“雙減”背景下初中物理個性化作業(yè)設計

劉珊

［摘 要］文章立足當下教育現(xiàn)狀及八年級學生的認知發(fā)展規(guī)律，探討初中物理個性化作業(yè)的設計。具體以人教版“浮力”單元作業(yè)設計為例，從課堂作業(yè)和課后作業(yè)兩個方面進行分析，展示如何在“雙減”背景下設計個性化的作業(yè)，以克服“雙減”背景下作業(yè)布置的困難，促進初中物理教學質量的提升。

［關鍵詞］“雙減”背景；個性化作業(yè)；設計；初中物理

［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）08-0063-04

傳統(tǒng)物理作業(yè)形式比較單一，往往只注重習題訓練，忽略了學生在學習物理過程中的內(nèi)在需求和審美體驗。長此以往，容易使學生失去學習物理的動力。因此，要充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣。作業(yè)是教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一，也是學生學習的有機組成部分，教師布置作業(yè)，目的并不是要增加學生的學習負擔，而是為了提高學生解決問題的能力。

本文結合初中物理教學實踐，以人教版物理教材八年級下冊第十章“浮力”的作業(yè)設計為例，探討在“雙減”背景下如何設計初中物理個性化作業(yè)。

一、“雙減”背景下初中物理個性化作業(yè)設計

作業(yè)主要指教育教學領域中學習者所要完成的學習任務。美國著名教育專家威廉·貝內(nèi)特指出：有效的課外作業(yè)不僅是教學過程中相關學科知識的補充，而且還能幫助學生成為一個相對獨立的學習者，此外，課外作業(yè)還可以在做出學習決斷、進行知識比較、提出新問題、培養(yǎng)個人責任心和加強自我修養(yǎng)等方面為學生提供寶貴的經(jīng)驗。物理是一門以實驗為基礎的課程，因此，作業(yè)也應有多種形式。例如，課內(nèi)、課外作業(yè)，書面與實踐作業(yè)等。因此，物理作業(yè)是為了實現(xiàn)課程目標、培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，依據(jù)教與學的要求，由學生自主或協(xié)助完成的學習活動。

個性化作業(yè)設計應尊重學生的個體差異，從他們的前置性知識和生活經(jīng)驗入手，充分考慮學生的年齡特點和認知規(guī)律，讓不同的學生完成適合自己的個性化作業(yè)，以此來提高作業(yè)的有效性，從而達到因材施教、增效減負和學以致用的目的。在“雙減”背景下，初中物理個性化作業(yè)設計要符合新課程標準要求，要符合教學目標要求和學生的學習需求，同時還要考慮學生之間的發(fā)展差異，以提高作業(yè)的有效性，從而達到提高教育教學質量的目的。

二、“浮力”單元個性化作業(yè)設計

（一） 單元整體教學設計

大單元整體教學與相應的作業(yè)設計是一個有機的整體，是教學的基本框架。要開展單元整體教學設計，就要明確單元教學的課標要求、大概念、主要問題、核心素養(yǎng)目標等，同時還要對學生的學情有整體的了解，在此基礎上，提出教學建議及明確的作業(yè)設計方向。

人教版物理教材八年級下冊“浮力”單元的課標要求為：通過實驗，認識浮力；探究浮力大小與哪些因素有關；知道阿基米德原理，能運用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)生活中的有關現(xiàn)象。

對課標的理解和把握是作業(yè)設計的前提，明確教學的重難點，再從學生的角度出發(fā)，才能設計出符合學生學習需求的個性化作業(yè)。從課標要求可以看出，本章內(nèi)容涉及較多的物理概念和規(guī)律，比較抽象，因此教師在進行課堂教學和作業(yè)設計時需要較多的實驗或生活例子，化抽象為形象，幫助學生理解，這樣也可以滿足學生的學習需求。

“浮力”的單元整體架構如圖1所示。

（二）個性化作業(yè)的設計

要設計促進學生全面發(fā)展的個性化作業(yè)，教師應堅持以生為本，使作業(yè)變?yōu)榧ぐl(fā)學生學習興趣、發(fā)展學生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生動手能力和實踐能力的重要手段。因此，作業(yè)要體現(xiàn)個性化，要能激發(fā)學生的學習興趣、要尊重學生的個體差異。而在“雙減”背景下，作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時長大大縮減，因此作業(yè)的設計和布置需要教師更具智慧。

1. 課堂作業(yè)——鞏固新知，激發(fā)探索欲望

課堂作業(yè)面向全體學生，設計時應以基礎作業(yè)為中心，課堂作業(yè)主要是幫助學生在課堂中及時將知識內(nèi)化，并當堂強化學生對新知識的理解與記憶。但是課堂時間緊，教學任務重，在選題和做題時應注意時間，不能將課堂作業(yè)變?yōu)檎n后作業(yè)，加重學生的課后負擔。課堂作業(yè)的個性化應在鞏固基礎知識的前提下，融入生活場景，結合學生的年齡特點，讓學生感受物理知識在生活中的應用，從而提高學生對物理的學習興趣。

課堂作業(yè)1.如圖2所示，浸沒在水中的物體，其下表面受到水向上的壓力______上表面受到水向下的壓力（選填“小于”“等于”或“大于”），這兩個壓力之間存在的壓力差就是產(chǎn)生浮力的原因。浮力的方向總是______?，浮力的大小與該物體所受重力的大小?______（選填“有關”或“無關”）。

此題的設計意圖是考查學生對浮力的產(chǎn)生原因、方向的理解，這是一道傳統(tǒng)的基礎題，主要考查液體產(chǎn)生的壓力、受到的壓強的計算。題目難度較小，可以幫助學生理解消化浮力的基礎知識，同時體現(xiàn)課堂作業(yè)對概念理解的要求。

課堂作業(yè)2.如圖3所示，請畫出小鴨所受浮力的示意圖。

此題的設計意圖是考查力的示意圖的畫法及浮力的方向。本題內(nèi)容結合學生的年齡特點和心理需求，將生動有趣的動畫形象融入物理習題中，抓住了學生的注意力。同時，將物理知識生活化，讓學生學會用課堂知識解釋生活中的物理現(xiàn)象，同時又掌握了浮力方向的特點。本題緊扣教學目標，對提高學生解決實際問題的能力有很好的幫助。

課堂作業(yè)3：如圖4所示，是探究“浮力的大小跟哪些因素有關”的實驗以及實驗過程中彈簧測力計的示數(shù)。則：

（1）如圖4乙、丙、丁、戊四種情況，可知物體完全浸沒在水中時所受的浮力大小為______?N，浸沒在鹽水中所受的浮力大小為?______N。

（2）分析______兩圖可知，浮力大小跟液體密度有關。

（3）分析______兩圖可知，浸沒在同種液體中的同一物體，其所受的浮力與其所處的深度無關。

（4）分析乙、丙兩圖可得到實驗結論______?。

（5）為了研究“浮力的大小可能與物體的形狀有關”，小明用兩塊相同的橡皮泥分別捏成圓錐體和圓柱體進行如圖4己所示的實驗，由此小明得出的結論是：浮力的大小與物體的形狀有關，小寧認為這個結論不可靠，主要原因是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

實驗是本單元的重難點，也是培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。學生在有多個變量的實驗中，為得出其中某個變量對實驗結果的影響，應控制除這個變量以外的其余變量不變，然后進行實驗得出結論，這種實驗方法是控制變量法。物理這門自然科學在要求學生理解基本概念、規(guī)律的同時，也十分注重培養(yǎng)學生的動手能力及科學思維。而掌握實驗方法，是發(fā)展學生科學思維的途徑之一。本題各個小問的設置有一定的梯度，在課堂作業(yè)的設計中具有明顯的層次性，可滿足不同層次學生的學習需求。

2.課后作業(yè)設計——分層提升，從課堂走向生活

課后作業(yè)對檢查教學效果至關重要，是達到教學目標的一個重要途徑。設計課后作業(yè)應該與課堂作業(yè)相結合，以課堂作業(yè)為基礎，針對學生的學習情況進行分層延伸，設計作業(yè)時應重視培養(yǎng)學生的學習能力及內(nèi)在需求。因此，設計作業(yè)時，要改變“一刀切”的做法，要針對學生的特點和差異，設計出能滿足不同層次學生的作業(yè)。例如，可以設置A、B、C、D四種不同層次的作業(yè)：A為基礎類作業(yè)，此類作業(yè)緊扣當天的知識點，用來鞏固課堂所學的知識，適合全體學生；B為拓展類。此類作業(yè)有一定的難度，適用于基礎扎實、學有余力的學生，主要是培養(yǎng)學生思維的深度和高度；C為實踐類作業(yè)，物理概念、規(guī)律都來源于生活并高于生活，學習的目的是要回到生活實踐中去。這類作業(yè)注重對學生動手能力、實踐能力的訓練，注重對學生科學態(tài)度與責任的培養(yǎng)，使他們在實踐活動中體會物理世界的美；D為自主設計類作業(yè)，此類作業(yè)是由教師根據(jù)學生所學知識給出一定的范圍，再由學生自主命題設計作業(yè)。此類作業(yè)適用于學習能力較強的學生，有助于培養(yǎng)學生獨立思考能力及自主學習能力。

課后作業(yè)1.物理現(xiàn)象需要我們仔細觀察，在水加熱至沸騰的過程中，水中的氣泡變化是不同的。因此，水中的氣泡在上浮過程中受到的浮力變化也是不同的。關于圖5所示情況，下列說法正確的是（）。

A.圖5為水沸騰時，水中氣泡在上浮過程中所受浮力越來越大

B.圖5為水沸騰時，水中氣泡在上浮過程中所受浮力越來越小

C.圖5為水沸騰前，水中氣泡在上浮過程中所受浮力越來越大

D.圖5為水沸騰前，水中氣泡在上浮過程中所受浮力越來越小

此題屬于A類基礎題，適用于全體學生。水的沸騰是生活中常見的現(xiàn)象，設計意圖是綜合考查水沸騰時和沸騰前的現(xiàn)象區(qū)別以及對阿基米德原理的掌握情況，關鍵是將氣泡上升的實質找到。此題用于鞏固課堂所學知識點，同時貼近生活，符合“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念。

課后作業(yè)2.如圖6甲所示，小紅用彈簧測力計掛著體積為6×10-4 m3的實心圓柱體，圓柱體浸沒在未知液體中，且不與容器接觸。然后將其緩慢提升，彈簧測力計的示數(shù)隨圓柱體上升距離的變化情況如圖6乙所示。（[g]取l0 N/kg）則：

（1）圓柱體的重力為多大？

（2）圓柱體浸沒時受到的浮力為多大？

（3）圓柱體的密度是多少？

此題屬于B類拓展題，適用于基礎扎實的學生。數(shù)學模型是學習物理的工具，物理學習也有定量計算。此題的設計意圖是培養(yǎng)學生讀圖分析能力及計算能力。其求解過程需要學生理解習題中的數(shù)學模型，明白其圖像含義，總結計算規(guī)律，這是鍛煉學生思維和促進物理核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方法。

課后作業(yè)3.制作“簡易密度計

①實驗所需器材有：一根輕質塑料管、細鐵絲、杯子、水。

②制作過程：在輕質塑料管的一端繞上細鐵絲后將塑料管放入水中，使塑料管豎直漂浮在水中，在塑料管上標出水面位置。

③使用過程： 將制作完畢的簡易密度計放入不同液體中（如鹽水、酒精、食用油等）觀察其浸入液體中的體積，比較不同液體的密度大小。

課后作業(yè)4.制作“浮沉子”

①實驗所需器材：帶蓋子的塑料瓶、小藥瓶、清水。

②制作過程： 在塑料瓶中裝入適量清水（接近滿瓶，但不要裝滿），在小藥瓶中裝清水。將小藥瓶倒扣放入塑料瓶中，蓋緊瓶蓋。

③使用過程：用手按壓塑料瓶。觀察小藥瓶的浮沉情況。

此題是C類實踐題。學生利用學過的知識以及生活中的常見物品動手制作，其設計意圖是培養(yǎng)學生的科學探究精神和動手能力，讓學生學會將物理知識應用到生活中去，感受物理知識在生產(chǎn)生活中的應用。

課后作業(yè)5.請利用本單元所學知識“浮力產(chǎn)生的原因及阿基米德原理”，設計一道計算題（最好有圖像），并附上你的解題過程。

此題屬于D類自主設計題。此題是一道開放性題目，教師只確定出題的范圍，不限制題型，也不限制題量，由學生自己根據(jù)所學知識進行設計，極大滿足了學生的創(chuàng)作欲望。同時，讓學生寫出解題過程，以此來驗證題目的正確性，幫助學生形成嚴謹?shù)目茖W思維，提高學生的物理核心素養(yǎng)。

三、反思與建議

本文所列的“浮力”中相應環(huán)節(jié)的作業(yè)設計，其中課堂作業(yè)不超過5分鐘，課后作業(yè)不超過15分鐘。課后作業(yè)中的必做內(nèi)容為6分鐘，拓展內(nèi)容為5分鐘，實踐及設計類作業(yè)則由學生根據(jù)自己的時間自由安排?！半p減”背景下的作業(yè)設計的根本目的是減輕學生作業(yè)負擔，并不是完全不做或降低作業(yè)質量要求。適當?shù)臅孀鳂I(yè)有助于學生鞏固新知，因此基礎作業(yè)的設計需要教師花更多的心思，讓學生在適當?shù)淖鳂I(yè)中獲得最多的知識鞏固。但其作業(yè)設計中的不足之處是缺少評價，包括教師評價、學生之間互評和學生自評。作業(yè)沒有評價，則無法完全達到最初設定的教學目標。因此，教師在進行作業(yè)設計時。應適當加入作業(yè)評價標準和評價方法，讓學生做作業(yè)時心中有底。教師也可根據(jù)作業(yè)評價情況及時調整教學進度和教學方法，實現(xiàn)高效教學。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 楊宇，李先全.“雙減”背景下的作業(yè)精準設計初探：以滬科版“物體的浮與沉”為例［J］.物理教學探討，2022（7）：11-14，18.

［2］? 莊祝全.高中物理個性化作業(yè)設計的原則思考［J］.中學物理，2015（13）：82-83.

［3］黃思家.“雙減”背景下對初中數(shù)學作業(yè)的研究［D］.山東：山東師范大學，2022.

［4］? 王洪群.物體的浮與沉［J］.初中生輔導，2022（14）：69-72.

［5］? 王中華，鄭佳欣.“雙減”政策背景下作業(yè)觀的重塑［J］.中小學教師培訓，2022（5）：68-72.

［6］? 《今日教育》編輯部.“雙減”如何落地專題（一） 指向全面育人的作業(yè)變革［J］.今日教育，2021（10）：6-7.

（責任編輯? ?易志毅）