探究初中英語語音教學的有效途徑

摘 要：英語語音是英語學習的三要素之一，英語語音教學十分重要，其能奠定學生的英語學習基礎(chǔ)。但是，當前部分學生的英語語音基礎(chǔ)比較差，基于此，如何有效進行初中英語語音教學，讓學生輕松掌握英語語音知識，成為初中英語教師需要深入思考的問題。文章結(jié)合相關(guān)的教學實踐，對初中英語語音教學提出了一些建議，指出教師可運用情境教學、游戲教學等方式，提升語音教學的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語；語音教學；情境教學；游戲教學

作者信息：鄒燕（1983—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋中學

在初中英語教學的初始階段，教師應(yīng)要求學生掌握一定的語音知識和讀音技巧。學生若學不好語音知識，就會影響后續(xù)的語法、詞匯學習，制約聽、說、讀、寫、譯等多方面能力的發(fā)展，最終阻礙自身英語綜合能力的發(fā)展。良好的語音基礎(chǔ)有助于學生形成單詞拼讀能力，促進學生英語口語能力的提升。然而，當前，部分學生的英語語音基礎(chǔ)比較差，存在不會讀、讀不出單詞的現(xiàn)象。為了有效地進行初中英語語音教學，讓學生輕松掌握英語語音知識，初中英語教師應(yīng)優(yōu)化教學設(shè)計，開展有效的教學活動，進行有趣的語言輸入和輸出活動，讓學生在多樣化的語言輸入和輸出活動中掌握語音知識，提升語音學習效果，促進有效的初中英語語音課堂的構(gòu)建。

一、運用情境教學，提升語音教學的生動性

譯林版初中英語教材的語音知識主要分布在七年級上冊中每一個單元的Study skills部分，如此編排主要是為了將語音知識和單元主題、語篇內(nèi)容結(jié)合起來，使其具有一定的層次性和系統(tǒng)性。語音教學是初中英語教學的重要內(nèi)容，有計劃、有重點、有層次的語音教學有助于提高英語教學的整體效果。為此，在進行英語語音教學時，教師應(yīng)尊重教材的編排，注重創(chuàng)設(shè)情境，提升語音教學的生動性，降低語音知識的學習難度，激發(fā)學生的學習興趣［1］。

以譯林版英語七年級上冊Unit 1 This is me！中Study skills部分的教學為例，該部分的教學重點是5個元音字母在開音節(jié)單詞中的發(fā)音，教學目的是讓學生掌握［e?］［i：］［a?］［??］［ju：］五個元音音標。因為在小學階段的英語學習中，學生已經(jīng)接觸過元音音素，因此，該節(jié)課的教學重點是創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感知、掌握、學會運用這五個元音音素。在教學中，教師發(fā)音要清楚、準確。在向?qū)W生示范發(fā)音之前，要提醒學生注意觀察教師的口型、唇形，同時，要向?qū)W生講解發(fā)音時唇舌的運動軌跡、氣流的通道、聲音的長度等。在初中英語語音教學中，傳統(tǒng)的灌輸式教學很難達到預期的教學目標，且容易導致課堂教學沉悶，降低學生的學習興趣。而情境教學可以引導學生歸納總結(jié)所學的音標在發(fā)音方面的異同，以便學生及時糾正自己的發(fā)音，獲得學習成就感。

關(guān)于該節(jié)課的教學，首先，筆者為學生播放了電影The Sound of Music的片段——電影中展現(xiàn)插曲“Do-Re-Mi”的部分，并對學生進行簡單的引領(lǐng)：“When we sing，we begin with Do Re Mi，when we read English letters，we begin with ABC.Can you sing ABC song？”其次，筆者帶領(lǐng)學生將26個英文字母進行分類，指出這26個英文字母中，有5個元音字母和21個輔音字母，與學生明確這節(jié)課的學習重點——學習5個元音字母在開音節(jié)詞中的發(fā)音。學生明確了學習目標，就能奠定有效學習的基礎(chǔ)。最后，筆者借助教材中的幾個人物角色來創(chuàng)設(shè)情境，用PPT呈現(xiàn)Kate在湖邊做蛋糕的情境，用大屏幕投放出“Kate is making a cake near a lake.”這句話，并用紅線標注出Kate、making、cake、lake，要求學生觀察這幾個單詞的構(gòu)詞特點，讓他們反復讀這幾個單詞，并歸納字母“a”的發(fā)音規(guī)律。這樣的情境教學可以讓語音教學生活化，有助于降低學生的學習難度，也利于學生進行自主探究，從而提升教學效果。

二、運用游戲教學，提升語音教學的趣味性

英語語音知識學習相對枯燥，傳統(tǒng)的“一言堂”教學法會讓學生產(chǎn)生厭倦感。興趣是最好的老師。游戲是學生普遍喜歡的活動形式，在語音教學中融入游戲，可以提升教學的趣味性，最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性，激活學生的思維，讓語音課堂充滿生機和活力。

可以用于語音教學的游戲有很多，其中，聽音標舉卡片就是一種運用較廣泛的游戲，可以讓學生在玩中學。此外，將游戲融入課堂，有助于營造輕松愉快的課堂氛圍，促進學生高效學習。例如，在教學五個元音字母在開音節(jié)詞中的讀音時，教師可以這樣開展游戲：先讓學生制作5個元音音標的卡片，再講解游戲規(guī)則，例如，在教師發(fā)出語音指令“Show me[e?]”后，學生要舉起音標卡片［e?］。為了提升音標教學的有效性，游戲的速度可以先慢后快，經(jīng)過幾輪活動，學生便能比較熟練地掌握相關(guān)的音標。

此外，教師可以組織學生玩guess游戲，這是語音教學中備受教師和學生歡迎，有助于提升課堂活躍度、提高教學質(zhì)量的趣味游戲。以七年級上冊Unit 1 This is me！中Study skills部分的教學為例，在教學了［a?］和［e?］后，教師可以把這兩個音標分別寫在黑板的左邊和右邊，與學生進行g(shù)uess游戲。教師告知學生游戲規(guī)則：在教師讀出含有其中一個音標的單詞后，學生若聽到單詞中含有［e?］音，就舉起右手，若聽到單詞中含有［a?］音，就舉起左手。舉手速度快且正確的學生，加2分；舉手速度慢但正確的學生，加1分；舉錯或者不舉手的不加分。這樣的游戲活動以聽音、辨音、做動作為主，融入了加分制，可以充分調(diào)動學生的積極性，提升課堂教學的效果，讓學生在娛樂比賽中快樂學習、積極參與。

在語音教學中，除了利用guess游戲、card游戲，教師還可以利用Boxing游戲、Picking apple游戲等，這些游戲都能為初中英語語音教學增添趣味性，激活學生的思維，調(diào)動學生的積極性，提升語音教學的有效性和互動性。

三、運用歌訣教學，提升語音教學的有效性

語音是英語的靈魂，但是，部分學生覺得音標學習十分困難，語音基礎(chǔ)知識比較差，容易混淆48個國際音標。若要提高語音教學的有效性，提升語音教學的趣味性是關(guān)鍵。教師要注重尋找有效、有趣的教學方法，如歌訣法，提升語音學習的趣味性，激發(fā)學生的學習積極性，降低學生的語音學習難度，讓學生獲得學習成就感。

比如，對于初中生來說，記憶48個國際音標中的12個單元音并不是一件容易的事，部分學生容易將其和漢語拼音混淆。為了幫助學生學習，筆者和學生一起編寫了有效記憶歌訣：［i：］像數(shù)字1，記憶很容易；［u：］諧音“霧”，今天的霧很大；［α：］諧音“啊”，發(fā)音和漢語拼音一樣……這樣的歌訣從音、形上對音標加以概括，可以幫助學生進行有效記憶。歌訣句式和諧、句子簡短，易于學生記憶以及有效分辨，從而提升學習效果。比如，在教學了48個國際音標后，為了強化學生的記憶效果，筆者為學生編寫了如下歌訣：英語音標48，元20輔28；元音又分單和雙，單12雙8；單元音又分長和短，長5短7就是它；平臺集中是雙元，開合5集3音好發(fā)……如此，學生可以通過反復誦讀，強化記憶，搭建知識體系。

英語歌訣兼具韻律詩、兒歌等的優(yōu)勢，歌訣教學是一種輕松愉悅的教學方法，能激發(fā)學生的語音學習興趣，促使教師和學生更好地進行溝通。此外，教師可以鼓勵學生創(chuàng)編歌訣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以元音字母“a”在重讀閉音節(jié)詞中的發(fā)音的教學為例，筆者為學生呈現(xiàn)一幅小貓的圖片，并提出了一系列問題：What is the picture？ What is it wearing？ Where is it？ What is it doing？之后，筆者讓學生仔細觀察圖片和回答問題，在學生回答后，筆者板書如下：It is a cat. It is wearing a hat. It is sitting on a mat. And it is watching a rat.板書結(jié)束后，筆者在cat、hat、mat和rat下面劃線，引起學生的注意，讓學生反復朗讀這些單詞，探討這些單詞的構(gòu)詞特點。最后，筆者和學生進行總結(jié)：這些單詞的構(gòu)詞基本以“元音字母a +一個輔音字母”結(jié)尾，單詞中的字母“a”都發(fā)同一個短元音。之后，為了讓學生鞏固記憶字母“a”在閉音節(jié)詞中的發(fā)音方式，筆者鼓勵學生合作，將上面四個句子重新編為韻律詩。如此不但提升了語音知識學習的趣味性，也發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。

四、注重鞏固訓練，體現(xiàn)語音教學的實用性

英語是一門語言，語言教學的重心是體現(xiàn)語言的實用性。在英語教學中，教師應(yīng)設(shè)計多元訓練方式，提升語音教學的實效性，體現(xiàn)語音教學的實用性［2］。

教師可以開展仿寫活動。所謂仿寫，就是教師給出一個歌訣或者歌訣的兩三句，讓學生仿照范例創(chuàng)編歌訣或者續(xù)寫歌訣。在這樣的活動中，學生通過讀與編，可以加深對語音知識的理解。例如，對于5個元音字母在開音節(jié)詞中的發(fā)音的問題，筆者給出了三句英文歌訣：A，E，I，O，U. A is for the day.I is for bike.而后，筆者讓學生續(xù)寫歌訣。學生在讀這三句話時，需要觀察歌訣的句子結(jié)構(gòu)，先說一個元音字母，再找出一個含有這個元音字母的單詞，且發(fā)字母本身的音。學生在找到規(guī)律后就可以順利進行創(chuàng)編活動。如此能加深學生對所學知識的印象，強化學生的能力，體現(xiàn)語言的交際性，突出語音知識的實踐性、實用性特征。

若要展現(xiàn)語音知識的實用性，教師還應(yīng)注重將語音教學與其他教學活動相結(jié)合，引導學生將所學的語音知識和發(fā)音規(guī)律運用到學習中。比如，在進行單詞教學時，教師應(yīng)有意識地引導學生分析單詞的讀音規(guī)律：某些字母組合發(fā)什么音等，比較無規(guī)律單詞的讀音，根據(jù)單詞的讀音以及字母組合對單詞進行分類。通過這樣的學習，學生就可以意識到字母與讀音的關(guān)系，認識到同一字母在不同的組合中有不同的讀音。經(jīng)過長期的學習，學生就能鞏固語音知識，熟練使用音標，做到見詞會讀、聽詞會寫。

五、激勵學生模仿，提升語音教學的準確性

在初中英語語音教學中，老師要在初一的音標教學中就幫助學生打好基礎(chǔ)。比如，在教授短元音和長元音時，教師通常會使用多媒體設(shè)備播放錄音，讓學生在聽的過程中體會長音與短音的區(qū)別。但僅僅讓學生聽是不夠的，在實際教學中，教師應(yīng)親自示范給學生看，使學生了解不同音標唇部發(fā)音的差異。教師還要仔細講解發(fā)音時嘴唇張開的尺度，舌尖或舌身所在的位置。比如，在教學輔音中［n］的兩種發(fā)音時，教師需要告訴學生發(fā)［n］的短音時，舌尖抵住口腔頂部，讓氣流從鼻腔發(fā)出，發(fā)［n］的長音時，嘴巴張大，舌尖不抵在口腔上面。在音標教學中，比較好區(qū)分的是清輔音和濁輔音的發(fā)音，如濁輔音［z］［v］等發(fā)音時聲帶振動，教師在發(fā)音以后，要讓學生自己模仿，體會是否有聲帶振動的感覺，對于模仿不到位的學生，教師要及時糾正并再示范，直到學生掌握發(fā)音要領(lǐng)為止。教師要重視教材每個單元的語音教學板塊，有些單詞加了后綴會出現(xiàn)發(fā)音的變化，教師要充分利用語音教學幫助學生逐漸掌握語調(diào)變化與發(fā)音的技巧，使學生可以準確發(fā)音。

六、運用合作學習，提升語音教學的互動性

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師多采用填鴨式教學法，導致課堂教學枯燥乏味，而小組合作學習法可以構(gòu)建多元互動的課堂，提升課堂教學的趣味性［3］。在初中英語語音教學中，教師可以巧妙設(shè)計和組織小組合作活動，以提升語音教學的趣味性和互動性。

教師可以讓學生發(fā)揮想象力，運用肢體語言表現(xiàn)語音知識。如教學音標［k］時，教師發(fā)出咳嗽的聲音，讓學生領(lǐng)會，并了解“k”“ck”“c”在單詞中的發(fā)音方式；在教學“a”在開音節(jié)詞中的發(fā)音［e?］時，教師可以發(fā)出“唉”的嘆氣聲，學生通過模仿也發(fā)出［e?］的音；教學s的發(fā)音［s］時，教師可以用手在空中畫一個大大的“S”形。將肢體語言融入教學，有助于激發(fā)學生的興趣。之后，教師可以讓學生在小組內(nèi)相互模仿，互相比畫，通過合作學習，運用肢體語言學習英語語音，使學生會認、會讀、會寫音標，為其語音學習能力的提升打好基礎(chǔ)。

關(guān)于小組合作學習，教師還可以以競賽、抽答等形式開展，在提升學生的語音能力時，培養(yǎng)學生的合作意識。

結(jié)語

在初中英語語音教學中，教師不僅要教授音標、拼讀規(guī)則，也要教授學生語調(diào)、重音、連讀、爆破等方面的知識。為了提升教學的有效性，教師要采用有效的方法。除了上述幾個方面，教師還可以鼓勵學生借助電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源、看英語電影等方式進行學習?？偠灾?，在初中英語教學中，教師應(yīng)重視語音教學，要不斷探索行之有效的教學方法，幫助學生糾正發(fā)音，解決發(fā)音不準的問題，培養(yǎng)學生良好的發(fā)音習慣，促進初中英語教學質(zhì)量的提高，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

［參考文獻］

周穎嬌.論初中英語音標教學的重要性［J］.英語畫刊（高級版），2018（13）：86-87.

庾汝霞.從感知、模仿到運用：如何在初中英語音標教學中培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)［J］.英語教師，2020，20（14）：169-171，180.

張文娟.如何提高初中英語音標教學的有效性［J］.英語畫刊（高中版），2021（20）：120-121.