在初中道德與法治教學(xué)中構(gòu)建活動型課堂的策略探究

張姝婷

初中道德與法治是一門綜合性、實踐性強的課程。教師要在道德與法治課程活動中“呼吁實踐、崇尚人文”，通過構(gòu)建活動型課堂，讓學(xué)生從中探索新的知識、鞏固舊的知識，構(gòu)建完整性、系統(tǒng)化的道德與法治課程知識結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科實踐能力、合作能力，使其在愉快的活動氛圍中扎實化掌握理論知識，提高初中道德與法治課程活動實效性。

一、在初中道德與法治教學(xué)中構(gòu)建活動型課堂的重要意義

（一）符合新時代教育的要求

在初中道德與法治教學(xué)中構(gòu)建活動型課堂符合新時代教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在教育事業(yè)發(fā)展之中，要把“培育高素質(zhì)、綜合型人才”作為核心發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時獲得良好的文化認(rèn)同感、民族榮譽感，發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、綜合能力。同樣，在初中道德與法治教學(xué)中，教師也要重視課程改革，圍繞“立德樹人”來開展課程活動，明確辦學(xué)方向、教育方向，滿足學(xué)生的全面、個性發(fā)展，提升學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)水平。可見，構(gòu)建活動型道德與法治課堂，能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位，實現(xiàn)理論與實踐的融合，

（二）落實培育學(xué)生核心素養(yǎng)的要求

十八屆三中全會重點提到“立德樹人”教育任務(wù)，要求結(jié)合“立德樹人”實現(xiàn)思政教育的入課堂、進校門、進教材，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的改革，培育學(xué)生良好核心素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)。在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》之中，主要重新定位了課程改革，認(rèn)為培育核心素養(yǎng)需要重視素質(zhì)教育，要圍繞人文底蘊、科學(xué)精神、自主學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新實踐來開展課程活動。在初中道德與法治教學(xué)中，通過打造活動型課堂的方式，能夠讓學(xué)生在實踐中來熟練記憶概念知識、理論知識，展示道德與法治課程的綜合性特征、實踐性特征、人文性特征、思想性特征，為落實、培育學(xué)生核心素養(yǎng)提供有效抓手。

（三）體現(xiàn)課程未來發(fā)展新方向

在初中道德與法治活動型課堂中，能夠體現(xiàn)課程未來發(fā)展新方向，實現(xiàn)生活與學(xué)科理論知識的融合，保證教學(xué)邏輯和生活邏輯的一致性。讓學(xué)生在掌握、記憶學(xué)科理論知識的同時積累更多的生活技能和經(jīng)驗，以此啟發(fā)學(xué)生的思維，為將來參與社會學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備，塑造學(xué)生正確、積極的價值觀念，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。道德與法治本身就是一門需要在實踐中品悟、體驗的課程，通過構(gòu)建活動型課堂，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學(xué)中“學(xué)生被動記錄、記憶，教師盲目灌輸”的方式，而是以“培育學(xué)生核心素養(yǎng)”作為教育導(dǎo)向，探索更多新型教學(xué)方法、教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得理想化的課程學(xué)習(xí)體驗，促使課程教學(xué)的改革和優(yōu)化。

二、在初中道德與法治教學(xué)中構(gòu)建活動型課堂需要遵循的教學(xué)原則

（一）學(xué)生主體性的教學(xué)原則

在以往的初中道德與法治課堂實踐中，通常用“知識講授式”的方式開展課堂活動，教師充當(dāng)“知識傳授”的角色，而學(xué)生處于一種被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，難以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。構(gòu)建道德與法治活動型課堂，能夠把“話題、主題、議題”作為開展教學(xué)活動的切入點，鼓勵學(xué)生主動去探索學(xué)習(xí)資料、參與課堂活動，在陳述觀點、資料搜集中強化學(xué)到的道德與法治知識。在道德與法治課堂中，只有遵循學(xué)生主體性的教學(xué)原則，才能夠讓學(xué)生“親力親為”式解決問題、探索知識，從中總結(jié)、歸納道德與法治學(xué)科知識。其中教師則成為道德與法治活動課中的指導(dǎo)者、促進者、合作者角色。如在《感受經(jīng)濟改革》課程活動中，教師可以把“國內(nèi)不同類型產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度”作為主題，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行辯論與探究，通過搜集資料的方式匯總知識、提出觀點，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以此獲得最佳的學(xué)習(xí)成效。

（二）選材針對性的教學(xué)原則

在初中道德與法治課程中，教師要落實、滲透“立德樹人”任務(wù)，讓學(xué)生堅定政治方向，培育學(xué)生積極、正向、健康的情感價值觀，提升學(xué)生的道德水準(zhǔn)、社會理解能力、社會參與能力。在初中道德與法治活動型課堂中，需要把素材、議題、案例作為構(gòu)建活動型課堂的切入點。因此，教師要遵循選材針對性的教學(xué)原則，選擇一些具備代表性的典型案例和素材，培育學(xué)生堅強的國家意志，引領(lǐng)學(xué)生踐行社會主義道路。同時，部分道德與法治課程知識比較抽象、不易理解，特別是一些哲學(xué)知識，學(xué)生往往采用機械式背式的學(xué)習(xí)方式，無法取得理想化的學(xué)習(xí)成果。教師只有選擇切當(dāng)、優(yōu)質(zhì)的案例和素材，才能夠讓學(xué)生通過關(guān)聯(lián)生活元素來理解知識，提升學(xué)生的課堂參與度、政治認(rèn)同感，提高初中道德與法治課程活動效率和質(zhì)量。

（三）議題生活性的教學(xué)原則

在構(gòu)建初中道德與法治活動型課堂過程中，教師要遵循議題生活性的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味的真實的生活情境，把學(xué)生身邊熟悉的人和事作為闡述知識的切入點，讓道德與法治課本知識更為具體化、生動化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培育學(xué)生良好的思考習(xí)慣。同時，在構(gòu)建道德與法治活動型課堂的時候，教師不要隨意化選擇案例、素材，而是要關(guān)聯(lián)生活設(shè)定“問題串、議題包”，杜絕讓課本知識脫離現(xiàn)實生活，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治知識期間，走向社會、走向生活，獲得理想化的學(xué)習(xí)體驗。如在《同住地球村》課程活動中，教師可以搜集一些國際新聞，讓學(xué)生對國際形勢、經(jīng)濟發(fā)展趨勢來進行討論，讓課堂知識關(guān)聯(lián)社會生活，由社會生活回歸課堂活動，展現(xiàn)道德與法治課堂活動的生活性、實效性、時政性特征。

（四）活動開放性的教學(xué)原則

在構(gòu)建初中道德與法治活動型課堂的時候，教師要遵循活動開放性的教學(xué)原則，不再把教育活動局限在教室和校園之中，而是要拓展學(xué)生的活動范圍，讓學(xué)生在真實體驗和探究中深化對道德與法治知識的理解和記憶。教師除了在課堂中開展互動式小組活動，還可以通過模擬情境、模擬法庭、社會課堂、議題式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、情景劇等方式，讓學(xué)生真正理解道德與法治知識。同時，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走入社會生活中，利用所學(xué)道德與法治理論知識來剖析社會現(xiàn)象、解決社會問題，用鮮活事例來給予學(xué)生更多的情感、思想啟發(fā)，提高道德與法治課堂實踐活動有效性。另外，在構(gòu)建初中道德與法治活動型課堂的時候，教師要遵循實踐創(chuàng)新性的教學(xué)原則，讓活動型課堂富有創(chuàng)意、與時俱進，改變以往盲目模仿式的教育形式，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，培育學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。

三、在初中道德與法治教學(xué)中構(gòu)建活動型課堂的策略

（一）精心設(shè)計活動型課堂教學(xué)目標(biāo)

在構(gòu)建初中道德與法治活動型課堂期間，要想取得最佳、理想化的活動成效，教師要精心設(shè)計活動型課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的啟發(fā)、引領(lǐng)下，有導(dǎo)向參與課堂活動，明確重點、難點道德與法治知識，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)要包含知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)，圍繞目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生在活動型課堂活動中去探索和實踐，扎實化、靈活化掌握所學(xué)道德與法治知識。教師要保證教學(xué)目標(biāo)的層次性、邏輯性。因為任何目標(biāo)實現(xiàn)都不可能一蹴而就，而是需要在攻克一個個小目標(biāo)之后才能夠?qū)崿F(xiàn)大目標(biāo)。因此，教師要善于拆分教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生來梳理、整理道德與法治知識。同時，教師在設(shè)計活動型課堂教學(xué)目標(biāo)期間，要關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)情，圍繞教材中的主題設(shè)定目標(biāo)，如家國情懷、國家認(rèn)同感、法治意識、規(guī)則養(yǎng)成、珍愛生命、健康生活、理性思維、科學(xué)精神、品德修養(yǎng)等，以此訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科思維能力、事物辨析能力，促進實際生活和課程實踐活動的融合，提高道德與法治課程活動效率和質(zhì)量。另外，教師在構(gòu)建活動型課堂期間，除了要明確教學(xué)目標(biāo)，還需要靈活選擇活動資源，增強活動資源的進階性、有效性、有序性，貼近學(xué)生生活選擇活動資源，促使學(xué)生的積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)理論知識的同時對社會時政熱點事件、案例有一定的了解，增強學(xué)生的愛國情懷、責(zé)任意識。

（二）多樣化選擇活動型課堂的活動形式

在構(gòu)建初中道德與法治活動型課堂的時候，教師要多樣化開展實踐活動，以此提高學(xué)生參與課程活動的主觀能動性，使其在活動中擁有獨立辨析的意識、能力，獲得良好的真實體驗，促使道德與法治理論知識和實踐活動的融合，提高課程活動質(zhì)量。

1.情境式活動。

在構(gòu)建道德與法治活動型課堂的時候，教師要積極開展情境式活動，將更多新穎獨特的社會素材和生活素材引入課堂，開闊學(xué)生的知識視野，改變以往只關(guān)注知識傳遞的教學(xué)模式，要讓學(xué)生在情境式活動中獲得深刻的感悟、感知。初中道德與法治教材中有關(guān)“社會主義核心價值觀”的理論知識比較多，教師要在傳授這些理論知識的同時，著重展示國家意志，挖掘道德與法治課程中的育人、德育元素。教師可以通過創(chuàng)設(shè)視頻情境、漫畫情境、圖標(biāo)情境等方式，豐富學(xué)生的活動體驗，從中傳遞正能量、主流價值觀，引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用道德與法治知識，提升學(xué)生學(xué)科實踐素養(yǎng)。如在《法律在我們身邊》課程活動中，“法律的特征”知識點較為抽象，教師可以為學(xué)生展示有關(guān)法律、校紀(jì)校規(guī)、道德方面的視頻、圖片，讓學(xué)生正確區(qū)分法律行為規(guī)范、校紀(jì)校規(guī)、道德的不同，加深學(xué)生的情感體驗，強化學(xué)生對道德與法治理論知識的認(rèn)知和記憶。

2.辯論式活動。

在構(gòu)建道德與法治活動型課堂期間，教師要積極開展辯論式活動，讓學(xué)生大膽、積極發(fā)表自己新穎的觀點和看法，以此鍛煉學(xué)生的思維能力、是非辨析能力，使其更為扎實化掌握道德與法治理論知識。學(xué)生在辯論式活動中，能夠?qū)ふ抑С肿约恨q題的知識、觀點，無形之中重構(gòu)、優(yōu)化道德與法治課程知識結(jié)構(gòu)，營造活躍有趣的活動氛圍，提高課堂教學(xué)實效性。在初中道德與法治辯論式活動中，教師要靈活調(diào)整辯題的難度，如果難度較小則無法激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，如果難度較大則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生退縮心理。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)科知識水平、學(xué)習(xí)能力、思考能力等科學(xué)設(shè)定議題，引發(fā)學(xué)生的積極思索。如在《單音與和聲》課程活動中，教師可以設(shè)定正反方辯題“死守規(guī)則才是最重要的，無視規(guī)則是胡鬧”“修改規(guī)則比較重要，大家滿意才是最好的”，通過設(shè)定以上辯題，學(xué)生可以自由選擇正方、反方辯題，并以小組的方式搜集資料、提煉觀點，而后學(xué)生之間相互辯論。在此期間，教師要加以正確指導(dǎo)，避免出現(xiàn)偏離辯題的情況，引發(fā)學(xué)生積極思考，深化對課本知識的記憶，訓(xùn)練學(xué)生思辨性思維能力。

3.角色扮演式活動。

在初中道德與法治教學(xué)中，構(gòu)建活動型課堂主要目的是促使學(xué)生積極、主動參與，引領(lǐng)學(xué)生主動吸收和內(nèi)化知識，養(yǎng)成良好的課堂參與習(xí)慣。教師可以通過開展角色扮演式活動的方式，讓學(xué)生擁有良好的現(xiàn)實體驗感，獲得深刻的領(lǐng)悟和思考，強化對道德與法治課本知識的記憶，讓學(xué)生在角色體驗中擁有獨立的思考和見解，提升學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)。同時，開展角色扮演式活動，能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使其在未來的生活中能夠主動關(guān)心社會事件、現(xiàn)象，擁有自己的道德準(zhǔn)則、行為準(zhǔn)則，培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)。如在《關(guān)心他人》課程活動中，教師可以設(shè)定“我是小記者”角色扮演式活動，有的學(xué)生扮演被采訪對象，有的學(xué)生扮演記者，讓學(xué)生結(jié)合實際生活和社會案例開展采訪活動，以此來開闊學(xué)生的眼界，在實際體驗中復(fù)習(xí)、應(yīng)用道德與法治理論知識，實現(xiàn)知識在生活中的應(yīng)用。

（三）構(gòu)建活動型課堂評價體系

在初中道德與法治教學(xué)中，教師不僅要靈活構(gòu)建活動型課堂，還要注重構(gòu)建活動型課堂評價體系，以此來評估活動型課堂的開展質(zhì)量，強化對學(xué)生的監(jiān)督與管理，改變之前應(yīng)試評價、單方面評價、單一評價現(xiàn)狀，讓學(xué)生在多元評價中得到成長和提升。

活動型課堂評價體系要保證評價主體的多元化。學(xué)生也可以成為活動型課堂中的評價者，學(xué)生之間相互評價、監(jiān)督，積極補充其他學(xué)生的議題、觀點，在合作、探討中深化對道德與法治知識的記憶。教師要在構(gòu)建活動型課堂期間，開展形成性評價、表現(xiàn)性評價、差別性評價等，不再只評價學(xué)生是否全面掌握道德與法治知識，還要針對學(xué)生在活動型課堂中的表現(xiàn)展開評價，如活動參與意識、知識應(yīng)用意識、道德價值觀、團隊協(xié)作能力等，由之前的“育分”轉(zhuǎn)化為“育人”，真正落實“立德樹人”的目標(biāo)和任務(wù)，提高道德與法治活動型課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，教師要通過差別性評價的方式，了解學(xué)生參與課堂活動的現(xiàn)狀，對學(xué)生加以正確、全面、及時輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、結(jié)語

初中道德與法治知識與學(xué)生的生活有著緊密的關(guān)聯(lián)性。教師要通過構(gòu)建活動型課堂的方式，讓學(xué)生一邊探索、一邊創(chuàng)新、一邊實踐，深化對道德與法治課程理論知識的理解，激發(fā)學(xué)生探索、學(xué)習(xí)知識的自主性，形成良好的活動習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生的綜合化、個性化成長。