移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下解剖學(xué)教學(xué)改革探索

周正

隨著當(dāng)前社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高度普及，教學(xué)、工作乃至生活等領(lǐng)域都在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的影響下悄然發(fā)生著改變。而為了遵循醫(yī)學(xué)類專業(yè)能夠培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的、具備有醫(yī)療服務(wù)精神和創(chuàng)新能力醫(yī)學(xué)人才的基本原則，本文將著重從解剖學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的方面入手研究，積極探索互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和考核評價(jià)等多個(gè)方面的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。深入剖析互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革對于醫(yī)學(xué)教育和人才培養(yǎng)策略所帶來的全新活力，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的公平化，提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的效率，提高醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的整體水平，拔高人民大眾的健康水平，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

作為一門貫穿于醫(yī)學(xué)工作者職業(yè)生涯的基礎(chǔ)性學(xué)科，解剖學(xué)既是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的入門，又是醫(yī)學(xué)教育工作的先修課程，對于剛?cè)腴T者而言存在一定的學(xué)習(xí)難度。在傳統(tǒng)化以教師為主要課堂主導(dǎo)的教學(xué)模式中，書本作為傳遞解剖理論知識(shí)的主要載體，在長久的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)侵?jǐn)_下，學(xué)生的厭學(xué)情緒也會(huì)逐漸滋生，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低，最終達(dá)到的教學(xué)效果卻是人才發(fā)展的方向與時(shí)代進(jìn)步的需求無法保持一致。這也就需要引進(jìn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給予解剖學(xué)教育新的“解答”。因此，本文將充分結(jié)合解剖學(xué)教育改革過程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入探究引入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的必要性。

解剖學(xué)教學(xué)改革的背景

近年來我國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展極其迅猛，結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》文件指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。因此，抓住當(dāng)下數(shù)字化機(jī)遇，大力促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育工作的融合，是引領(lǐng)教育行業(yè)進(jìn)一步改革的契機(jī)。

解剖學(xué)課程作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)體系中基礎(chǔ)形態(tài)的入門級(jí)別科目，在實(shí)施教育的過程中需要借助到大量的圖譜和視頻素材用以輔助學(xué)生的理解吸收，同時(shí)拓展學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)資源。加之基礎(chǔ)教育工作的大面積普及和推廣，越來越多的生源涌入學(xué)院，大班教學(xué)的制度必然會(huì)存在教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況無法及時(shí)掌握的情況，導(dǎo)致對應(yīng)的教學(xué)評價(jià)無法有效開展等問題。因此，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和引進(jìn)，可以將當(dāng)前教育環(huán)境下存在的系列問題完美地給予解決方案。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的解剖學(xué)教學(xué)改革的具體實(shí)踐

將“互聯(lián)網(wǎng)”融入解剖學(xué)課堂

在當(dāng)前的解剖學(xué)課堂講解中，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐的多媒體工具已然成為了輔助教學(xué)最有利的新思路，學(xué)生可以借助于PPT、視頻等形式更加直觀地了解常見器官的結(jié)構(gòu)，達(dá)到深入體會(huì)解剖學(xué)知識(shí)的目的。但此類方式本質(zhì)上并沒有很好地消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，首先是學(xué)生與教師之間的互動(dòng)在教學(xué)過程中依舊較少，學(xué)生因被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)而并不會(huì)主動(dòng)地參與思考，最終致使其學(xué)習(xí)的效率降低，學(xué)習(xí)的難度隨著教育的進(jìn)程會(huì)逐漸增大。其次，即使教師選擇了使用PPT等素材的形式向?qū)W生進(jìn)行講解，但由于素材及解剖實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)過度的模式化了，致使知識(shí)體系方面的建設(shè)并不全面，理論與實(shí)際情況脫節(jié)的問題由此產(chǎn)生。

不過將新興的3D數(shù)字化圖譜軟件引入解剖學(xué)課堂能夠起到的意想不到的效果，憑借其立體結(jié)構(gòu)顯示，且能實(shí)現(xiàn)對器官模型進(jìn)行任意角度旋轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，多個(gè)斷面角度的器官展示得以實(shí)現(xiàn)。除此之外，3D數(shù)字化圖譜軟件還可以根據(jù)實(shí)際的需求實(shí)現(xiàn)對神經(jīng)、血管及毗鄰器官等的隱藏和顯示，以動(dòng)畫化的形式展現(xiàn)神經(jīng)反射與神經(jīng)傳導(dǎo)束工作的過程，如此一來，便可以將原本相對復(fù)雜的解剖結(jié)構(gòu)得以簡化、具象的講解，幫助學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)相關(guān)解剖學(xué)知識(shí)。為保障課堂學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，教師可以讓學(xué)生們在課堂之外提前使用3D數(shù)字化圖譜軟件開展必要的預(yù)習(xí)或是鞏固知識(shí)理論體系的工作，使得學(xué)生們在進(jìn)入課堂之前便帶著問題，課后也能發(fā)現(xiàn)新的疑問。這種依靠問題推動(dòng)著學(xué)生自主去探索知識(shí)的形式，極大程度地保障了學(xué)生對于知識(shí)內(nèi)容的吸收。不僅如此，越來越多的高新技術(shù)設(shè)備如VR等，近些年來也慢慢進(jìn)入了解剖學(xué)教學(xué)的視野，給予了學(xué)生們更豐富的角度進(jìn)行沉浸式的感受。加之VR設(shè)備這類科技感十足的產(chǎn)品容易引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，帶來與傳統(tǒng)教學(xué)模式所完全不一樣的受教育體驗(yàn)和教學(xué)效果。

利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)完善解剖學(xué)教學(xué)手段

現(xiàn)代高校學(xué)生群體具有十分恐怖的手機(jī)使用率，加之當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)連接質(zhì)量逐年提升，使得學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上不間斷接收優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源成為可能，只需要輕輕的點(diǎn)擊屏幕，便可以隨時(shí)隨地掌握世界范圍內(nèi)解剖學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)研究的最新進(jìn)展情況。閑暇之余還能拓展有關(guān)于解剖學(xué)專業(yè)的趣味性知識(shí)，將原本碎片化、散漫化的課外時(shí)間完全利用起來，強(qiáng)化學(xué)生對于解剖學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。另外，利用二維碼的形式可以實(shí)現(xiàn)隨堂掃碼在線答題的目的，完美地替代了傳統(tǒng)化的隨堂測驗(yàn)，提高了便捷性和效率，不僅能夠讓學(xué)生隨時(shí)掌握了解自身的錯(cuò)題集，也方便了教師及時(shí)對學(xué)生所學(xué)知識(shí)普遍存在的誤區(qū)加以了解，并展開統(tǒng)計(jì)，教師可以結(jié)合具體的問題找到教學(xué)過程中存在的共性問題，針對難點(diǎn)集中力量加以解決。最后，教師和學(xué)生之間還可以通過創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流群組的方式搭建即時(shí)性的溝通平臺(tái)，做到教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資料的相互分享，構(gòu)建起良性的、互助式的師生關(guān)系。

“線上教學(xué)”新模式的探索

發(fā)達(dá)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給予了教師開展“線上教學(xué)”活動(dòng)的平臺(tái)支撐，但是“線上教學(xué)”這一模式其實(shí)此前其實(shí)已經(jīng)發(fā)展出了較為成熟的體系卻少有人問津，致使“線上教學(xué)”模式的探索一度較為滯后。而隨著全球新型冠狀病毒肺炎疫情的肆虐，“線上教學(xué)”才得以如雨后春筍般瘋狂的普及應(yīng)用起來，“線上教學(xué)”的模式也得以逐漸替代原有的課堂講授形式，成為了當(dāng)前教育環(huán)境下的最主流，并在不斷的實(shí)踐摸索中一步步優(yōu)化完善，成為了當(dāng)代教師開展教學(xué)工作不可或缺的“秘籍”。

所謂“線上教學(xué)”早已不是過往人們誤解的那般依靠提前錄制好的視頻非常死板化地向?qū)W生群體進(jìn)行播放的形式，在不斷地實(shí)踐探索過程中，教育從業(yè)者已經(jīng)逐漸地在“線上教學(xué)”領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了“揚(yáng)長避短”的目標(biāo)，以此來保障“線上教學(xué)”的整體教學(xué)效果。首先，采取直播的形式能夠取得比錄播授課更加明顯且收益最大化的教學(xué)質(zhì)量，在這個(gè)過程中，雖然有時(shí)由于視頻設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)因素或者即時(shí)性等問題同樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在受教育過程中感受到并不全然優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至直接影響到學(xué)生與教師之間的有效交流，但是在有限的條件下通過“線上教學(xué)”能夠很好地實(shí)現(xiàn)其余學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的干擾，最大限度地降低不良的學(xué)習(xí)環(huán)境，依托于學(xué)生的自覺性，提高整體的教學(xué)氛圍，而對于上述存在的問題，教師可以采取語音留言或是回放的功能來保障對于學(xué)生掌握知識(shí)情況的了解，給予學(xué)生提出問題的平臺(tái)，使得學(xué)生可以根據(jù)個(gè)體化不同的需求，反復(fù)鉆研和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。同時(shí)教師也可以從過往“有問必答”的禁錮中解脫出來，不再一味地追求教材內(nèi)容的“照本宣科”，只需要結(jié)合基本的知識(shí)體系綱要，將問題的解答分解成不同的形式，如語音輔助，視頻素材等，往往能夠收獲到意想不到的效果。

利用網(wǎng)絡(luò)在線測試平臺(tái)，對教學(xué)效果進(jìn)行形成性評價(jià)

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好全面準(zhǔn)確的教學(xué)評價(jià)工作，是進(jìn)一步刺激學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主要依托的在線化評價(jià)方式，能夠?qū)崟r(shí)的展現(xiàn)出學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成效，且系統(tǒng)可以幫助教師簡化必要的統(tǒng)計(jì)分析工作，有利于教師依據(jù)結(jié)果及時(shí)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方針，促進(jìn)教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)豐富解剖學(xué)自主學(xué)習(xí)資源

透過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，院校和教師可以構(gòu)建起具備有自身特色的精品課程或精品教學(xué)資源共享課程平臺(tái)，甚至以學(xué)校的身份開創(chuàng)開放式的解剖學(xué)專業(yè)教學(xué)平臺(tái)，面前廣大的社會(huì)群眾，為學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)提供方便。例如，教師可以向?qū)W生大力推廣各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，類似于愛課程和精品課程網(wǎng)站，視頻公開課，黑莓平臺(tái)，MOOC等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)用，這類包含微課，PPT課件，視頻等多種學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用或軟件匯聚了大量的教學(xué)程序，可以說是一個(gè)在線網(wǎng)絡(luò)資源庫，集中度高，綜合性強(qiáng)。除此之外，部分醫(yī)院還建立了醫(yī)院移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將醫(yī)院教育功能與資源進(jìn)行整合，并與醫(yī)院信息聯(lián)動(dòng)，處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生也可以利用這些平臺(tái)隨時(shí)訪問獲取一些優(yōu)質(zhì)醫(yī)院的寶貴醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的碎片化，提高學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)性，讓資源之間共享，擴(kuò)大和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和校內(nèi)外資源的范圍。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的解剖學(xué)教學(xué)改革的體會(huì)

轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、順應(yīng)時(shí)代趨勢

我們鼓勵(lì)推廣應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在解剖學(xué)教育領(lǐng)域的改革并不意味著對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定，傳統(tǒng)化的教學(xué)模式歷經(jīng)多年的打磨早已形成了非常成熟的教學(xué)體系和知識(shí)體系框架，但同樣也并不意味著其能起到“萬能”的效果，可以說，傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的大力變革離不開移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)這一必要因素的崛起作為“催化劑”，如若教育從業(yè)者不能走出固有的“舒適圈”，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐的節(jié)奏，在萬事萬物不斷更新迭代的當(dāng)下尋求知識(shí)儲(chǔ)備的拓展，積極引進(jìn)和嘗試新的教學(xué)方式方法，就不可能推動(dòng)改革的齒輪大步向前。在教學(xué)模式的變革中，我們同時(shí)，對舊的東西、舊的方法要敢于揚(yáng)棄，以新的活力注入教學(xué)模式的變革。

堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以興趣為導(dǎo)向”

注重“以學(xué)生為主體，以興趣為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，在充分利用“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”給教學(xué)帶來的便利的同時(shí)，不能割裂開來。教師只有多深入學(xué)生群體，了解學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)情況，并不斷收集個(gè)體的反饋，才能做出更加貼合實(shí)際情況的教學(xué)思路調(diào)整，這樣的行為也在一定程度上提高了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感。因?yàn)榻馄蕦W(xué)的專業(yè)知識(shí)對于多數(shù)剛接觸的學(xué)生而言是相對晦澀的，如果教師在施行教育的過程中不能及時(shí)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以做好必要的激勵(lì)工作，是教師輔助學(xué)生維持成就感和自信心以及逐步提高學(xué)習(xí)熱情的最有效辦法。

避免過度依賴“互聯(lián)網(wǎng)”

盡管“互聯(lián)網(wǎng)”為解剖學(xué)教學(xué)帶來了全新的手段，但需要注意的是，諸如3D數(shù)字化圖譜這類軟件的信息量過大、容易呈現(xiàn)沒有側(cè)重點(diǎn)的情況，因此，在教學(xué)過程中不能全然地依賴“互聯(lián)網(wǎng)”體系及其對應(yīng)的各類應(yīng)用、工具。諸如3D數(shù)字化圖譜這類的軟件終究是解剖學(xué)教學(xué)的輔助工具，教學(xué)的重心不應(yīng)放在軟件上，畢竟數(shù)字化的圖譜大多是渲染處理的結(jié)果，并不能用這類模具全然代替?zhèn)鹘y(tǒng)的標(biāo)本形式。

解決了實(shí)際教學(xué)過程中所存在的困難

由于在學(xué)習(xí)解剖學(xué)的過程中，學(xué)生需要逐漸適應(yīng)其對于記憶量要求大，實(shí)際理論知識(shí)體系相對枯燥、難懂且強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力強(qiáng)的特性，久而久之，大量的時(shí)間投入也就產(chǎn)生了。但結(jié)合當(dāng)前的教育形勢來看，由于學(xué)生多、教師少、尸源緊缺是幾乎所有的解剖學(xué)專業(yè)所面臨的共性問題，加之教育改革的深入推進(jìn)，解剖學(xué)課程的課時(shí)安排也會(huì)遭到進(jìn)一步的壓縮，那么現(xiàn)狀和學(xué)生具體問題之間的矛盾也就難以調(diào)和了。這時(shí)候通過引入新的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如：AR、VR此類高新技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效地緩解院校中尸源儲(chǔ)備不足的壓力，學(xué)生只需要借助必要的AR技術(shù)設(shè)備，便可進(jìn)入3D建?；娜梭w結(jié)構(gòu)內(nèi)部，近距離觀察到各類生理構(gòu)造的情況和人體內(nèi)組織器官的特征、聯(lián)系。除了上述的例子外，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與解剖學(xué)專業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合所能帶來益處還存在在各個(gè)方面，比如幫助學(xué)生克服解剖前的畏懼心理，減少學(xué)生長時(shí)間處于不健康的化學(xué)環(huán)境中等等，都是在完成了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下解剖學(xué)的教學(xué)改革后所能逐步消減的實(shí)際困難。

改變了未來教師的培養(yǎng)方向

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成為時(shí)代發(fā)展主流的當(dāng)下，不論是有形的教材、教具還是無形的知識(shí)體系構(gòu)建，似乎都在逐漸向著信息化的方向靠攏，時(shí)代潮流的轉(zhuǎn)變意味著每一個(gè)人生活、工作方式的劇變，教師也不例外。未來教師的基本素養(yǎng)不再單單只是負(fù)責(zé)將書本化的知識(shí)相對生硬地“移接”給學(xué)生，而是需要其采用更多的時(shí)間、更多的精力去思考如何協(xié)調(diào)好自身教學(xué)與現(xiàn)代化技術(shù)手段的搭配，就像開發(fā)新菜肴一樣，做好每一個(gè)課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓課堂變得更加的生動(dòng)立體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠持續(xù)高漲，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。這一切都是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下解剖學(xué)的教學(xué)改革后直接影響到的未來教師培養(yǎng)和發(fā)展方向的改變。高職院校通常講究高效化和技術(shù)化，其名下培育的學(xué)生均以技術(shù)聞名，那么教師又怎么能夠落后于時(shí)代的步伐呢。為此，需要教師自身積極主動(dòng)地去了解最新的科技發(fā)展前沿知識(shí)，做好自我提升的必要儲(chǔ)備，此外，院校還可以進(jìn)一步開放改革力度，積極鼓勵(lì)教師多多參與各類形式的能力競賽、開創(chuàng)教師精品課堂，增加教師的學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)教師間工作經(jīng)驗(yàn)的交流?？梢哉f，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的融入，加快了未來教師培育方向變更的進(jìn)程，因?yàn)樵诮逃I(lǐng)域?qū)で蟾觾?yōu)質(zhì)的教育資源投入始終是未來發(fā)展的必然結(jié)果。

總而言之，對于教師來說，需要通過將“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+解剖學(xué)”的“芯片”植入自己的大腦，因時(shí)制宜的選擇教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，不斷為自己充電，用更先進(jìn)、更靈活的教學(xué)方法和手段，最大限度地?cái)U(kuò)大教學(xué)和學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，從而吸引學(xué)生走進(jìn)課堂。

（作者單位：常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院）