富于幻想?好學(xué)好問

蒲小平

現(xiàn)階段，大力落實教育教學(xué)改革工作、提升教學(xué)質(zhì)量成為教育工作者面臨的重要課題，要求教師將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容充分融合，探究多樣化的教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理這一學(xué)科的動力。通過對我國現(xiàn)階段物理教學(xué)工作落實情況的了解，無論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)方面都存在諸多問題，亟待解決。究其原因，物理教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生思維邏輯能力要求較高，僅依靠教師單方面?zhèn)魇谥R，學(xué)生長時間處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然難以有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的意義

只有學(xué)生優(yōu)先建立學(xué)習(xí)興趣，才能在學(xué)習(xí)過程中積極主動地參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，意在引導(dǎo)學(xué)生將興趣作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，尊重學(xué)生自身發(fā)展需求。在各類新穎的教學(xué)方式下，初中生既可以在更自由活躍的課堂上思考，也可以隨著教師的思路進行分析，從而降低物理學(xué)科的難度，提升學(xué)習(xí)自信心。同時，物理學(xué)科具有抽象性和邏輯性強等特點，只有優(yōu)先引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，物理教師才能順利進行接下來的對學(xué)生空間思維、邏輯梳理、想象聯(lián)想等能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合物理水平。

物理學(xué)科還具有教學(xué)內(nèi)容涉及面廣泛的特點，要想幫助學(xué)生將這些復(fù)雜的理論知識充分內(nèi)化，使其積極投入物理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就需要讓學(xué)生在物理教師的引導(dǎo)下感受物理知識的奇妙之處，真正領(lǐng)會學(xué)習(xí)物理的樂趣。同時，在物理教學(xué)期間，教師在立足于教材內(nèi)容進行分析的同時，需要保證課堂的趣味性，加深學(xué)生對物理知識的認識，拓寬學(xué)生的物理知識面。對此，在教學(xué)過程中，教師要深入挖掘教材，了解學(xué)生的思想和能力，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當擴展并豐富教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行深層學(xué)習(xí)，讓其認識到學(xué)好物理的重要性，感受到物理知識內(nèi)容蘊含的趣味性，有助于日常教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。在以往的物理教學(xué)工作中，教師通常扮演主導(dǎo)者的角色，習(xí)慣采用單方面灌輸?shù)姆绞介_展日常教學(xué)，學(xué)生難以在短時間內(nèi)吸收教師所教授的知識技能，這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還會在很大程度上制約初中物理教學(xué)工作的開展。

二、培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式陳舊，降低了學(xué)習(xí)興趣

通過對相關(guān)文獻資料的了解以及對初中物理教學(xué)工作現(xiàn)狀的探究，大部分教師開展課堂教學(xué)時依然使用以往陳舊的教學(xué)模式或教學(xué)方法，未能主動聽取學(xué)生的反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忙于記錄或驗算教師所教授的知識，沒有精力和時間對內(nèi)容進行深度分析?？梢哉f，如果不是教師嚴格約束，學(xué)生根本不會主動學(xué)習(xí)這門課程。

（二）物理知識點抽象，減弱了學(xué)習(xí)動力

部分初中物理知識較為抽象，不易于理解，而教師采用的教學(xué)方法又過于單一，很難讓學(xué)生提起興趣，這樣的教學(xué)氣氛只會不斷減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。然而，部分教師雖然意識到教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，卻放任不管，導(dǎo)致初中物理教學(xué)工作質(zhì)量和效果難以有效提升。還有部分初中物理教師秉持著應(yīng)試教育觀念，不愿意做出改變，堅持提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績才是真正的教學(xué)目標，因此在實際教學(xué)期間，過于看重“教”而非學(xué)生主動“學(xué)”，一定程度上影響了學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升，不利于教學(xué)改革優(yōu)化工作的推進。

（三）教學(xué)理念落后，忽視了學(xué)生主體地位

初中階段是學(xué)生剛剛接觸物理學(xué)科的時期，很多初中教師為了打好學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課上會將大量時間用于相關(guān)知識點的講解，而忽視了學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的分析和思考。同時，在課后部分，初中物理教師在“雙減”政策的影響下，雖然會減少物理作業(yè)內(nèi)容，但是仍然會為學(xué)生布置較為傳統(tǒng)的作業(yè)，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)物理時只能感受到知識的枯燥乏味以及學(xué)習(xí)壓力，無法體會物理學(xué)科的魅力和學(xué)習(xí)興趣。而在物理教師針對學(xué)生情況進行點評時，也會以學(xué)生的成績?yōu)橹攸c，忽視了學(xué)生的個人能力差異以及學(xué)習(xí)過程等，致使大部分初中生將物理學(xué)習(xí)當作任務(wù)。

三、培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要優(yōu)先轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過多樣化的教學(xué)方法，靈活生動地展現(xiàn)物理知識，可以借助信息技術(shù)，也可以采用微課視頻教學(xué)方法，或者為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，使用項目教學(xué)法、知識牽引法等，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。多樣化的教學(xué)方式可以有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生不斷發(fā)散思維，使其在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)始終保持主動性和積極性。

例如，教師在運用微課開展“液體壓強”相關(guān)知識的教學(xué)活動時，應(yīng)優(yōu)先深入分析教材內(nèi)容并規(guī)劃知識點，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。通過這樣的教學(xué)方式，充分展現(xiàn)學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)的主體地位，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。學(xué)生整體學(xué)習(xí)模式從以往“被教師推著走”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，學(xué)生也能更信任教師。此外，教師還可以采用問題引導(dǎo)的教學(xué)方式，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、尋求答案，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，教師可以向?qū)W生提出“液體壓強與固體壓強相比，有哪些不同之處？”“生活中哪些場景會應(yīng)用到液體壓強的知識？”等針對性較強的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，加深學(xué)生對物理知識的印象。教師還可以向?qū)W生展示相關(guān)圖片，鼓勵學(xué)生思考：“為什么水壩上窄下寬？”“為什么潛水需要不同的裝備？”“潛水艇為什么看起來非常厚重？”“這些生活現(xiàn)象是否說明液體存在壓強？”問題導(dǎo)入教學(xué)法既突出了課堂教學(xué)重點，也能夠促使學(xué)生真正思考問題，學(xué)習(xí)知識。

（二）開展學(xué)習(xí)小組教學(xué)

依據(jù)學(xué)生學(xué)情將其分為若干個學(xué)習(xí)小組，是提高教學(xué)針對性、提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，也是落實“雙減”政策的關(guān)鍵策略。教師可以按照某一標準，將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)并交流物理知識或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足之處，從而增強自我認知，有助于督促學(xué)生更認真學(xué)習(xí)。以小組的形式學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識和互幫互助意識，不僅可以提高學(xué)生個人的物理成績，還有助于提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動力與興趣。

例如，在講解“生活中的透鏡”一課時，教師鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、實際觀察等方法，找出生活中常見的透鏡以及相關(guān)運用原理。教師可以為學(xué)生設(shè)計調(diào)查表格（如表1所示），增強學(xué)生對“透鏡”的了解，不僅便于教師后續(xù)教學(xué)工作的開展，還能強化學(xué)生對相關(guān)知識的記憶。

表1 生活中的透鏡調(diào)查表格

鏡頭分類 成像特點 像距與物距 像、物在透鏡方位

舉例 照相機 凸透鏡 小、倒、實 U>V 異側(cè)

放大鏡 凸透鏡 大、正、虛 U

而當初中生以小組的形式填寫不同的表格時，教師也可以為學(xué)生預(yù)留出相應(yīng)的實踐時間，并為學(xué)生分發(fā)相關(guān)的實驗器材，使每個小組的學(xué)生都能在運用凸透鏡的過程中，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)透鏡的具體原理。在填寫表格的過程中，學(xué)生也可以仔細地將實驗過程、實驗重點以及實驗問題記錄下來。在教師總結(jié)期間，學(xué)生就可以根據(jù)本組的實驗向教師提出問題，由此促進初中生的個性化發(fā)展。

（三）靈活運用實踐教學(xué)

物理領(lǐng)域的發(fā)展與實驗有著密不可分的聯(lián)系，要想有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，教師還要關(guān)注開展多樣化的實踐教學(xué)。初中物理教師要善于靈活利用這些實踐教學(xué)資源，將其打造成富有趣味性的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而增強學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和動力。初中生普遍有著較強的好奇心，愿意動手實踐操作，教師要將學(xué)生的這一心理特點與物理實踐教學(xué)有機結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，在講解“大氣壓強”的相關(guān)知識點時，教師可以組織學(xué)生參與“不碰到鐵盆就可以拿到錢”這一趣味小游戲。首先，教師準備一個鐵制的小盆、一個玻璃杯、火柴、A4紙片、一杯水、衛(wèi)生紙以及紙幣。其次，教師將紙幣放在桌子上，并用小鐵盆罩住，詢問學(xué)生：“如何在不碰到小盆的前提下取出紙幣？”引導(dǎo)學(xué)生思考。再次，教師向?qū)W生演示：將衛(wèi)生紙鋪在鐵盆上方，加入少量水，打濕衛(wèi)生紙，再將紙片點燃放入玻璃杯內(nèi)，紙片燃燒完全之前將玻璃杯倒扣在小鐵盆上。最后，隨著火滅煙生，教師只要拿起玻璃杯就可以帶動下面的小鐵盆，從而移走小鐵盆拿到紙幣。通過這樣簡單且?guī)в腥の缎缘男∮螒?，能夠直觀地向?qū)W生展示大氣壓強，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有助于引導(dǎo)學(xué)生全身心參與課堂，從而提高課堂教學(xué)效果。

（四）充分使用信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)充分運用多媒體設(shè)備，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣的重要手段。站在初中物理教學(xué)的角度，信息技術(shù)教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生通過聽覺、視覺等多種感官，進一步了解物理知識和物理現(xiàn)象，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力的同時，提升學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)相融合，有效克服了以往教學(xué)工作中存在的弊端，讓物理課堂教學(xué)變得更生動形象。

例如，在講解“浮力”這一知識點時，動畫的展現(xiàn)會讓學(xué)生對浮力知識有更多思考。物理教師可以從專業(yè)的教學(xué)網(wǎng)站下載相關(guān)視頻，也可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況錄制教學(xué)視頻。在視頻錄制期間，教師可以根據(jù)以往學(xué)生的問題穿插講述，從而保證初中生在觀看視頻的過程中進行思考，根據(jù)后續(xù)的操作得到問題的答案，由此加深學(xué)生的印象。這種動態(tài)化的演示可以幫助學(xué)生初步建立對浮力的認知，而后依據(jù)教師講授的知識點，進一步掌握浮力相關(guān)知識。

（五）將教學(xué)與生活結(jié)合

物理與生活息息相關(guān)，而采用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象或生活場景開展課堂教學(xué)工作，能夠加強學(xué)生對物理這門學(xué)科的接受程度。日常生活中充斥著大量自然物理現(xiàn)象，如天氣的變化、雨后的彩虹、航行的游輪等。與此同時，每個人也會切身感受到各種物理現(xiàn)象，如冬天從室外進到溫暖的房間后，眼鏡片上會出現(xiàn)水霧、坐在沙發(fā)上要比坐在椅子上更舒服等，這些物理現(xiàn)象在學(xué)生的生活中極為常見，都可以通過物理知識解答。所以，要想有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動力，初中物理教師應(yīng)有意識地將教學(xué)與生活結(jié)合，讓學(xué)生真正理解并認識物理。

首先，教師可以在物理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出生活中常見的物理現(xiàn)象，展示學(xué)生感興趣的社會事件、新奇的與物理現(xiàn)象相關(guān)的物品等，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如，在講解“升華與凝華”知識點時，教師提問：“寒冷的冬天，為什么會在窗玻璃上形成冰花？”通過生活中常見的實例引出教學(xué)內(nèi)容，有效提升課堂教學(xué)的趣味性，讓初中物理課堂不再枯燥乏味，從而提升課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實效性。

其次，作業(yè)與生活緊密關(guān)聯(lián)，有助于增強學(xué)生對物理的認知和理解。當學(xué)生逐漸形成在生活中運用物理知識的意識，就會發(fā)現(xiàn)物理本身的趣味性，進而提高學(xué)習(xí)動力與興趣，提升學(xué)習(xí)自信心。例如，在“滑輪”一課教學(xué)時，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，布置實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集資料，了解古代勞動人民如何利用滑輪進行生產(chǎn)生活；尋找生活中常見的滑輪裝置，觀察滑輪的使用原理，并分析不同的工作場景中利用滑輪的目的。另外，教師可以為學(xué)生構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“學(xué)校需要利用假期時間更換所有講臺，但班級較多，講臺的重量和體積較大，如何設(shè)計一個相對省時省力的工作方案呢？”

（六）穿插趣味物理歷史

初中生普遍喜歡聽具有趣味性的小故事，因此教師可以在授課環(huán)節(jié)引入一些小故事。例如，在教授“阿基米德原理”一課時，教師可以為學(xué)生講述有關(guān)阿基米德的小故事，以及阿基米德使用投石器、起重機、鏡子聚光等方法打敗他國軍隊的事跡。又如，在講解“透鏡”知識點時，教師可以為學(xué)生講解“伽利略發(fā)明望遠鏡”的故事。在物理教學(xué)環(huán)節(jié)穿插趣味性的物理人物事跡或相關(guān)歷史，能夠讓學(xué)生感受科學(xué)家的人文精神，有助于學(xué)生人生價值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動力，初中物理教師可以從規(guī)劃學(xué)習(xí)小組、運用信息技術(shù)等方面著手，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，促進學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升，進而培養(yǎng)學(xué)生“富于幻想、好學(xué)好問”的品質(zhì)，落實新時代教育教學(xué)目標。