新課改背景下小學數(shù)學課堂創(chuàng)新的相關(guān)思考

都有祥

堅持創(chuàng)新是課程改革的重要原則和發(fā)展方向。數(shù)學是一門邏輯性較強的基礎(chǔ)學科，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，不僅能提高其對數(shù)學知識的探究能力，及時發(fā)現(xiàn)數(shù)字與事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，還能幫助其學會用數(shù)學的思維解決現(xiàn)實問題，以此培養(yǎng)其科學態(tài)度和實踐精神。從當前小學數(shù)學課堂活動的整體實施情況來看，不少教師在教學指導方面缺乏創(chuàng)新意識，仍依靠講、學、練方式推進落實，難免會使學生感到無趣、枯燥，進而影響其學習興趣和質(zhì)量。

將新舊課標的相關(guān)內(nèi)容進行對比，可進一步了解和掌握新版課標的側(cè)重點和發(fā)展項，如“三會”目標、建立學好數(shù)學的信心、細化學段目標等，使教師在具體教學過程中更有方向和目的。同時，小學生正處在夯基啟智的關(guān)鍵階段，關(guān)注其個性需求和成長需要，并為其提供多樣化的輔導策略，進而才能促進其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。然而，從教學創(chuàng)新的總體結(jié)果來看，仍與實際需求存有一定差距，這也是現(xiàn)階段小學生學習興趣不高、轉(zhuǎn)化運用欠缺的主要原因之一。

基于對新課改教學建議的理解，本文將通過對問題、解讀及策略三個部分進行分析和思考，并從教學方式、教學過程、教學評價三個環(huán)節(jié)出發(fā)，就新課改下小學數(shù)學課堂創(chuàng)新的具體實施展開思考，以促進小學數(shù)學課堂活動的創(chuàng)新發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學中的主要問題

對小學數(shù)學課堂教學活動的開展情況進行多角度觀察，發(fā)現(xiàn)雖總體發(fā)展不錯，但仍有一些問題有待得到重視和解決。

其一，教學方式單一。一些教師在教學方式的選擇和引用上仍未考慮學生的具體需求，常以重復性訓練和指導為主，導致學生在數(shù)學活動的參與度上難有保障。同時，部分教師在課時安排和結(jié)構(gòu)調(diào)整方面呈現(xiàn)主觀化行為，缺乏相互之間的交流與溝通，這將影響教學策略的適配程度，阻礙整體發(fā)展。

其二，過程處理不當。教學是師生持續(xù)交互的過程，需把握教學過程，抓住其中關(guān)鍵，進而才能幫助學生解決實際問題。然而，從教學組織情況來看，多數(shù)教師對過程的關(guān)注略顯不足，其教育行為缺乏感性基礎(chǔ)，導致學生對課堂知識的理解存在兩極分化現(xiàn)象，這也是當前學科教學活動中普遍存在的問題之一。此外，一些教師對學生學習態(tài)度、知識基礎(chǔ)、方法掌握等細節(jié)缺少相關(guān)了解，進而在教學活動的針對性和指導力有待加強。

其三，評價結(jié)果片面。評價是反饋教學情況最直接和有效的一種表現(xiàn)方式，但從實際的評價結(jié)果來看，多數(shù)教師仍以“分數(shù)論高低”，反饋的信息存有一定的局限性和片面化，難以真正發(fā)揮評價的導向功能和教育屬性。

二、基于新課標在教學建議中的相關(guān)解讀

其一，指向核心素養(yǎng)。新課標對教學目標的制訂提出一些要求和建議，如“要體現(xiàn)核心素養(yǎng)”“處理好核心素養(yǎng)與‘四基‘四能的關(guān)系”“發(fā)揮核心素養(yǎng)導向作用”等，由此可以看出，教學活動的整體實施及學習目標的設(shè)立都要與學生的核心素養(yǎng)發(fā)展相貼合、相貼近，以此保證課堂教學的組織效果。

其二，重視整體結(jié)構(gòu)。關(guān)聯(lián)性是數(shù)學知識的基礎(chǔ)特點之一。教師在教學指導中，既要幫助學生學會運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題，又要引導其建立體系化的認知架構(gòu)，培養(yǎng)數(shù)學思維，使其在學用實踐中增進理解、優(yōu)化感知，推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

其三，豐富教學方式。教學方式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，可提升學生在課堂學習中的具體感受，使其在探索、反思、體驗、交流的感悟過程中獲得更好的認知與發(fā)展。因此，在具體教學中，教師應(yīng)改變以往單一的講授方式，并從單元教學的視角出發(fā)展開設(shè)計與指導，既要把握小學生的求知意向，又要在主題情境中引發(fā)其對數(shù)學問題的多樣性思考。

其四，關(guān)注綜合評價。以評促學、以評促教是新課標強調(diào)教學評一體化發(fā)展的具體表現(xiàn)。一方面教師要正確看待教、學之間的發(fā)展關(guān)系，合理使用評價語言，妥善處理教學問題；另一方面教師要注意評價要素及方法、目標的運用情況，使學生在評價活動中得到真實反饋。

三、推進小學數(shù)學課堂創(chuàng)新的具體策略

（一）教學方式創(chuàng)新

1.建立學習情境。

以生動形象的情境代替枯燥的數(shù)字學習，不僅能加深小學生對數(shù)學知識的記憶效果，還能幫助其進一步理解和轉(zhuǎn)化抽象概念，增強學習能力。同時，小學生的認知思維相對有些局限，而教學情境可降低其對數(shù)學的認知難度，并對其數(shù)學思維的培養(yǎng)及發(fā)散產(chǎn)生積極影響。

以“圖形的運動（一）”教學為例，為使學生了解軸對稱現(xiàn)象及軸對稱圖形的基本特征，教師可利用電子白板或投影媒體等工具，將生活中有關(guān)軸對稱的事物展示給學生，如剪紙、天安門、蝴蝶、臉譜、漢字等，既可以使學生初步了解軸對稱圖形或現(xiàn)象的具體表現(xiàn)，還可以讓學生在觀察、操作以及討論的過程中學會判斷軸對稱圖形的方法。此外，以生活視角建立學習情境，可以引發(fā)學生對數(shù)學與生活之間的無限聯(lián)想，進而在后續(xù)活動中保持有效的學習狀態(tài)和探究心理。總之，在學習情境的設(shè)立和實施過程中，教師需注重兩者之間的結(jié)合與銜接，既要保證情境主題與教學內(nèi)容的貼合度，又要重視圖像與文本之間的銜接效果，使學生在自然而然的學習過程中順利過渡、有效轉(zhuǎn)化。

2.重視自主探究。

自主探究是實現(xiàn)學生自我發(fā)展的關(guān)鍵條件和必備能力。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可通過多種形式引導學生進行自我探索，調(diào)動其能動意識，并為其提供良好的學習環(huán)境和教學服務(wù)，以滿足學生個性發(fā)展的外部需要，具體如下：

其一，引學。引導學生學習是教師教學實施的基礎(chǔ)目標之一。如何實現(xiàn)這一目標，教師可兩個方面入手：一是學案。教師可根據(jù)學生的實際情況，預設(shè)相關(guān)學案，讓學生根據(jù)學習清單展開預習活動，此舉不僅能明確課堂活動的具體方向，還可以為之后教學的講授打下良好基礎(chǔ)；二是誘導。誘導是一種心理層面的交互手段。教師可在學生預習的基礎(chǔ)上通過問題、討論、總結(jié)等方式，逐步誘導其對數(shù)學知識產(chǎn)生深層次的理解和探索。

其二，任務(wù)。開展任務(wù)型學習活動，可有效提升學生對數(shù)學活動的探究興趣，并在任務(wù)體系及相關(guān)項目的驅(qū)使下建立完整的學習框架。如在“小數(shù)的初步認識”教學時，教師可采取微視頻學習方式，推送課前學習任務(wù)單，使其通過微視頻的觀察和學習，進一步完成本課的學習任務(wù)，如“小數(shù)是由（）（）（）三部分組成”“看圖填數(shù)”“舉例說明生活中的小數(shù)”等。

3.加強合作交流。

激發(fā)學習興趣、促進合作交流是新課標始終強調(diào)和突出的目標之一，同時，合作學習還在一定程度上可以彌補學生個體的認知缺陷，提高學習效率，以此實現(xiàn)集體發(fā)展。

以“條形統(tǒng)計圖”教學為例，考慮條形統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)收集、資料整合、圖形繪制等環(huán)節(jié)的復雜程度，難免會影響學生的學習興趣，教師可采取小組合作的學習模式，將過程進行細化和分解，使學生在共同協(xié)作下完成條形統(tǒng)計圖的繪制任務(wù)。此舉既可以保證繪圖的效率和質(zhì)量，又可以增進相互之間的聯(lián)系和溝通，對學生合作意愿的加強產(chǎn)生積極作用。

為保證合作交流的實效性，教師在具體安排和指導方面需關(guān)注兩個要點：一是組員。合理分配小組成員，對整體合作水平的提升至關(guān)重要。因此，教師可按照同層同組、分層同組的方式進行分組，既可以提高不同階段學生的學習能力，又可以在混合交互中發(fā)揮幫扶作用，確保組內(nèi)、組外的共同發(fā)展；二是溝通。溝通是增進小組成員彼此之間認識的有效方法，也是教師了解學生真實意圖的關(guān)鍵手段。在小組合作中，教師要積極融入各組的討論之中，并對學生的相關(guān)想法和觀點進行具體說明，挖掘其亮點、指正其錯誤。

（二）教學過程創(chuàng)新

1.引入開放問題。

開放性問題的設(shè)計與引入，不僅能活躍學生的數(shù)學思維，豐富其解決方法，還可以實現(xiàn)其創(chuàng)造性的學習和思考，使其對所學知識起到鞏固、加深的效果。同時，相較于傳統(tǒng)封閉式的練習試題，開放性的問題在其結(jié)構(gòu)方面具有一定的不確定性和不完整性。教師應(yīng)給予學生基本的條件或結(jié)論，使問題留有空白，以便激發(fā)學生對相關(guān)題意的補充和想象，從而達到舉一反三、深入探索的目的。

其一，結(jié)論開放。如“錢箱里有1張5元、7張1元、10張5角、3張10元、1張20元，若要拿走32元，該如何搭配”，這類題型的未知要素是最終結(jié)論，讓學生通過多種組合方式，滿足和實現(xiàn)題目中的顯性結(jié)論。

其二，題目開放。從已知的條件中設(shè)計不同的題目，如“甲乙雙方幾小時后相遇”“出發(fā)2小時后甲乙會相遇嗎”“甲行駛2小時，乙會在什么位置”等，既可以激發(fā)學生的探究興趣，又可以培養(yǎng)其分析問題、提出問題以及解決問題的能力。在開放性問題的設(shè)計和引入方面，教師需重視問題趣味性及內(nèi)容的生活化，避免枯燥的數(shù)字練習給學生造成情緒或思想上的負擔。除此之外，開放性問題還有很多種類，如綜合開放性、策略開放性、條件開放性等，對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)和運算能力的提升起到積極影響。

2.善用網(wǎng)絡(luò)資源。

新課標在課程資源開發(fā)和利用方面強調(diào)“信息技術(shù)”“學習資源”等關(guān)鍵詞，這就需要教師在教學過程中挖掘課程價值、善用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以此為學生提供豐富、多樣的學習資源，達到突破教學難點、促使學生有效觀察教學目標。

其一，突破難點?？紤]到小學生在一些重難知識點的理解上略有吃力，難以掌握其知識本質(zhì)，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教學素材，為學生進行動態(tài)化演示，進而更好探究其形成過程。以“角的初步認識”教學為例，教師可借助Flash課件，以點、線組合的方式讓學生進一步了解“角是如何形成的”。同時，教師還可以分別移動或拉長角的兩邊，幫助學生更為清晰地掌握“角的大小與兩邊的長短無關(guān)”這一知識點。

其二，有效觀察。媒體資源不僅給課堂活動增添許多色彩，還使學生的認知范圍得到擴大與拓展。以“復式統(tǒng)計表”教學為例，考慮到小學生在社會數(shù)據(jù)的收集方面相較困難，又存在一定的安全風險，教師可借助開放式的街景攝像或某一時段錄影資料等渠道，讓學生通過回訪觀看、視頻瀏覽等方式，對所要統(tǒng)計的信息和數(shù)據(jù)進行整理，既保證質(zhì)量，又節(jié)省時間，還可確保學生安全。

（三）教學評價創(chuàng)新

1.關(guān)注評價內(nèi)容。

評價不應(yīng)只關(guān)注學生的學習結(jié)果，還要及時了解和掌握學生的學習過程和總體變化，從而發(fā)現(xiàn)并解決學習中的問題。因此，在小學數(shù)學教學評價中，教師應(yīng)從多個維度展開具體性評價，全面考查學生的學習狀態(tài)及發(fā)展情況，進而在后續(xù)培養(yǎng)中給予針對性的指導和幫助。同時，在評價內(nèi)容的選擇上，教師要根據(jù)課標要求及相關(guān)建議，從知識與技能、解決問題、數(shù)學思考、情感與態(tài)度、過程與方法等方面進行觀察和分析，以此對學生的具體情況作出合理判斷和正向引導。

以“時、分、秒”教學為例，考慮到時間單位不同于質(zhì)量、長度等單位所具有的直觀屬性，為增進學生的認知與理解，教師可通過“體驗一分鐘”活動幫助學生認識時間的長短和價值。在此課的教學評價中，教師應(yīng)著重關(guān)注課標要求及素養(yǎng)滲透的落實情況，從相關(guān)活動中觀察學生的學習狀態(tài)、行為表現(xiàn)、計算結(jié)果等內(nèi)容，使學生明確學習目標、端正學習態(tài)度，以此提高教學評價的有效性。另外，教師還需根據(jù)教情發(fā)展及學情需要，及時調(diào)換和改變評價內(nèi)容，確保評價活動與教學整體的相互契合。

2.優(yōu)化評價方法。

科學的評價方法對評價結(jié)果及建議反饋起到關(guān)鍵作用，以下從融合評價、學段評價和個性評價三層面進行分析。

其一，融合評價。在以往的評價中，教師大多以數(shù)字、度量的方式對學生的學習結(jié)果或教育現(xiàn)象進行量化和分析，雖有一定成效，但在具體問題的處理和解決方面較為簡便，缺少針對性的意見和建議。對此，教師可采取量化評價與執(zhí)行評價相融合的方式，既關(guān)注過程，又重視結(jié)果，進而在相互協(xié)作、對比反饋中了解學生的發(fā)展動態(tài)。

其二，學段評價。針對不同學段的小學生，教師要有側(cè)重、有重點予以評價和反饋。如面對低學段小學生，教師可通過定性評價方式對學習過程進行描述性反饋，使其了解到自身的現(xiàn)實表現(xiàn)和學習情況；面對中學段小學生，教師可采取等級評價和相對評價的方法，幫助其清晰定位、激勵發(fā)展。

其三，個性評價?；趯W生在學習活動中的差異表現(xiàn)，教師可通過個性評價方式，以不同標準衡量和評測學生，既可以弱化統(tǒng)一評價的功利性，又可以避免重復評價、多頭評價的復雜性，確保評價程序的規(guī)范和高效。

四、結(jié)語

總而言之，課堂創(chuàng)新對小學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有重要意義，同時對實施高質(zhì)量教學起到一定促進作用。在具體教學時，教師需關(guān)注到學生在每個階段中的實際狀態(tài)和個性需求，做好差異分層、靈活資源開發(fā)，使每一位學生都能得到積極的成長和有效的學習。另外，教育是由不同模塊集合形成的社會活動，在其創(chuàng)新落實方面，教師更應(yīng)保持全面、系統(tǒng)的發(fā)展視角，大膽創(chuàng)新、優(yōu)化細節(jié)，使學生在社會學習中獲得不同程度的發(fā)展與提高。