核心素養(yǎng)背景下高中生英語閱讀能力的培養(yǎng)

張帆

核心素養(yǎng)是人的個性發(fā)展和全面成長，包括了人文、社會、道德等方面，在英語閱讀教學過程中培養(yǎng)學生良好學習習慣，通過對文本進行解讀來了解作品內(nèi)涵，從而形成自己獨特的話語體系，同時幫助其學會運用不同語言文字去詮釋作品中蘊含著的豐富價值意義。加強高中生英語閱讀能力的培養(yǎng)，對學生語言綜合能力的提升非常有幫助，如果學生缺乏良好的閱讀能力，那么對語言能力的培養(yǎng)和運用是非常不利的。

高中英語教師在開展閱讀教學活動期間，亦要立足學科素養(yǎng)進行教學方案的設(shè)計，以更好地將教學重點焦距在學生的能力發(fā)展方面，使學生真正掌握知識，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展。在對學生的上課閱讀教學中，我們不但要對學生開展語言基礎(chǔ)知識的教育，還要對學生開展語言素質(zhì)與水平的培養(yǎng)，從而推進對其語言基本素質(zhì)的訓練，所以我們也要加大學生對課堂內(nèi)容的探索研究，以調(diào)動學生的閱讀積極性，從而推動中學英語課堂的有效開展。

高中英語核心素養(yǎng)在閱讀教學中的作用

能夠提升高中生的英語讀寫能力

這類教學活動的目標是提高英語的核心能力，而這些能力的構(gòu)成要素又是密切聯(lián)系、互相影響的。因此，在開展閱讀教學時，教師常常也會對學生在其它英語技能方面的提高起到積極的促進作用。其中最顯著的特點是，在閱讀后，學生不但對英語知識有了更多的了解，也有了更深層次的情感和表達欲望，從而可以獨立地進行高質(zhì)量的英文寫作。與過去要求學生進行英語閱讀和寫作訓練相比較，這種方法可以獲得較好的教學效果。

高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的閱讀能力

在高中英語學科的核心能力中，它有助于學生的思維素質(zhì)的提高。核心能力的提高可以使學生進入一個更為深刻的環(huán)境，使他們獲得良好的閱讀體驗，從而促使他們進行更深層次的閱讀和思考，達到一個良好的循環(huán)。同時，也能激發(fā)學生對英語知識和英語文化的積極探索，使老師們能夠?qū)⒏嗟膬?nèi)容和方式引進到課堂中去，促使他們進行更多的探究。在老師的指導下，英語自主學習意識、能力和習慣均有明顯提高。

目前高中英語閱讀課堂教學的不足

不重視閱讀教學

由于不理解課程所提倡的理念，使學生們很難適應時代的發(fā)展。在平時的學習中，特別是在考試的壓力下，很難運用和思考。現(xiàn)在人們越來越重視掌握基本的語言表達能力，僅僅是背英語單詞、句型和語法，把更多的時間用在了記憶和寫作上。只有選擇題，無法挖掘，思考課文中的問題，也無法進行各種閱讀測試。同時，由于思維層面本身就是一種玄奧、抽象的概念，因此，學生對其所知的知識也很有限，因此，在課堂上，學生對教師的思考訓練也不夠靈敏。在教學過程中，學生的思考時間、機會較少，思維廣泛性也較差。

缺乏核心素養(yǎng)的落實

第一，由于某些客觀原因，有些教師在實踐中缺乏核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學方式相比，教學任務的增加、教學時間的限制、學校對教師的教學考核、考試的壓力、教學進度的壓力，使得教師沒有足夠的時間和精力去更有效的教學活動，教師只能逐步推進，執(zhí)行速度較慢。第二，雖然目前核心素養(yǎng)已成為教育界的熱門話題，但有些教師本身卻不愿意為了改革而進行教改，特別是高齡教師，他們的接受能力和學習能力都比較弱，加之長期以來形成的某些教學習慣，深受傳統(tǒng)的教育模式的影響，給教學的實施帶來了一定的難度，甚至出現(xiàn)了形式化、孤立化、片面化的現(xiàn)象。一些教師對核心素養(yǎng)的認識不夠深入，以致于在實踐中出現(xiàn)疏漏，使學生不能得到全面的發(fā)展。因此，教師要改變這種教學方式，從點對點的素質(zhì)提高轉(zhuǎn)化為點對點、點面結(jié)合的全方位、立體化的素質(zhì)教育。

學生的學習缺乏主動性

在分析和思考困難的問題時，針對某些題目進行討論，僅從一面考慮，對復雜問題的綜合分析效果不大。在正確答案的權(quán)威條件下，大部分學生都會提出自己的問題。而且，在學習的時候，老師還會給出自己的答案。學生不愛動腦筋，過于倚重師長，不夠細致，不能操之過急。而且學生在學習外語時，有畏懼問題、不敢辯解、思維惰性、不愿多思考、安于現(xiàn)狀、缺乏自覺的學習意識等。

核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀能力的培養(yǎng)策略

設(shè)置問題情境，吸引學生興趣

在高中英語閱讀課堂中可以設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學員的課堂復習積極性，使學員在課堂上開展更高效的閱讀。在課堂中利用老師的語言問題指導學生開展學習讀書活動，使每個學生在閱讀過程中能夠針對性地加以反思，進而提高對自身讀書能力和朗讀能力的培養(yǎng)，同時老師也能夠針對課堂的語言教學內(nèi)容加以有效整合，老師通過設(shè)計對英語知識點的教育目標，老師能夠通過合理的方法設(shè)計語言問題情景，使每個學生在課堂中帶著疑問地開展讀書活動，而許多蒙古族學生已經(jīng)形成了漢藏共同的語言習慣，因此老師必須要充分地考慮到學生漢語的特點，老師能夠通過設(shè)計一種比較直觀簡潔的方法，使蒙古族學生比較容易欣然地接受，老師通過設(shè)計實際的生活情景也是一種非常好的教育方法，由老師加以簡單的引導，提升學生的讀書效率，進而達到對學生語言的全方位教育訓練。

夯實基礎(chǔ)，打好“詞匯量”地基

英語閱讀理解的主要目的就是考察學生對英文詞語、語句及整體段落的理解與記憶，其題目答案往往藏在一句話的釋義或者一段文章的中心思想中，學生想要找到問題的答案首先是要明確題目所問，然后找到對應句段，最后提取信息答題，這三個步驟缺一不可，且都與基礎(chǔ)的“詞匯”緊密相關(guān)，即想要讓學生的閱讀理解能力提高，詞匯的儲備與生詞的處理是第一步。

以高二英語課本為例，我們常見的三種生詞分為人文建筑類、特殊專業(yè)詞匯及關(guān)鍵詞匯三類，第一類人文建筑主要是固定的名人人名、地名、建筑物名稱等等，如“TheOlympicGames”單元中“Pausanias”這個詞語，我們并不需要準確知曉它的含義，而是可以結(jié)合后文的描述推斷出它是一個人名就可以了；第二類專業(yè)詞匯一般會給出注釋因此也不需要多顧慮；第三類關(guān)鍵生詞才是學生沒接觸過但需要結(jié)合前后文或通過尋找替換詞語等方式知曉其具體含義的答題關(guān)鍵，針對這部分的生詞教師在平常的授課中可以訓練學生通過先找出生詞，預習，然后閱讀整篇文章的方式來掌握全文思想，以此提升學生對這類生詞的猜詞水平，降低他們的恐慌心理。

選擇符合學生心理特點的閱讀內(nèi)容

為學生提供更多的機會參與學習，主動學習。學生喜歡故事，喜歡讀故事書，流行小說，這些對學生有著特別的吸引力，不需要要求教師的要求，他們自己找網(wǎng)絡，生動鮮明的照片，有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺，吸引學生的注意激發(fā)學生的學習興趣，保證學生的學習效率。為了取得學生所想的學習成果，教師可以一邊看英語文章一邊指導學生，一邊積累，一邊檢查學生讀書筆記，了解學生的閱讀狀況。著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師可以督促學生每天讀一篇自己喜歡的文章，并繪制思維導圖，規(guī)劃文章大意，寫下自己的心情，用現(xiàn)代技術(shù)顯示課堂上積累的知識，內(nèi)容豐富，多姿多彩的語言報刊具有一個特色。在學生輕松的環(huán)境中，掌握英語知識，可以增強學生的核心素養(yǎng)，加快聽、說、讀、寫的整合。教師可以把聽、說、讀、練結(jié)合起來，增強學生的口語表達能力，把英語課與學生生活結(jié)合起來。

構(gòu)建閱讀教學情境，鍛煉學生英語運用能力

在高中英語閱讀教學構(gòu)建情境教學是非常重要的一種教學方式，符合學生發(fā)展特性，在實際教學中，給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，使得學生能夠進一步認識和理解英語知識文化和英語風俗，在核心素養(yǎng)的背景下，構(gòu)建教學情境有利于培養(yǎng)學生閱讀素質(zhì)，不僅僅符合學生未來發(fā)展需求，還有可以引發(fā)學生對英語閱讀的激情，進而在閱讀教學中更加積極和主動參與閱讀活動。教師可以借助網(wǎng)絡技術(shù)為學生構(gòu)建真實、生動、有趣的情境，使得學生能夠更快地融入到閱讀環(huán)境當中，鍛煉英語運用能力。例如：教師在講解“Space Exploration”時，借助網(wǎng)絡技術(shù)搜集中國第一位飛天航天員楊利偉、中國“航天之父”錢學森等相關(guān)視頻、圖片，構(gòu)建教學太空的教學情境，通過多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，學生能夠更加生動、直觀地了解太空探索，注重講解太空探索的意義，讓學生對太空充滿好奇。制定分層問題，引發(fā)學生思考，一步步引導學生理解太空和宇航員，甚至夢想自己成為一名宇航員，親自體驗探索太空的神秘，引發(fā)學生的好奇心理，讓學生帶著問題自主展開閱讀，并讓學生分組進行閱讀和討論，總結(jié)閱讀內(nèi)容，強化學生英語運用能力。

講解閱讀方法，培養(yǎng)閱讀思維

核心素養(yǎng)背景下，培育學生的英語閱讀能力不只是為了讓學生在處理英語閱讀問題的時候取得更高的分數(shù)，同樣是為了讓學生形成出色的思維品質(zhì)，英語閱讀和中文閱讀很明顯是不同的。學生在閱讀英語文章的過程中需要調(diào)用和中文不一樣的思維。因此加強英語閱讀教學，可以培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)，但是在這個過程中，我們應該發(fā)揮好個人引導者的作用，讓學生們掌握更多出色的閱讀方法。

例如：我們應該給學生們講解比較關(guān)鍵的閱讀方法，比如高中階段的英語閱讀文章中經(jīng)常出現(xiàn)比較長的句子，學術(shù)上被稱之長難句，很多學生如果沒有良好的英語閱讀素養(yǎng)，理解這樣的英語句子時就會遇到問題。作為一路陪伴學生的我們應該在高一階段就給學生講清楚，遇到長難句的時候，我們應該如何處理？首先，句子中如果出現(xiàn)不認識的單詞，可以先跳過去，結(jié)合上下文猜測單詞的意思，通讀完長難句以后，先確認長難句中的謂語。句子中的謂語確定了以后，很快就能夠確定主語，這樣一來，整個句子的意思也就基本清晰了，我們會帶領(lǐng)學生反復做長難句的閱讀練習。讓學生了解閱讀的基本方法，有利于培養(yǎng)學生的英語閱讀思維，讓學生感受到閱讀的樂趣。

開展多樣化閱讀活動，增強學生語言學習能力

教師要設(shè)法加強閱讀活動的吸引力，在課堂中融入多樣化的閱讀活動，解放學生的閱讀思維，不僅僅把閱讀限制在學生朗讀課文中。從這一角度切入，教師在組織閱讀活動時，既可以組織學生在課堂中的片段式閱讀，提高學生在短時間內(nèi)搜集信息的能力，可以組織學生開展合作式閱讀，在小組討論中完成個性化閱讀，也可以組織學生在演繹中完成閱讀，通過學生對故事的分析、對人物動作的表演等，展現(xiàn)學生的閱讀成果?？梢哉f，閱讀活動本身不能脫離閱讀主題，不能脫離鍛煉學生語言學習能力的根本。

比如，在教學“Unit4 History and traditions”的Reading and Thinking時，教師先設(shè)計了問題提示學生：“When you look at a map，what do you need to focuson？”隨后，就組織學生閱讀第一段，讓學生在閱讀后分析第一段作為整個閱讀材料的提示語，是如何做到吸引讀者繼續(xù)閱讀的。這和我們平時的語言表達習慣相同，先提出了一個問題，在不給出問題答案的情況下，讓讀者產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。接著，教師組織學生以合作的方式完成后面三段的閱讀，促進學生根據(jù)這三個段落的閱讀情況，回答第一段中的問題。學生在小組內(nèi)合作閱讀時，圍繞如何總結(jié)并回答問題展開了細致的討論，這讓學生對語篇的閱讀非常深入。

小組合作學習，促進課堂學習效率

小組合作學習是完全符合當前高中生的心理發(fā)展規(guī)律的學習方式，對同學之間加強交流溝通和互助學習都有著直接的影響。但是在進行小組學習過程中，教師要掌握好課堂的學習環(huán)境，也就是說要嚴格把控課堂紀律，防止有的學生利用小組交流進行一些與課堂無關(guān)的對話，達不到小組學習的目的。同時教師還要將教材理解透徹，優(yōu)化學生英語閱讀的教學方式，將小組學習的效率發(fā)揮到最大限度。除此之外，組內(nèi)成員的任務劃分必須要明確，全面增強全體學生的課堂參與意識，相互配合完成學習任務，提升課堂學習效率。

引導學生探究和進行外延，發(fā)展英語思維品質(zhì)

高中英語閱讀教學不能僅圍繞語言技能，從某種角度上來說還應培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)及思維品質(zhì)。學生在閱讀中經(jīng)常會出現(xiàn)思維定勢，教師應指導其從已有知識經(jīng)驗出發(fā)，比如從所掌握英語詞匯、語言表達方式等出發(fā)，多層面和視角引導學生進行分析，在發(fā)散與創(chuàng)新中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。英語閱讀教學要避免一味的灌輸，要讓學生探究與賞析，要讓學生圍繞文本語言、主題、立意、文化等，在思考與交流中分析、思辨、創(chuàng)造性理解。英語閱讀文本中經(jīng)常會出現(xiàn)一些個性化的內(nèi)容，比如隱喻，或者是出現(xiàn)十分復雜，具有理解難度的句子，可帶領(lǐng)學生動腦思考和交流探究，以個性化的內(nèi)容或有難度的句子為切入點引導學生揣摩，使學生準確把握作者意圖，提高學生分析和思辨的能力。閱讀文本中涉及到相關(guān)話題，教學中要讓學生對其發(fā)表觀點，多互動和討論，這樣既能為學生提供輸出的機會和平臺，還能確保增強學生批判性思維與創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，教師要把握高中英語學科核心素養(yǎng)的精髓，為學生提供展示學習成果的平臺，以教學情境提升學生的語言表達能力，以思維訓練鍛煉學生的邏輯推理能力，以閱讀拓展增強學生的文化自信，以實踐教學提高學生的學習能力。不管是采取怎樣的教學策略，教師首先要革新教學思想，提高學生的教學主體地位，用切實的行動來建設(shè)高效的高中英語閱讀教學課堂。

（作者單位：湖北省咸豐縣第一中學）