāo)中的很多理念相對應(yīng)，但在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試還不夠深入，導(dǎo)致不少教師在理解和踐行的過程中出現(xiàn)了偏差，其中較為典型的就是始終將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)手段和策略。而事實(shí)上，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更為關(guān)注的是課程體系的建構(gòu)，旨在為學(xué)生提供豐富、多維且立體化的課程資源。因此，在積極開展“年娃娃”工坊的過程中，教師需要構(gòu)建有活力、有層級、有規(guī)劃的課程體系，并在不斷嘗試和實(shí)踐的過程中加以調(diào)整與完善，為學(xué)生后續(xù)更好地學(xué)習(xí)提供助力［2］。由此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)才能行駛在正確的航向上，為推動學(xué)生語文實(shí)踐能力的發(fā)展服務(wù)。

新課標(biāo)首次在義務(wù)教育階段提出了“語文核心素養(yǎng)”的概念，并將其劃分為文化自信、語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造四個不同的維度。

縱觀我校“年娃娃”工坊的建立和活動推進(jìn)，都將課程體系積極指向語文核心素養(yǎng)。首先，從課程內(nèi)容和最終目標(biāo)審視，“年娃娃”工坊都與傳統(tǒng)文化中的過年習(xí)俗相關(guān)，蘊(yùn)藏著豐富的傳統(tǒng)文化資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫、手工制作以及木版年畫創(chuàng)作的過程中，都需要將身心浸潤在傳統(tǒng)文化之中，為落實(shí)“文化自信”奠定了基礎(chǔ)；其次，“年娃娃”工坊的項(xiàng)目不僅需要學(xué)生從感知與理解的層面對眾多藝術(shù)作品進(jìn)行品鑒式的審美活動，同時也需要學(xué)生在繪制過程中將“審美創(chuàng)造”展現(xiàn)出來；再次，在項(xiàng)目產(chǎn)品的展示、介紹活動中，學(xué)生要將“語言運(yùn)用”融入其中，學(xué)會整合思維，調(diào)整語言表達(dá)的內(nèi)容和方式，助力項(xiàng)目產(chǎn)品的形成。

從這個角度來看，“年娃娃”工坊項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整體課程關(guān)系到社會實(shí)踐、美術(shù)、道德與法治等諸多課程，其活動所指向的維度又與語文核心素養(yǎng)息息相關(guān)。因此，教師要善于從活動的開始以及活動之后的反思中，不斷調(diào)整、規(guī)劃、重置“年娃娃”工坊項(xiàng)目課程，關(guān)聯(lián)諸多課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極推動學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

六、鮮明的發(fā)展：促進(jìn)自主的“巧發(fā)展”

無論是怎樣的教學(xué)資源，抑或是怎樣的教學(xué)理念，其歸根結(jié)底都是為學(xué)生服務(wù)的。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，情境、任務(wù)、活動、平臺以及產(chǎn)品的設(shè)置，都應(yīng)該基于學(xué)生的視角，將更為廣闊和自由的空間交還給學(xué)生，以便學(xué)生形成自主性的發(fā)展。

從項(xiàng)目化理念來看，“年娃娃”工坊的整個運(yùn)作體系為學(xué)生主動發(fā)展提供了契機(jī)。首先，“年娃娃”工坊的課程內(nèi)容積極鼓勵學(xué)生以自主的方式展開學(xué)習(xí)。手工制作、木版年畫學(xué)習(xí)雖然都需要具體的知識作為支撐，但從賞析到具體創(chuàng)作，還需要學(xué)生個性化思維的積極參與。其次，作為一種綜合性、體系化的學(xué)習(xí)課程，其所涉及的范疇較為廣泛、維度較多，僅僅憑借一個人的力量是無法完成的，這就需要學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式共同開展學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生制作了年味十足的木版年畫之后，該如何借助自己的作品，勸說和動員親朋好友過一個傳統(tǒng)意義上的春節(jié)呢？要運(yùn)用怎樣的策略，才能讓大家接受自己的意見呢？以團(tuán)隊(duì)的方式共同商量對策，之后再集中交流家人的反應(yīng)，學(xué)生才能更好地反思、改進(jìn)措施，提升語言表達(dá)的感染力和可信度。最后，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的資源豐富、空間廣闊，這就給學(xué)生預(yù)留了充分的權(quán)利，因此教師不要事事點(diǎn)破，更不要事無巨細(xì)地一手包辦，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生多思考、多探究。如收集和整理木版年畫的資料和作品時，學(xué)生不能照單全收，而應(yīng)該在探究的過程中掌握木版年畫的特點(diǎn)，為后續(xù)的創(chuàng)作和動員奠定基礎(chǔ)。

以項(xiàng)目化方式構(gòu)建的課程體系，為學(xué)生搭建了自主、合作、探究的平臺，描繪了能力生長和發(fā)展的軌跡，讓“年娃娃”工坊的育人價值得到了彰顯。

語文教學(xué)融合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，旨在將必要的語文知識、基本的語文能力和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣浸潤在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所設(shè)置的情境中，借助真實(shí)的活動任務(wù)，在典型的平臺中加以展示、得到歷練，從而借助豐富多維的資源和跨界學(xué)習(xí)的模式，更好地推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

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