“積極體驗(yàn)式”大班繪本故事表演的組織策略

冒詩(shī)棋

兒童心理學(xué)家皮亞杰曾在兒童認(rèn)知心理學(xué)中，闡述幼兒在大班階段，正處于認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵階段，可是由于自身認(rèn)知能力與身心發(fā)展規(guī)律的限制，使得他們無(wú)法準(zhǔn)確、快速地理解生活中顯而易見(jiàn)的道理，因此需要教師使用一種具體、生動(dòng)的方式，將這些道理進(jìn)行簡(jiǎn)化，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。而繪本故事表演作為現(xiàn)階段十分受歡迎的課堂形式，它以角色扮演、語(yǔ)言對(duì)話(huà)和表情轉(zhuǎn)變等方式，吸引幼兒的視線(xiàn)，并引導(dǎo)幼兒參與其中。

“積極體驗(yàn)式”教學(xué)的定義與特點(diǎn)

體驗(yàn)式教育依照“以生為本”的教育理念，尊重生命并提升生命的本質(zhì)，該教學(xué)方式所關(guān)注的并不是幼兒在課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得了多少知識(shí)，而在于幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否感受到了生命的意義?！胺e極體驗(yàn)式”教學(xué)是在此基礎(chǔ)上提出的，它要求的是幼兒能夠主動(dòng)參與其中，并擁有一定的積極性與自主性，有助于教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施高質(zhì)量教育。

“積極體驗(yàn)式”教學(xué)的第一個(gè)特點(diǎn)是主動(dòng)性，幼兒在課堂中的主體作用能夠得到保障，積極體驗(yàn)式教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)性，若是幼兒缺少足夠的主動(dòng)參與欲望，那便無(wú)法產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)，積極體驗(yàn)教學(xué)很容易演變?yōu)楸粍?dòng)教學(xué)。第二個(gè)特點(diǎn)是實(shí)踐性，很多教師在教學(xué)活動(dòng)中，過(guò)多的向幼兒傳遞記憶知識(shí)的重要性，卻忽略了幼兒在接受知識(shí)時(shí)的實(shí)踐性，積極體驗(yàn)式學(xué)習(xí)重視幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐，幼兒若是一味接受理論知識(shí)，便很難理解知識(shí)在生活中的實(shí)際用途。第三個(gè)是過(guò)程性，積極體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的開(kāi)始是體驗(yàn)，而體驗(yàn)是學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)始的基礎(chǔ)，通過(guò)自身的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生感悟，推動(dòng)幼兒個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。第四個(gè)特點(diǎn)是深刻性，積極體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠給幼兒帶來(lái)更加深刻的印象，因?yàn)橛變涸趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)自身的能力對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握，一旦幼兒徹底理解這部分知識(shí)，便很難忘記，特別是在情感上的體驗(yàn)，會(huì)令幼兒終身難忘。

“積極體驗(yàn)式”大班繪本故事表演的組織策略

調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣

3-6歲的幼兒正處于身體與思維能力的發(fā)展階段，他們對(duì)表演、學(xué)習(xí)與理解能力上存在著不同程度的認(rèn)知差距，對(duì)于教師所講解的知識(shí)，可能無(wú)法完全理解，因此教師在進(jìn)行繪本教育時(shí)，需要為幼兒提供耐心的指導(dǎo)與幫助，并通過(guò)豐富的肢體語(yǔ)言，幫助幼兒使用自身的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，理解教師所傳達(dá)的信息，讓幼兒仿佛進(jìn)入了在繪本所打造的故事場(chǎng)景中，并在長(zhǎng)期的耳濡目染下，鍛煉幼兒的想象力與學(xué)習(xí)能力，使幼兒擁有主動(dòng)參與的欲望。教師若想保障繪本故事表演的效果，首先便是需要幼兒擁有主動(dòng)參與的興趣，并通過(guò)表演理解繪本故事內(nèi)容，教師可以把繪本故事中趣味性的選段為幼兒進(jìn)行講解，增加故事對(duì)于幼兒的吸引力激發(fā)他們的表演欲。其次需要教師使用一些肢體語(yǔ)言和口語(yǔ)，為幼兒進(jìn)行示范教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中，模仿幼兒感興趣的事物，調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣。最后，教師可以為幼兒播放一些與繪本故事相關(guān)的視頻選段，幫助幼兒強(qiáng)化故事中的人物形象。

比如教師在課堂中帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行《彩虹的盡頭》繪本表演時(shí)，教師可以在表演開(kāi)始前，使用班級(jí)內(nèi)的多媒體設(shè)備為幼兒播放相關(guān)的視頻，幫助幼兒了解故事內(nèi)容。接下來(lái)教師可以將故事表演分為六個(gè)階段：第一階段是獾與狐貍結(jié)伴尋找自己的寶貝；第二階段是狐貍與獾在尋找的過(guò)程中遇到了松鼠；第三階段是狐貍與獾遇到了花仙子；第四階段是鴨媽媽和鴨寶寶相遇；第五階段是狐貍和獾遇到了兔爺爺和兔奶奶；第六階段則是回憶之前發(fā)生過(guò)的一系列事件。教師為參演的幼兒分配好適合的角色，并引導(dǎo)他們沉浸式體驗(yàn)故事人物。而對(duì)于沒(méi)有參演的幼兒，教師可以和這些幼兒一起準(zhǔn)備表演時(shí)需要使用的道具，鍛煉幼兒的二次創(chuàng)造的能力，保證每一個(gè)幼兒都能夠參與到活動(dòng)過(guò)程中。

使用多元化的教學(xué)手段，為幼兒篩選合適的繪本

教師在開(kāi)展繪本表演前，應(yīng)當(dāng)選擇能夠提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的繪本故事，并且幼兒能夠快速理解故事梗概，豐富幼兒的表演過(guò)程。教師在篩選繪本時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣，比如選擇圖畫(huà)較多的繪本故事讓幼兒進(jìn)行想象，通過(guò)這類(lèi)繪本鍛煉幼兒的想象力，并通過(guò)繪本表演幫助幼兒擁有完整的表演與學(xué)習(xí)過(guò)程，使幼兒能夠深刻理解繪本故事中的內(nèi)容。教師在選擇繪本故事時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇貼近幼兒實(shí)際生活的故事，為幼兒改變閱讀目標(biāo)，保障幼兒現(xiàn)階段的閱讀目標(biāo)與幼兒發(fā)展指南中提出的發(fā)展要求一致，能夠符合以上要求的繪本，才能夠給予幼兒完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，并幫助幼兒深刻理解繪本故事中的人物與故事內(nèi)容。

對(duì)于大班幼兒來(lái)講，文字充足的繪本故事，他們可能無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)充分理解故事內(nèi)容，會(huì)直接影響他們的表演效果，因此《誰(shuí)動(dòng)了我的大餅》這個(gè)故事，可以作為教師的第一選擇，這個(gè)故事風(fēng)趣幽默，且難度適中，故事中設(shè)置的矛盾沖突符合人物的行為邏輯，讓整個(gè)故事充滿(mǎn)了懸念，能夠吸引幼兒的注意力，充實(shí)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在幼兒理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為幼兒分配演繹角色，并在表演前引導(dǎo)幼兒闡述故事內(nèi)容，保證幼兒能夠充分理解故事主題。幼兒在表演過(guò)程中，不斷回憶故事內(nèi)容，促進(jìn)他們對(duì)于繪本故事的理解。

重視幼兒在繪本表演中的語(yǔ)言狀態(tài)

在幼兒教育階段實(shí)施繪本表演的主要目的是幫助幼兒提高自身的語(yǔ)言能力，并幫助他們豐富自身的語(yǔ)言表達(dá)方式，鼓勵(lì)他們能夠敢于表達(dá)出自己的真實(shí)想法，并且擁有充足的表達(dá)機(jī)會(huì)。

比如教師在課堂中帶領(lǐng)幼兒共同表演《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師針對(duì)故事中母親與兔子之間的溫暖行為，引導(dǎo)幼兒回想現(xiàn)實(shí)生活中與母親相處的真實(shí)細(xì)節(jié)，并嘗試?yán)斫饽赣H對(duì)自己的愛(ài)意。教師這時(shí)通過(guò)模仿繪本中母親角色，與幼兒進(jìn)行對(duì)話(huà)，幼兒們逐個(gè)模仿繪本故事中兔子的語(yǔ)氣、動(dòng)作和語(yǔ)調(diào)，將自己的意識(shí)帶入到繪本故事中，仿佛自己就是那只小兔子，不僅呼應(yīng)了故事整體的主題，還可以激發(fā)幼兒主動(dòng)表演的欲望，并通過(guò)表演深刻體會(huì)到母親在自己身上傾注的關(guān)懷與愛(ài)意。教師在繪本故事的表演過(guò)程中給予幼兒耐心的指導(dǎo)與幫助，以免幼兒在表演過(guò)程中，出現(xiàn)無(wú)法沉浸、忘記故事內(nèi)容等意外情況的發(fā)生。對(duì)于幼兒在表演過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題，教師需要進(jìn)行記錄，并及時(shí)糾正，強(qiáng)化幼兒對(duì)錯(cuò)誤的影響，避免再次出現(xiàn)。教師還需要在表演結(jié)束后，通過(guò)相同的語(yǔ)境幫助幼兒深化語(yǔ)言表達(dá)方式，使幼兒能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生的表達(dá)錯(cuò)誤留下深刻印象。

與家長(zhǎng)進(jìn)行配合，推動(dòng)繪本劇表演的發(fā)展

教師將家長(zhǎng)帶入到繪本劇的演繹過(guò)程中，能夠激發(fā)幼兒的參與欲望，并加深幼兒與家長(zhǎng)之間的交流，推動(dòng)親子關(guān)系與幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

比如教師為調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與繪本故事的創(chuàng)作與表演，可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)設(shè)親子劇場(chǎng)，家長(zhǎng)坐在臺(tái)下觀看幼兒的表演，在表演結(jié)束后引導(dǎo)幼兒想象如果表演的是與家長(zhǎng)共同參與制作的繪本故事，會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的表演效果。鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起進(jìn)行繪本故事的創(chuàng)作，這樣的方式符合積極體驗(yàn)式教學(xué)中的實(shí)踐性，幼兒通過(guò)在課堂中的表演過(guò)程，在腦海中擁有足夠的故事基礎(chǔ)，幼兒可以在家長(zhǎng)的幫助下，以生活中的細(xì)節(jié)為故事的主要內(nèi)容，與幼兒進(jìn)行繪本故事的創(chuàng)作，拉近親子之間的距離，家長(zhǎng)也能夠通過(guò)幼兒的故事編撰過(guò)程，了解到幼兒現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知情況。通過(guò)家長(zhǎng)與幼兒的創(chuàng)作，家長(zhǎng)能夠正確認(rèn)識(shí)到幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展情況，教師這時(shí)也可以與家長(zhǎng)進(jìn)行教育工作的交流，共同商討適合幼兒未來(lái)的發(fā)展方向，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，并在平時(shí)的生活中給予幼兒足夠的自信與鼓勵(lì)，并陪同幼兒共同面對(duì)挫折與挑戰(zhàn)，推動(dòng)幼兒的正向發(fā)展。

教師利用積極體驗(yàn)式的教學(xué)方式，深化幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，并引導(dǎo)他們進(jìn)行繪本故事創(chuàng)作與表演的實(shí)踐，只有這樣才能夠使繪本故事表演呈現(xiàn)出最佳的教學(xué)效果，帶動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）