基于單元整體教學(xué)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

魏文倩

近年來(lái)，單元整體教學(xué)正逐漸成為初中英語(yǔ)乃至全學(xué)段、全學(xué)科的首選教學(xué)方法，一方面，單元整體教學(xué)能夠?qū)⒔滩闹械拿抗?jié)課知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，保證知識(shí)的體系性；另一方面，能夠幫助學(xué)生提高知識(shí)理解深度。因此單元整體教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的作用毋庸置疑，而如何制定基于單元整體教學(xué)的初中英語(yǔ)作業(yè)則是目前英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題?；诖耍疚奶岢鰡卧w教學(xué)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)原則以及設(shè)計(jì)思路，并利用案例驗(yàn)證思路的可行性。

一、基于單元整體教學(xué)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）作業(yè)整體性原則

對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)來(lái)說(shuō)，單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)是保證作業(yè)的整體性，做到英語(yǔ)作業(yè)的整體把握和優(yōu)化，保證作業(yè)進(jìn)程的整體推進(jìn)。在進(jìn)行作業(yè)目標(biāo)設(shè)定前，教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容具有整體了解，只有教師明確不同板塊之間的聯(lián)系，才能將其進(jìn)行融合，從而設(shè)定整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，內(nèi)容較多的單元需要占用大量課時(shí)，課后作業(yè)也是根據(jù)當(dāng)天講授內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，不同的課時(shí)作業(yè)之間缺乏整體性，難免出現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容重疊情況，不利于教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)。而基于單元整體教學(xué)的作業(yè)整體性原則，可以幫助教師在明確該單元總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞主題設(shè)計(jì)作業(yè)板塊，明確作業(yè)結(jié)構(gòu)，合理分配作業(yè)重點(diǎn)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。因此，基于單元整體教學(xué)的初中英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)遵循整體性原則。

（二）作業(yè)梯度性原則

基于單元整體教學(xué)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，除了保證作業(yè)的整體性，還應(yīng)遵循作業(yè)的梯度性原則，促進(jìn)單元不同板塊作業(yè)內(nèi)容的遞進(jìn)性，作業(yè)由簡(jiǎn)單到困難，從基礎(chǔ)作業(yè)到拓展作業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。在初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，如果不遵循梯度性原則，對(duì)同樣的作業(yè)可能會(huì)有不同的作業(yè)反饋。例如對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以保證作業(yè)的質(zhì)量，單詞和語(yǔ)法正確；而對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，作業(yè)完成效果并不理想；而對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可能直接放棄，甚至失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。由此可見，教師布置英語(yǔ)作業(yè)若不遵循梯度性原則，則不能起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，作業(yè)的布置也毫無(wú)意義。因此，教師在設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循梯度性原則，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（三）作業(yè)多元化原則

受應(yīng)試教育的影響，許多初中英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)只重視對(duì)考試內(nèi)容的訓(xùn)練，對(duì)單詞和語(yǔ)法的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)英語(yǔ)教材中涉及的文化等隱性教育內(nèi)容，導(dǎo)致整體教學(xué)僵化；作業(yè)大多數(shù)以練習(xí)題的抄寫為主，這種單一的作業(yè)會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，失去對(duì)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)熱情。而多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)可以增加作業(yè)的趣味性，不斷維持學(xué)生的新鮮感，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供源源不斷的動(dòng)力。與此同時(shí)，單元整體教學(xué)模式下的英語(yǔ)作業(yè)通過(guò)對(duì)教材中包含的隱形因素進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，如其中包含的文化，學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)的同時(shí)，還可以感受其中的文化，從而加深對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知，對(duì)教師教授英語(yǔ)具有一定的推動(dòng)作用。因此，基于單元整體教學(xué)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)遵循多元化的原則很有必要。

二、基于單元整體教學(xué)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

（一）創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)情境，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的真實(shí)感受，從而達(dá)到對(duì)英語(yǔ)的靈活運(yùn)用。英語(yǔ)作業(yè)作為鞏固課堂內(nèi)容的重要手段，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)作業(yè)情境可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，從而達(dá)到對(duì)英語(yǔ)的熟練掌握與使用。

1.合理建立單元主題與作業(yè)情境的聯(lián)系。

第一，教師應(yīng)注意單元主題與作業(yè)情境的有效關(guān)聯(lián)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)的作用是復(fù)習(xí)與鞏固課堂知識(shí)，使學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，這也說(shuō)明作業(yè)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該跟隨教材中的內(nèi)容以及單元主題。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)之前應(yīng)梳理教材內(nèi)容，總結(jié)單元中的知識(shí)點(diǎn)，明確單元主題，這也是搭建作業(yè)情境的前提條件。在明確單元主題后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)情境，保證作業(yè)對(duì)課堂講授內(nèi)容起到復(fù)習(xí)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)質(zhì)量。教師還可以根據(jù)單元主題內(nèi)容中的隱形因素進(jìn)行相關(guān)作業(yè)情境的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與感悟，領(lǐng)悟其中的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

第二，教師應(yīng)注重單元主題形式下作業(yè)情境之間的聯(lián)系。基于單元整體教學(xué)模式下的作業(yè)聯(lián)系性是作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，作業(yè)情境的搭建也應(yīng)以作業(yè)的聯(lián)系為基準(zhǔn)。教師搭建作業(yè)情境時(shí)，需要明確單元主題，通過(guò)對(duì)教材的梳理掌握教學(xué)內(nèi)容，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有大致了解的基礎(chǔ)上，關(guān)聯(lián)作業(yè)情境，銜接之前所講授的內(nèi)容，引出接下來(lái)的作業(yè)情境，起到承上啟下的作用。

2.有效創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)作業(yè)中的單元主題情境。

第一，明確單元主題目標(biāo)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)形式與學(xué)生生活割裂，學(xué)生并不能將作業(yè)中的內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行有效連接，只能依靠教師的講解進(jìn)行感悟，作業(yè)完成效果以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果并不理想，而創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境可以有效解決這一問(wèn)題?；趩卧虒W(xué)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)模式下，教師應(yīng)明確整個(gè)單元教學(xué)主題，并根據(jù)教學(xué)主題，以生活中常見的事物為引，創(chuàng)設(shè)主題情境，設(shè)計(jì)與布置作業(yè)。

第二，設(shè)計(jì)生活化的單元主題情境。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言類學(xué)習(xí)往往需要良好的語(yǔ)言環(huán)境，有的學(xué)校選擇外教進(jìn)行英語(yǔ)講授，為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境，但現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)。這也說(shuō)明在初中英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置情境教學(xué)和情境作業(yè)的必要性。脫離學(xué)生生活的情境作業(yè)使學(xué)生無(wú)法理解其中的情感，無(wú)法保證作業(yè)完成效果，作業(yè)設(shè)計(jì)也就失去了意義。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)生活化的單元主題情境，利用學(xué)生生活中能夠接觸到的事物，設(shè)置作業(yè)情境，幫助學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的理解，深刻感悟其中蘊(yùn)含的深意，將語(yǔ)言知識(shí)完美地應(yīng)用到實(shí)際生活中。

第三，增強(qiáng)單元主題情境的趣味性。對(duì)很多初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)這門學(xué)科枯燥乏味，無(wú)法提起對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，更不愿意完成教師布置的作業(yè)。為了激發(fā)學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的積極性，教師在創(chuàng)設(shè)單元主題作業(yè)情境時(shí)要增加趣味性。初中的英語(yǔ)教材包含大量的人文文化的隱形內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)情境時(shí)應(yīng)以單元主題進(jìn)行拓展和延伸，包括社會(huì)背景、有趣的事件等，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的樂(lè)趣，更積極地完成作業(yè)。

（二）豐富作業(yè)形式

豐富多彩的作業(yè)形式能夠顯著激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，保證作業(yè)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)效果。而在作業(yè)形式方面，教師可以布置基礎(chǔ)性、歸納性和實(shí)踐性三類作業(yè)，分別覆蓋學(xué)生的知識(shí)掌握水平、邏輯思維能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力。

1.趣味設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)。

在基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)明確基礎(chǔ)性作業(yè)并非基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)，而是以紙面形式為主的作業(yè)，可以設(shè)計(jì)填空題、選擇題、連線題等基礎(chǔ)紙面題型。而在知識(shí)點(diǎn)選擇方面，要盡可能保證一道題內(nèi)有1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，避免過(guò)多知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知造成混淆，尤其在詞句使用及記憶方面，應(yīng)選擇學(xué)生較為熟悉的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及常見詞語(yǔ)作為作業(yè)框架，將生詞作為學(xué)生唯一考量和分析的內(nèi)容，幫助學(xué)生集中注意力，攻克詞語(yǔ)應(yīng)用，避免注意力分散。

2.綜合設(shè)計(jì)歸納性作業(yè)。

歸納性作業(yè)是將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合到具有外部干擾因素的問(wèn)題中的作業(yè)，教師在設(shè)計(jì)歸納性作業(yè)時(shí)根據(jù)單元重點(diǎn)進(jìn)行延伸與發(fā)散，將各種詞語(yǔ)、句型、語(yǔ)法融合到一道大題中，這道大題可以采取完形填空、閱讀理解的形式，也可以選擇指定主題寫作或短文寫作的形式，不建議選取要素過(guò)少、結(jié)構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單的作業(yè)形式，應(yīng)盡可能保持一道題內(nèi)同時(shí)考查10個(gè)及以上單元重點(diǎn)詞語(yǔ)、3個(gè)及以上重點(diǎn)句型以及一類重點(diǎn)語(yǔ)法，同時(shí)作業(yè)內(nèi)容也應(yīng)契合單元主題。

3.創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。

實(shí)踐性作業(yè)是將課程知識(shí)應(yīng)用到生活問(wèn)題中的作業(yè)類型，該類作業(yè)跳出傳統(tǒng)題型的限制。由于英語(yǔ)課程為語(yǔ)言類課程，其內(nèi)容無(wú)法用于解決某個(gè)實(shí)際生活問(wèn)題，但能夠用于描述和闡釋某個(gè)事件或自身想法，因此教師應(yīng)充分利用此特征為學(xué)生布置半開放式的英語(yǔ)寫作，以某一主題為核心，不限制學(xué)生的寫作思路以及寫作結(jié)構(gòu)，充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力及探索能力，并在寫作過(guò)程中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維以及英語(yǔ)寫作思維。

（三）保證作業(yè)的設(shè)計(jì)層次性

不同學(xué)生的思維邏輯方式和知識(shí)理解能力具有差異性，而且每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，如果設(shè)置相同的作業(yè)，將導(dǎo)致大量學(xué)生無(wú)法從作業(yè)中獲取符合最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)內(nèi)容，因此教師應(yīng)保證作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。一方面，教師可以通過(guò)題型的變化為學(xué)生布置多道不同難度的習(xí)題，以確保作業(yè)能夠滿足學(xué)生能力的發(fā)展需求；另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力及基礎(chǔ)水平，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層級(jí)，為不同層級(jí)的學(xué)生布置不同的作業(yè)，該方式適合在線上布置作業(yè)，不建議在課堂中布置，以避免作業(yè)層級(jí)對(duì)學(xué)生的自尊心造成影響。

（四）利用多媒體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

在單元主題作業(yè)設(shè)置方面，教師也應(yīng)跳出傳統(tǒng)作業(yè)布置的束縛，充分利用多媒體進(jìn)行單元主題作業(yè)的設(shè)置，以提高作業(yè)的多樣性、強(qiáng)化作業(yè)的針對(duì)性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，許多學(xué)校開始重視多媒體的作用以及價(jià)值，教師可以參考中職院校的混合式教學(xué)方法，將課后作業(yè)布置在線上平臺(tái)中，既可以通過(guò)班級(jí)群布置線上作業(yè)，讓學(xué)生在紙上寫下答案，拍照上傳到班級(jí)群，也可以在線上平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生使用平板電腦或手機(jī)設(shè)備完成作業(yè)，以方便教師檢查和統(tǒng)計(jì)。

三、基于單元整體教學(xué)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)案例

為說(shuō)明單元整體教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)模式的可行性，本文選擇八年級(jí)“Unit seven：Whats the highest mountain in the world？”作為案例，從教材內(nèi)容、課程分布，特色活動(dòng)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等角度闡述作業(yè)設(shè)計(jì)方法。

第一，在教材內(nèi)容方面，本單元的核心話題是“Facts about the world”，Section A and section B的內(nèi)容呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，Section A為基本地理知識(shí)以及語(yǔ)言知識(shí)重難點(diǎn)，而Section B則將話題從nature轉(zhuǎn)換到animals，并提及“Protect animals”；對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以分為語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)四個(gè)部分。

在語(yǔ)言能力方面，本單元的重點(diǎn)詞匯包括deep，wide，tour，tourist，protect，succeed等高頻詞匯，dessert，bamboo，ocean Asia，oil等常見名詞以及

population，excitement，protection，ach

ievement，condition等非常見重點(diǎn)詞匯；常用表達(dá)則包括as far as I know，in the face of，walk into，or so，up to等。在學(xué)習(xí)能力方面，本單元包括讓學(xué)生聽懂與地理和自然相關(guān)的英文詞匯、英文溝通以及相關(guān)話題，能夠在文章中自行總結(jié)關(guān)鍵信息并明確“How to protect the natural environment？”問(wèn)題的答案，以及能夠針對(duì)自然環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行英語(yǔ)寫作，提出相應(yīng)建議。在思維品質(zhì)方面包含對(duì)比歸類、快速掃描以及邏輯思維。文化意識(shí)方面包括自然保護(hù)意識(shí)、動(dòng)物保護(hù)意識(shí)、愛(ài)國(guó)之情以及不畏困難、勇于挑戰(zhàn)極限的斗爭(zhēng)精神。基于此，教師制定本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為：掌握常用表達(dá)及常見詞語(yǔ)，能夠熟練運(yùn)用形容詞及副詞的比較級(jí)和最高級(jí)，have extensive reading ability，會(huì)使用說(shuō)明文文體進(jìn)行英文寫作，了解自然地理之最以及瀕危動(dòng)物保護(hù)；將本單元的“Core Mission”確定為“保護(hù)瀕危動(dòng)物并提出自己的看法與建議”。

第二，在聽說(shuō)課方面，本次教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略將聽說(shuō)課分為兩個(gè)階段，分別為Section A and Section B，其中Section A階段的特色教學(xué)活動(dòng)采取數(shù)字游戲，幫助學(xué)生了解最高級(jí)形容詞形式并掌握應(yīng)用方法，同時(shí)使用圖片幫助學(xué)生理解新單詞的含義，輔助新單詞教學(xué)；Section B階段的特色教學(xué)活動(dòng)則采取看黑板寫數(shù)字、聽對(duì)話回答問(wèn)題以及跟讀錄音+雙人對(duì)話表演三種形式。聽說(shuō)課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，Section A聽說(shuō)課圍繞“能夠熟練運(yùn)用形容詞及副詞的比較級(jí)和最高級(jí)”以及“會(huì)使用說(shuō)明文文體進(jìn)行英文寫作”布置世界之最寫作活動(dòng)，Section B聽說(shuō)課圍繞“Have extensive reading ability”設(shè)置熊貓知識(shí)查閱，并進(jìn)行小組分享的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

第三，在閱讀課方面，本課時(shí)以訓(xùn)練學(xué)生“extensive reading ability”、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文章并總結(jié)關(guān)鍵信息能力，以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然之情和堅(jiān)持品質(zhì)為目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。其中特色教學(xué)活動(dòng)選擇學(xué)生小組討論“What sports do you like？”and“Which sports its the most dangerous sports”，帶領(lǐng)學(xué)生讀后討論“How to fulfill your dreams”。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則以滿足“能熟練運(yùn)用形容詞及副詞的比較級(jí)和最高級(jí)”為導(dǎo)向，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言撰寫英文故事復(fù)述。

第四，在讀寫課方面，為學(xué)生布置以“the knowledge of pandas”為主題的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自行補(bǔ)充思維導(dǎo)圖三級(jí)標(biāo)題，總結(jié)“How to save the pandas”，并結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章復(fù)述。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面為學(xué)生布置兩個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)，包括reading exercise和撰寫說(shuō)明文“What other endangered animals are in the world？What can we do to help them？”

第五，在寫作課方面，本課是本單元的核心課程，也是綜合性課程，需要結(jié)合此前課程打下的基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，以提高應(yīng)用實(shí)踐能力。在教學(xué)活動(dòng)方面布置三項(xiàng)活動(dòng)，包括使用多媒體設(shè)備播放瀕危動(dòng)物生存環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生存環(huán)境以及“What can we do to help them？”短文寫作。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則采取半開放式的寫作，讓學(xué)生選擇一種瀕危動(dòng)物，描寫其生活環(huán)境并撰寫幫助此類瀕危動(dòng)物的方式。

四、結(jié)語(yǔ)

總結(jié)而言，在基于單元整體教學(xué)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)結(jié)合單元目標(biāo)積極應(yīng)用多種作業(yè)類型，滿足不同群體學(xué)生的能力提升需求以及單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合多媒體設(shè)備布置作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有效強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。