乘“雙減”東風培養(yǎng)學生自主閱讀能力

張雅璇

摘 ? 要：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個重要方面就是讓學生擁有主動獲取知識、習得技能的能力，而自主閱讀正是鍛煉學生自主學習能力、解釋說明能力、思考領悟能力的重要途徑。通過營造閱讀小環(huán)境、創(chuàng)新教育教學方式、適時抓住學生興趣點，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，能幫助學生從互聯(lián)網(wǎng)平臺“解脫”出來，進而發(fā)展核心素養(yǎng)。

關鍵詞：“雙減”政策;自主閱讀;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2023）18-0018-03

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個重要方面就是讓學生擁有主動獲取知識、習得技能的能力。自2021年7月“雙減”政策實施以來，廣大教育工作者、家長都在探索利用課余時間培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法，利用好“雙減”后的課余時間，在學生中開展閱讀活動，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，能進一步幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生自主閱讀能力的意義

（一）培養(yǎng)自主閱讀能力是提升學生核心素養(yǎng)的需要

自主閱讀是鍛煉學生自主學習能力的重要途徑。閱讀是輸入的過程。教育家葉圣陶認為：“閱讀是‘吸收的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情?！蔽覀儷@得的一切信息、知識、技能，都離不開閱讀。因此，自主閱讀能力在一定程度上代表著自主學習能力的發(fā)展水平。

自主閱讀能鍛煉學生的解釋、說明能力。在自主閱讀的過程中，需要學生發(fā)揮主觀能動性對文本進行解釋、說明，通過解釋、說明文本的關鍵詞、關鍵句和結構分層，對文本內容和思想含義進行了解和概括，從而建構前后文的邏輯鏈接，進一步把握文章的主題思想。

自主閱讀能培養(yǎng)學生的思考、領悟能力。好的閱讀文本具有深刻的內涵，表達的感情也隱藏在字里行間，需要學生在認真品讀之后，根據(jù)前后文的行文邏輯加以認真思考才能深刻領悟，這能在一定程度上鍛煉學生的邏輯思維能力。同時，學生在自主閱讀過程中，主動探索、思考文章的主題思想，能更好地形成自我觀點，更容易接近作者內心并產(chǎn)生共鳴。

（二）培養(yǎng)自主閱讀能力是促進學習方式變革的需要

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要關注個體差異和不同的學習需求，通過鼓勵自主閱讀、自由表達;倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，促進學習方式變革。

培養(yǎng)學生自主閱讀能力，能更好地發(fā)揮學生的學習主動性，實現(xiàn)知識獲得途徑由被動灌輸?shù)街鲃犹剿鞯霓D變。時至今日，教師在教育教學過程中更注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主動、高效、高質量獲取知識成為終身發(fā)展的需要。自主閱讀概念的核心在于“自主”，這就與普通閱讀在方法和行為驅動因素上存在差異。自主閱讀能幫助挖掘學生“主動學習的潛能”“閱讀求知的潛能”“表達交流的潛能”“探究創(chuàng)造的潛能”和“自我完善的潛能”。通過培養(yǎng)學生自主閱讀能力，鍛煉學生主動學習、主動探索的學習能力，更符合現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的趨勢，能幫助學生在主動參與的過程中體驗成功。如此，更能激發(fā)學生的學習興趣和求知熱情。

培養(yǎng)學生自主閱讀能力，是打破學科壁壘，更好開展跨學科融合學習的重要途徑?！读x務教育課程方案（2022年版）》提出跨學科主題學習的要求，要加強課程內容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科間知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習，突出學科思想方法和探究方式的學習，注重培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。學生的學習興趣互不相同，同一篇閱讀文本，不同的學生也會產(chǎn)生不同的疑問，學生可以問題為切入點，查找相關聯(lián)的參考資料，編織成一張跨學科的知識網(wǎng)，結合不同學科的知識從多個層面形成自己對問題的解讀，實現(xiàn)跨學科融合學習。

二、現(xiàn)階段自主閱讀存在的問題

（一）學生未形成良好的自主閱讀習慣

閱讀是長久的事情。閱讀對人的影響不是一朝一夕就可以形成的。在與樣本人群進行交流時，很多學生表示并沒有針對閱讀做計劃，挑選文本時隨意性很大，常常是上網(wǎng)或者和同學聊天時，看到或聽到他人的推薦才心血來潮找本書讀一讀，或者是應付老師安排的作業(yè)，隨意在網(wǎng)上找一篇文章梗概來了解一下，從未專門安排固定的閱讀時間也沒有做系統(tǒng)的閱讀計劃。有些學生能較為主動地進行閱讀，但沒有對文本進行思考、分析，也未留存任何讀書筆記、閱讀心得或者批注。此類學生對自主閱讀的要求僅僅是“讀完即可”，這樣毫無收獲的閱讀是無意義的，既浪費了文本資源也浪費了寶貴的時間。

（二）學生選擇文本時過于依賴教師推薦

很多學生認識到了自主閱讀的重要性，也在積極地行動開展自主閱讀，但不知如何挑選閱讀文本，過于依賴老師推薦。自主閱讀初期，大部分學生不會挑選文本，可以根據(jù)老師的推薦來選擇文本，也可以跟隨老師的引導來理解文本內容，建立文本邏輯鏈接。此時的閱讀活動并不是自主閱讀而是半自主閱讀。隨著閱讀的逐步進行和深入開展，一個不可否認的事實逐步顯現(xiàn)——即使是同步開展閱讀的同一班級的學生，他們的興趣愛好、閱讀水平、理解能力、接受能力也互不相同，甚至出現(xiàn)嚴重的分化。此時，半自主閱讀已經(jīng)轉為自主閱讀，表現(xiàn)為找到自己的興趣點;自主挑選閱讀文本;對文本有不同于他人的理解，甚至有完全相反的解讀。每個學生的表現(xiàn)都是不同的，面對全班40～50個學生，再讓老師根據(jù)學生的不同特點精準推薦書目顯然是不可行的，也背離了讓學生進行自主閱讀的初衷。

三、提升學生自主閱讀能力的途徑

（一）營造書香小環(huán)境

“昔孟母，擇鄰處”環(huán)境對人的影響是無形的也是巨大的。雖然我們在倡導建設書香社會，但形形色色的網(wǎng)絡應用依舊充斥著生活的方方面面，偷走了學生大量的時間和精力。我們只能從自身做起，營造自己身邊的書香小環(huán)境。

家庭圖書角幾乎已經(jīng)成為每個家庭的標配，但是不是充分發(fā)揮了圖書角的功能，還有待商榷。低齡段學生（1～2年級）受到識字量的限制和思維發(fā)展的制約，還不能完全進行自主閱讀，此時需要家長陪讀，陪讀時不僅要幫助低齡段學生找到閱讀興趣點，理解文本內容，更是要培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，讓學生坐得住、讀得進，讓學生感受閱讀的快樂。家長也要進行閱讀，跟孩子分享讀書心得，以此營造家庭讀書氛圍。

同伴的影響遠勝過教師的的教育和家長的引導，因此，讓學生在班內或者鄰里間結成閱讀小組，定期分享閱讀體驗，也是營造書香小環(huán)境，培養(yǎng)自主閱讀能力的不錯選擇。這種閱讀小組更多的成分是合作。合作學習理論認為，“我們不應該僅僅將自主視為人的一種生存狀態(tài)，還應更多地將它作為個體對自身的管理?！币虼?，培養(yǎng)自主閱讀與小組合作閱讀并不是對立的，這種良性競爭的閱讀環(huán)境有利于促進自主閱讀的開展——周邊環(huán)境的影響，能激發(fā)學生向好同學學習的熱情，引導學生在沒有老師要求的情況下也能調動自身的積極性進行閱讀。

（二）創(chuàng)新引導，激發(fā)自主閱讀興趣

教學過程中，教師應創(chuàng)新教法。在學生的學習生涯中，與閱讀最相關的學科是語文。課文會涉及到方方面面的知識，這就要求語文老師不能囿于文本。

以L老師講授《三字經(jīng)》為例，在講解首句“人之初，性本善”時，L老師并沒有直接進行逐字逐句的翻譯，而是將“初”字單獨寫在黑板上，并提問“初”字是由哪兩部分組成，在學生答“由‘衣字旁 和‘刀字組成”后，老師順勢解釋道：“‘初字左邊為‘衣，右邊是‘刀，代表著剪衣服的第一刀?！彪S后，老師拿出來一些布和剪刀，讓學生先想好自己要用布做什么，然后剪一刀。學生們的想法各不相同，剪第一刀的位置、角度、長短也各不相同。L老師接著對學生說：“大家在下剪刀之前已經(jīng)想好了自己要把布做成什么，所以這一刀下去，就決定了這塊布未來成品的樣子。所以，同學們，人生剛剛開始，你們就像一匹布，想法和所做出的努力，都是在對這匹人生之布進行裁剪，希望同學們謹慎‘下刀，認真‘裁剪！”

L老師由一個簡單的“初”字，完成了兩種不同的教學引申。首先，是對漢字的組成進行分解，通過簡單、有趣的解讀，向學生傳達了漢字的構字法。事實證明，這確實引起了很多學生的興趣——課后有學生問L老師，怎么樣才能像老師一樣解讀漢字？L老師向學生推薦了《發(fā)現(xiàn)漢字》，并引導他們開展自主閱讀。其次，L老師還通過對“初”字的解讀，完成了對學生的生命成長教育，引導學生認真走好人生之路。

（三）適時推薦，抓住瞬時興趣點

學生的興趣點、疑問點不是固定出現(xiàn)的，就像靈感一樣，稍縱即逝，所以，努力抓住學生的興趣點，適時進行推薦，才能取得事半功倍的效果。

以Z家長開展親自伴讀為例。小朋友在讀《海洋世界立體書》時，問了很多關于海洋生物的問題，于是Z家長讓孩子確定好自己問題，去海洋館一探究竟。參觀完海洋館后，小朋友又對科普館里的蝴蝶標本來了興趣，家長讓小朋友回想《植物不簡單》中植物標本的制作流程，并讓小朋友挑選3個感興趣的蝴蝶標本，回家后翻閱《博物大百科》了解該類蝴蝶的綱目科屬、生活習性，產(chǎn)地位置等信息。

對于低年齡段學生來說，抽象思維還不發(fā)達，要更注重通過具象的實物引起他們的興趣，再上升到抽象的解讀，之后再用具象的實物印證抽象解讀，此時，小朋友會有一種成就感：“我在書上看過，書上說的是對的”。如此，做到抽象與具象相結合，小朋友的印象會更深，也會更愛閱讀。