基于高考評價體系的地理原創(chuàng)試題命題思路

殷軼　李繼宏

命制一道較高質(zhì)量的地理原創(chuàng)性試題，需要命題者了解地理課程準（2017版）的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求，明確地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，并在“一核四層四翼”的高考評價體系及其測評框架下選取試題情境，科學(xué)設(shè)計考查內(nèi)容、設(shè)問角度及評價方式。

一、高考評價體系在高考試題中的體現(xiàn)

高考地理試題能幫助我們了解高考命題的立意、考查知識、能力的深度與維度、命題特點和變化趨勢，領(lǐng)悟新課程理念的落實及高考評價體系對教學(xué)的導(dǎo)向作用。下面以2021年全國乙卷第37題為例進行闡述。

【案例1】閱讀圖文材料，完成下列要求。

圩田是在低洼地筑堤圍出的田地。下圖所示圩田海拔6～7米，種植莊稼；巢湖多年平均水位8.03米。據(jù)記載，在清朝嘉慶年間，三河鎮(zhèn)瀕臨巢湖。

（1）推測該圩田區(qū)適宜圍墾的自然條件。

（2）分析圖示河流三河鎮(zhèn)以下河段的形成原因。

（3）說明這些圩田易發(fā)水災(zāi)的原因。

（4）有人建議把這些圩田從種植莊稼轉(zhuǎn)變?yōu)闈竦匕l(fā)展水產(chǎn)業(yè)。請從下列兩方面選擇其一作答，分析圩田這種利用方式改變的作用。

方面①：改善巢湖水質(zhì) 方面②：緩解巢湖沿岸地區(qū)洪水威脅

1. 情境選擇

高考評價體系將問題情境分為生活實踐情境和學(xué)習(xí)探究情境。生活實踐情境主要考查學(xué)生運用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象、解決生產(chǎn)實踐中問題的能力。學(xué)習(xí)探究情境主要考查學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識如天氣系統(tǒng)、地質(zhì)作用等原理規(guī)律的理解與調(diào)用，同時也會關(guān)注學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的科研成果，以考查學(xué)生對地理問題的建構(gòu)與解決能力，間接滲透學(xué)科思想與學(xué)術(shù)意識的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

圩田是在地勢低洼的淺水沼澤地帶或河湖淤灘上筑堤圍墾成的農(nóng)田，地面低于汛期水位，是我國勞動人民因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的體現(xiàn)，但由于過度開發(fā)，對地理環(huán)境也造成了影響。試題選取生活實踐情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實復(fù)雜的微小尺度區(qū)域的時空變化以及地域文化的傳承與保護，充分認識人地協(xié)調(diào)觀形成的科學(xué)性和必然性。因此，情境創(chuàng)設(shè)影響著學(xué)生分析與解決問題的策略與表現(xiàn)，關(guān)系到“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求的實現(xiàn)，對考查和培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。

2. 命題立意

（1）落實學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)考查

高考地理試題常以小尺度區(qū)域為背景，圍繞主干知識進行多角度、小切口考查學(xué)生對新的空間區(qū)域認知能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間尺度思想。第（1）題推測圩田區(qū)適宜圍墾的自然條件；第（3）題說明圩田易發(fā)生水災(zāi)的原因體現(xiàn)了對地理基礎(chǔ)性知識的考查；第（2）題對三河鎮(zhèn)以下河段形成原因的分析，考查了環(huán)境的演變，體現(xiàn)了綜合性和應(yīng)用性的考查；第（4）題“圩田從種植莊稼轉(zhuǎn)變?yōu)闈竦匕l(fā)展水產(chǎn)業(yè)的作用”考查了學(xué)生對區(qū)域開發(fā)利用和環(huán)境保護決策進行合理性論證的思辨能力。

案例1較好地融合了尺度思想、區(qū)位理論、地理環(huán)境整體性原理、可持續(xù)發(fā)展觀，在保證必備知識和基本技能考查的同時，關(guān)注創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，較好地分層落實了學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)，凸顯高考評價體系的要求。

（2）注重地理思維品質(zhì)培養(yǎng)

高考地理試題一貫注重考查學(xué)生獨立獲取地理信息及運用所學(xué)知識解決問題的能力。

從此案例可知，高考更關(guān)注對地理信息的獲取、解讀、分析、歸納、概括的思維過程考查。通常以顯性信息考查學(xué)生看得出的問題，并調(diào)用相關(guān)知識儲備形成解決問題的方案。以隱性信息考查學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)問題的能力，并思考解決問題的方案，以考查學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

3. 設(shè)問角度

設(shè)問角度體現(xiàn)了高考評價體系的要求，顯示了學(xué)生對地理知識和地理技能的掌握程度以及地理思維品質(zhì)的差異。

第（1）題考查圩田區(qū)適宜圍墾的自然條件，意在讓學(xué)生了解因地制宜發(fā)展特色農(nóng)業(yè)是人類活動對環(huán)境施加影響的行為。根據(jù)圖文信息可知，三河鎮(zhèn)以下河段位于圩田區(qū)，說明新河段是隨著圩田的形成而形成的。因過度開墾、圍湖造田，加之上游植被破壞，水土流失加劇，河流向巢湖輸入的泥沙增加，導(dǎo)致巢湖水域面積縮小，巢湖岸線后退，河流在三河鎮(zhèn)以下河段平坦、松散的沉積物上沖刷出新的河道并延長，進而通過第（2）題的考查將問題延伸，使（1）（2）題互為關(guān)聯(lián)形成問題鏈。

因圩田地面低于湖泊常年平均水位使湖水外泄易倒灌，加之受季風(fēng)氣候降水不穩(wěn)定等影響，洪澇災(zāi)害頻發(fā)，而巢湖的萎縮又加劇了水災(zāi)。因此，第（3）題體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性特征，是（1）（2）題的綜合體現(xiàn)。

第（4）題從圩田利用方式的改變考查人類活動對環(huán)境施加影響時采取積極有效的措施，進而實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。本題是對前面設(shè)問的總結(jié)和提升，體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)價值所在。

案例1圍繞圩田的時空變化過程，通過問題遞進引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深逐步分析解答問題，較為全面地對陌生區(qū)域形成正確認識，并構(gòu)建區(qū)域認識的一般方法。

二、命制地理原創(chuàng)試題的基本思路

要命制一道地理原創(chuàng)試題需了解高考評價體系的要求，關(guān)注學(xué)習(xí)情境的積累，根據(jù)高考地理試題的命題特點，將情境與地理知識、原理有機結(jié)合，使試題能有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和地理素養(yǎng)。下面以筆者命制的試題為例加以說明。

【案例2】閱讀圖文材料，完成下列要求。

崇明島自形成以來淤移不定。據(jù)史料記載，唐朝時長江口的位置在今天江蘇省揚州市附近，到明朝萬歷年間才確定了崇明島現(xiàn)在的位置。在一千多年的時間里，崇明島沙洲不斷移動或南坍北淤，終于在今天的長江口發(fā)育形成了巨型沙洲，成為中國最大的河口沖積島（如圖）。目前崇明島北靠的趨勢明顯，北支水道距離河岸最寬處僅1.5千米左右，且河水很淺。有專家預(yù)測，在不久的將來崇明島會和北側(cè)的陸地相連。隨著全球變暖，長江口海平面將上升10～16厘米。同時，河口地區(qū)的采砂等人類活動也會影響崇明島的變化發(fā)展。

（1）試分析崇明島的形成原因。

（2）描述一千多年來崇明島沙洲的變化發(fā)展特點。

（3）據(jù)專家預(yù)測，在不久的將來崇明島將和北側(cè)陸地相連。你是否贊成此觀點，表明你的態(tài)度并說明理由。

1. 基于真實問題的試題情境篩選

情境是試題視野與格局的重要保障，情境的真實性、復(fù)雜性、開放性是較好地鑒別學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)形成狀況的載體。與高中地理知識原理密切相關(guān)的新聞、專業(yè)期刊、學(xué)術(shù)論文等資料是原創(chuàng)試題的基礎(chǔ)，從中篩選出新穎的、體現(xiàn)核心主干知識且符合學(xué)生認知水平的內(nèi)容加以科學(xué)的取舍整合形成命題情境。

分析近年來的高考試題可知，對地理現(xiàn)象演變過程的分析探討是考查學(xué)生地理思維能力的主要方式。案例2以崇明島一千多年來的發(fā)展變化為主線，篩選整合了《崇明島的變化》《崇明島形成的歷史過程》《兩千年來長江河口的發(fā)育模式》《長江口北支的形成和演變》等專業(yè)論文中的相關(guān)內(nèi)容，對其進行了結(jié)構(gòu)化處理，使其符合學(xué)生的認知能力和經(jīng)驗基礎(chǔ)，言簡意賅，避免了學(xué)術(shù)情境的應(yīng)用過于專業(yè)化。圖像也根據(jù)命題內(nèi)容進行了相關(guān)信息取舍和重繪，使圖文信息的表達接近高中地理學(xué)科知識的要求及學(xué)生思維水平。本題從動態(tài)的角度考查了崇明島發(fā)展變化的過程，將河流地貌相關(guān)問題寓于情境中，讓學(xué)生在問題驅(qū)動下探究找尋問題解決途徑，使創(chuàng)新思維在認知沖突中得到培養(yǎng)，將情境隱含的學(xué)科知識邏輯與地理學(xué)科核心概念建立關(guān)聯(lián)，較好地將知識內(nèi)化為關(guān)鍵能力。

2. 命題信息及描述

將問題情境與地理新課程標準（2017版）中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級及質(zhì)量描述等相對照，使命題較好地落實地理新課程標準的要求。如案例2主要體現(xiàn)的學(xué)業(yè)內(nèi)容是“選擇性必修一1.3：結(jié)合實例，解釋內(nèi)力和外力對地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動與地表形態(tài)的關(guān)系”。學(xué)業(yè)要求是“結(jié)合自然環(huán)境要素的物質(zhì)運動和能量交換，以及自然地理基本過程，分析現(xiàn)實世界的一些自然現(xiàn)象、過程及其對人類活動的影響（綜合思維、地理實踐力）。說明自然環(huán)境與人類活動之間的關(guān)系，以及尊重自然規(guī)律的重要性（人地協(xié)調(diào)觀）。能夠運用自然環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律，認識區(qū)域的自然環(huán)境，掌握因地制宜等基本地理思想方法（區(qū)域認知）”。

對照高考評價體系確定試題任務(wù)，使命制的試題具有情境新穎、方向明確、立意鮮明、科學(xué)嚴謹?shù)奶攸c。

3. 聚焦情境視域下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

（1）關(guān)注不同尺度下的區(qū)域認知

人類生存的地理環(huán)境多種多樣，將其劃分成不同尺度、不同類型的區(qū)域加以認識，是人們認識地理環(huán)境復(fù)雜性的基本方法。大尺度區(qū)域關(guān)注的是基本原理規(guī)律和一般性特征，但在具體情境視域下隨著空間尺度變小，地理事象的差異性和獨特性顯現(xiàn)。案例2以崇明島的形成、發(fā)展、變化的時間軸為主線，重點考查主題情境下的地方性地理特征及學(xué)生面對新情境解決新問題的能力。

第（1）題考查崇明島的形成原因，是將學(xué)生熟悉的流水沉積作用的一般性原理落實于小尺度的崇明島，理解較小空間尺度的地理事象具有大尺度空間區(qū)域的特點。與第（1）題從靜態(tài)角度分析崇明島的形成成因不同，第（2）（3）題是從河流長度的發(fā)展、河岸的擺動及人類活動對泥沙產(chǎn)生的影響等動態(tài)角度分析崇明島沙洲的演變過程，讓學(xué)生明確空間尺度范圍的大小和時間尺度的長短決定了分析問題的角度。

（2）深化基礎(chǔ)內(nèi)涵，創(chuàng)新設(shè)問角度

案例2以崇明島沙洲的發(fā)展變化為問題情境，選用分析、描述、說明等行為動詞突出對崇明島沙洲的位置與分布、發(fā)展變化過程的動態(tài)觀察、規(guī)律概括與趨勢預(yù)測，從不同深度和維度考查地理學(xué)習(xí)能力的差異性，以檢測學(xué)生在問題情境下“能做什么”“會做什么”。問題呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性、綜合性、開放性的特點。設(shè)問從靜態(tài)到動態(tài)、從自然地理要素的關(guān)聯(lián)性到人地關(guān)系的呈現(xiàn)，具有簡明、嚴謹和梯度的特點。通過學(xué)生面對復(fù)雜陌生問題情境的外顯表現(xiàn)，讓基礎(chǔ)知識的考查得到深化，避免了對基礎(chǔ)知識的簡單、機械再現(xiàn)，也規(guī)避了模式化的解題套路。

（3）重視綜合思維，深化課程標準

案例2通過對崇明島沙洲變化特點分析及其未來發(fā)展趨勢的預(yù)測，從尺度的角度、時空的角度、角度的視角、動態(tài)的角度、辯證的角度對問題加以呈現(xiàn)，將綜合思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容具體化，從不同深度和維度體現(xiàn)綜合思維能力，較好地測評學(xué)生在一定情境狀態(tài)下的思維素養(yǎng)水平。

（4）關(guān)注人地關(guān)系，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

崇明島沙洲的發(fā)展變化是千百年來自然發(fā)展的結(jié)果。但近年來隨著人類活動的不斷加劇，如全球變暖使長江口海平面上升、長江流域內(nèi)的生態(tài)保護戰(zhàn)略的實施及河口地區(qū)的采砂活動等都影響著崇明島的變化發(fā)展。第（3）題通過開放性設(shè)問，讓學(xué)生基于情境去辯證地看待崇明島北側(cè)變化，讓學(xué)生學(xué)會像“科學(xué)家一樣思考問題”，以客觀地認識人類活動影響環(huán)境的方式與強度，獲得對人地關(guān)系的正確理解。

4. 擬制參考答案，考查學(xué)習(xí)能力差異

依據(jù)地理學(xué)科思維的特點和試題呈現(xiàn)的問題，科學(xué)合理地擬制參考答案、設(shè)置評分細則。對于第（3）題的開放性試題，需給出不同觀點的參考答案，以兼顧不同學(xué)生的解題視角，科學(xué)區(qū)分個體思維差異在創(chuàng)新能力水平表現(xiàn)上的不同。

責(zé)任編輯 茍有恒