新課改理念下的初中物理力學教學反思

于飛龍

新課程理念進一步推動了教學的改革創(chuàng)新，各學科教師也開始加強教學探究，在新課程理念指導下創(chuàng)新教學模式，改變傳統(tǒng)教學的弊端，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。新課程理念更關注學生的發(fā)展，凸顯學生的主體性；強調教師成長，教師需要在新理念下不斷實現(xiàn)自我提升；以學生發(fā)展為本，以學定教，根據(jù)學生的需求開展針對性教學。簡單來講，就是讓學生成為學習的主人，得到實實在在的發(fā)展，而這一發(fā)展并不局限于知識技能，而是圍繞核心素養(yǎng)。初中物理知識極具理論性和抽象性，學習難度較大，目前的教學方式又比較單一和機械化，在新課標理念下，教師需要加強對物理教學的探究，積極學習新的教學思想和方法，結合學生的實際情況實現(xiàn)創(chuàng)新，提高教學效果。本文以初中物理力學的教學為例，探究新課程理念下的初中物理教學創(chuàng)新。

一、以力學為例分析初中物理教學現(xiàn)狀

在初中物理中，力學作為重要內容，包括牛頓運動定律、能量守恒定律、動量守恒定律等基礎性規(guī)律，這對學生以后的物理學習有著決定性作用。此外，力學與我們的生活息息相關，學好力學有利于學生更好地認識生活，利用所學知識解決生活問題。當前初中物理教學雖然引進了一些新的思想觀念，但是傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，在教學改革上流于表面，這也在一定程度上影響了教學質量，主要表現(xiàn)在以下方面。

第一，學生學習被動。隨著教學的改革創(chuàng)新，開始引入一些新的觀念，各種教學法被運用于物理教學。但是在實際教學中，面對中考壓力，很多教師對改革更多處于理論探究，而實踐還停留在原地，雖然引入了新的方法，如情境教學法，但是教學本質卻沒有發(fā)生變化，在課堂教學中教師仍然處于主導地位，學生處于被動學習狀態(tài)，沒有突出學生的主體地位，忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

第二，忽視了實際生活。為了彌補教材的不足，教師開始利用先進的信息技術拓展教學資源，如微課，或者引入一些相對專業(yè)的案例來加深學生對理論知識的探究，如在講重力相關知識時，重點圍繞蘋果落地來講，忽視了日常生活中常常遇到的案例，導致物理知識與實際生活之間缺乏聯(lián)系，學生對物理知識的理解仍然處于理論化和抽象化的階段。

第三，忽視了探究性。要想讓學生得到進一步發(fā)展，必須培養(yǎng)其主動探究能力和自主學習能力。但是在傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生處于被動狀態(tài)，無論是學習還是思考，都是在教師的引導下進行，思維被限制，在課堂教學中，教師更重視教學任務的完成，沒有留給學生充足的時間去思考和探究。

二、關注實際生活，豐富課程內容

（一）探究物理力學與生活的聯(lián)系

物理是研究物質運動的一般規(guī)律和物質基本結構的學科，是一種自然學科，與我們的生活息息相關。其中力學作為物理的一個分支，是研究物質機械運動規(guī)律的科學，是物理學、天文學以及許多工程學的基礎，不僅為高中物理學習奠定基礎，也關系著學生大學專業(yè)的學習與發(fā)展。對初中物理力學教學，為了提高教學質量，讓學生更好地理解抽象的物理知識，教師應關注實際生活，圍繞實際生活豐富課程內容，從學生熟悉的事物出發(fā)，探究相關知識和規(guī)律。力學存在于生活的各個方面，教師應加強力學知識與實際生活之間的聯(lián)系，讓學生在生活中去發(fā)現(xiàn)力學知識，提升物理實踐能力，從而提升學習興趣。結合學生的實際生活經(jīng)驗，讓其對抽象的物理知識產生熟悉感，拉近學生與物理之間的距離，有利于學生接受物理知識。另外，教師可以通過一些生活小實驗集中學生的注意力，讓學生回歸課堂。

（二）實際生活豐富教學實踐內容

在教學過程中，教師可以引入一些生活現(xiàn)象，激發(fā)學生的興趣，豐富課程內容，讓學生更積極主動地進入課堂學習。

例如，在學習“力的相互作用”知識時，教師讓兩個學生用力擊掌，或者用力拍桌子，然后分享過程和感受，如拍桌子時手是否會疼？用力擊掌時兩個人是否都會感到疼痛？電視里常常拍攝打人一巴掌，受傷的都是被打者，那么打人者是否會感覺到疼痛？引導學生討論交流，讓學生在互動中認識力是物體之間的相互作用，從而引入課堂教學。

又如，在學習“摩擦力”相關知識時，教師可以選擇教室的地面，讓不同的學生感受鞋子與地面的摩擦，思考為什么有的學生感覺很滑，有的學生卻感覺有阻力。學生通過對鞋底的觀察，明確鞋底凹凸不平更具有穩(wěn)定性，從而引出摩擦力，進入課堂教學。

三、創(chuàng)新教學方法，提高教學質量

（一）問題教學法，激發(fā)學生探究欲望

很多探究需要教師引導學生主動進行，而不是直接告訴學生解決方法，要通過一定的手段激發(fā)學生的探究欲望，從而發(fā)生探究行為，培養(yǎng)學生的探究意識。將問題教學法應用在初中物理教學中，可以很好地激發(fā)學生的探究欲望。例如，在力學教學中，教師圍繞教學目標，采用問題串的教學方法突出重難點，讓學生在問題解決過程中不斷突破重難點。而且問題串的設計層層推進，能夠讓班級的每一個學生參與其中。

例如，在學習“杠桿”相關知識時，教師結合教材內容，以古代人民采用桔槔取水，凝聚了當?shù)厝嗣竦闹腔蹫槔俳Y合桿秤稱物的案例，圍繞古人的智慧設計問題串。

問題一：桔槔取水、桿秤的使用是否涉及杠桿原理，與鉗子、錘子等工具的使用有無共同點？

問題二：結合杠桿原理畫出桔槔取水中的杠桿五要素。

問題三：使用桿秤時，需要在桿秤靜止時才能讀取數(shù)字，請問在什么條件才能實現(xiàn)平衡？

問題四：你還能列舉生活中的一些杠桿原理嗎？請詳細說明。

前面兩個問題屬于基礎性問題，學生完成基礎知識學習后，回答這兩個問題并不難，后進生也可以通過回顧知識和翻閱教材回答出來。后面兩個問題就需要進一步探究，學生在問題的引導下，從基礎的概念性學習進入深度學習，逐步激發(fā)探究欲望和學習主動性，在探究過程中突破重難點，加深對知識的理解。在此過程中，每個學生都能得到發(fā)展和體驗，培養(yǎng)了學生的學習的自主性、探究意識和邏輯思維。

又如，教師結合生活中的一些案例，如筷子的使用呈現(xiàn)出簡單的杠桿模型，那么教師就可以以此為基礎，通過對筷子的使用設計問題，引導學生探究杠桿原理。

問題一：同學們都會使用筷子吧？現(xiàn)在拿出準備好的物品（豆粒、鉛筆、橡皮擦等），引導學生用筷子夾物，感受如何使用最省力。

問題二：學生自行發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問（該過程充分重視學生的主體性，引導學生提出問題，如有的學生拿捏在筷子與筷子中間，有的學生的手距離筷子頭較近，有的就比較遠，有什么區(qū)別呢？）提出問題之后，師生互動討論，解決問題。

問題三：使用筷子的杠桿原理是什么？

問題四：與日常生活中其他的杠桿現(xiàn)象有什么區(qū)別？（從筷子杠桿模型中存在著一定的阻力方面思考，引出費力杠桿類型。）

這一過程加強了師生之間的互動，培養(yǎng)了學生的問題意識，促進其主動探究，在問題的發(fā)現(xiàn)和提出中引導學生進一步思考，有利于學生理解和掌握相關知識。

（二）合作學習法，增強學習自主性

合作學習法是當前教學過程中最常見的一種方法。在物理力學教學中，教師也應采用合作學習法，提高學生的探究主動性，培養(yǎng)學生的合作能力。教師可以通過合作學習法，布置一些操作性的任務，讓學生合作動手實踐，在實踐過程中消化知識，加深對知識的理解，培養(yǎng)其實踐能力。就如上文提到的“杠桿”，教師可以讓學生以小組為單位，自行制作簡易的桿秤，如用小木棍或筷子做秤桿，并做好標記，用小紙杯做秤盤，用繩子做秤紐，用砝碼做秤砣，一個簡易的桿秤就做好了，從而使學生在操作過程中進一步理解杠桿相關理論知識，實現(xiàn)知識的內化。

例如，在驗證阿基米德原理實驗中，教師就采用合作學習法，以小組為單位，將實驗的主動權交給學生。教師給出任務：定量探究浸在液體中的物理受到的浮力大小與物理排開液體的重力之間的關系。小組長帶領組員進行實驗設計和操作，在這個過程中，學生需要確定實驗步驟、明確實驗注意事項并做好實驗記錄，然后根據(jù)實驗結果制定實驗報告，實驗報告要明確本次實驗過程、任務、學生參與情況以及實驗結論。教師將主動權交給學生，讓學生合作完成任務，同學之間互幫互助、相互學習、共同成長，增強了學生學習的自主性，培養(yǎng)了學生的探究能力、創(chuàng)新能力、合作能力以及動手操作能力。

又如，在復習力學知識時，力學涉及的知識多而復雜，很多學生在完成學習后，對力學知識沒有一個清晰的知識架構，對相關概念比較模糊，很容易在解題過程中思維混亂。復習力學知識時，教師就可以引入思維導圖，讓學生以小組為單位合作繪制思維導圖，展開自主復習。小組長分配好任務，如首先小組成員自行復習，在復習的過程中繪制思維導圖；其次，小組成員進行思維導圖繪制成果展示，相互討論，實現(xiàn)對思維導圖的優(yōu)化與完善；最后，小組共同繪制統(tǒng)一的思維導圖，作為小組任務成果。在此過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題并及時改正，通過思維導圖整合知識，構建屬于自己的知識框架，理清思路，提高了復習效果。

（三）充分利用多媒體技術優(yōu)化教學

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，信息技術逐步被引入教育教學，促進教學信息化，推動教育教學的改革創(chuàng)新。在初中物理力學教學中，教師也應加強信息技術的運用，如多媒體技術，創(chuàng)新教學，拓展教學內容，優(yōu)化課堂環(huán)境。

1.多媒體技術演示物理實驗。

實驗作為初中物理中非常重要的一部分，幫助學生理解物理理論知識，特別是一些抽象的知識，可以借助物理實驗具象化，便于學生理解。然而學校的實驗器材有限，或者實驗本身具有危險性，教師就可以借助多媒體技術模擬實驗，提高實驗演示效果，打破實驗條件的限制，幫助學生發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、獲得新知。

此外，多媒體技術還能為學生提供虛擬實驗室，讓學生自行通過鼠標操作完成實驗步驟，進行虛擬實驗，為學生帶來了開放的操作環(huán)境。

2.利用多媒體技術優(yōu)化課堂教學。

網(wǎng)絡環(huán)境為教學提供豐富的資源，而且處于不斷更新補充狀態(tài)，教師可以借助網(wǎng)絡資源豐富教學內容，優(yōu)化課堂教學。例如，在學習“浮力”時，教師需要向學生解釋浮力產生的原理，但是語言無法將很多現(xiàn)象形象化，導致學生難以理解。為此，教師可以借助多媒體技術，下載一些相關的動畫視頻，通過動畫效果和直觀的圖形激發(fā)學生的興趣，將相關的現(xiàn)象清晰地呈現(xiàn)出來，讓學生直觀地看到其中的原理。

在初中物理力學教學中，很多力學知識雖然存在于學生的實際生活，但是要想完全理解和掌握還是比較困難的。而多媒體技術就可以幫助學生將抽象的知識形象化，很多用語言無法達到的教學效果都可以借助多媒體技術，通過圖片、視頻等多種方式加深學生的記憶。

3.利用多媒體技術，創(chuàng)新物理教學模式。

隨著教學改革創(chuàng)新，新的教學方法和思想被提出，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，多媒體技術成為教學的一部分，其中最常見的就是PPT課件，教師利用多媒體技術播放PPT課件，可以有效節(jié)省課堂時間。

多媒體技術并不是單一存在的，應該與各種教學方法和手段相結合，實現(xiàn)教學優(yōu)化。比如上文提到的思維導圖教學法和合作教學法都可以融合多媒體技術，促進教學方法的優(yōu)化。此外，多媒體技術可以構建初中物理力學情境，強化師生互動，為學生提供明確的實踐指導和相對完善的問題背景。例如，在“壓強”學習中，多媒體技術就可以幫助學生了解生活中的壓強現(xiàn)象。

四、結語

本文圍繞當前初中物理教學現(xiàn)狀，明確在新課程理念下要凸顯學生的主體地位，提出創(chuàng)新教學方法，如采用生活化教學豐富課堂內容、問題串教學法激發(fā)學生探究、合作學習法培養(yǎng)學生的學習主動性，希望可以為實踐教學提供參考。