工科研究生培養(yǎng)中“大思政”建設(shè)策略與實踐

馮徽徽 鄒濱 馮德山 湯玉奇

摘? 要：以“三全育人”為主要特征的“大思政”建設(shè)是工科研究生培養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而由于實施時間較短，其“大思政”建設(shè)模式尚處于摸索階段，在育人廣度、深度及維度等方面依然面臨系列不足與挑戰(zhàn)。該文系統(tǒng)總結(jié)工科研究生培養(yǎng)中“大思政”建設(shè)成效與面臨問題，從協(xié)同育人機制、全過程培養(yǎng)與跟蹤以及德智育人協(xié)同等方面探索“大思政”建設(shè)策略，最后以中南大學(xué)測繪學(xué)科為例，介紹其測繪工程專業(yè)研究生“大思政”改革的具體舉措，以期為其他高校與學(xué)科課程思政建設(shè)提供必要的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：工科研究生；大思政；三全育人；中南大學(xué)測繪學(xué)科；課程思政改革

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）19-0048-05

Abstract： The "Great Ideological and Political Course"， characterized by the concept of "three complete educations"， was one of the most important parts in the engineering postgraduate cultivation in China. Because of the short implementation， however， the development of "Great Ideological and Political Course" remained in primary stage and faced great challenges in the breadth， depth， and dimension of the cultivation. This paper systematically summarized the progresses and questions in the construction of "Great Ideological and Political Course". Then， it explored the strategy in collaborative education， whole process of cultivation and monitoring， and moral education. Finally， it introduced the actions of the geomatics discipline in Central South University， which was expected to provide clues for other universities and disciplines.

Keywords： engineering postgraduate; Great Ideological and Political Course; three complete educations; geomatics discipline in Central South University; curriculum ideological and political reform

課程思政是當前我國高等教育的重要任務(wù)，工科研究生培養(yǎng)作為高等教育的重要組成部分，其課程思政建設(shè)成效直接關(guān)系到國家新型技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是“雙一流”建設(shè)、新工科建設(shè)以及“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（2.0版）等系列重大戰(zhàn)略舉措的重要保障。根據(jù)2020年中國高等教育研究相關(guān)文獻的系統(tǒng)性分析結(jié)果，過去高等教育9大研究熱點中的前三個熱點分別為課程思政、新工科建設(shè)和研究生教育，可見工科研究生培養(yǎng)中的課程思政問題已成為我國高等教育工作的重中之重[1]。

為指導(dǎo)與規(guī)范高等教育課程思政建設(shè)，國家先后出臺與發(fā)布了一系列文件。2004年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》，要求高等教育要同時承擔傳授知識和教育學(xué)生的職責，將思想政治教育融入到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識過程中，自覺加強思想道德修養(yǎng)，提高政治覺悟。隨后，習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上，結(jié)合當前高校教育工作的新形勢、新特點與新任務(wù)，科學(xué)解釋并高度總結(jié)了課程思政的內(nèi)涵與要求，提出“三全育人”教育宗旨，要求各類課程與思想政治理論課都應(yīng)發(fā)揮知識傳授和思想政治教育的功能，對課程思政的實施具有里程碑意義。在此思想指導(dǎo)下，中共中央、國務(wù)院、教育部等先后制定頒布了一系列指導(dǎo)意見，對課程思政實施與落實提供了堅實的制度保障。2017年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，要求將“堅持全員全過程全方位育人”作為加強和改進高校思想政治工作的基本原則，將思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機制。2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，要求不斷強化課程思政和專業(yè)思政相結(jié)合，構(gòu)建全員、全過程、全方位“三全育人”的大格局。針對研究生培養(yǎng)中的課程思政建設(shè)問題，教育部辦公廳于2019年發(fā)布《關(guān)于進一步規(guī)范和加強研究生培養(yǎng)管理的通知》，要求切實加強研究生思想政治教育，促進研究生德智體美勞全面發(fā)展，并對研究生教學(xué)活動全過程和教學(xué)效果進行監(jiān)督。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進一步明確了“課程思政”的基本要求，提出把思想政治教育貫徹于人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)。

以上文件精神為高等教育的課程思政建設(shè)提供了堅實的政策與制度保障，在黨中央、國務(wù)院及教育部的組織與領(lǐng)導(dǎo)下，全國各高校先后開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的課程思政建設(shè)，取得系列初步成果，為高等教育人才培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。然而，需要看到的是，由于實施時間較短，缺乏足夠的經(jīng)驗借鑒，當前課程思政建設(shè)、尤其是工科研究生“大思政”建設(shè)依然面臨一系列問題與挑戰(zhàn)，亟待在總結(jié)分析建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進一步探索“大思政”建設(shè)策略與實踐，以期為進一步提升我國工科研究生人才培養(yǎng)的綜合水平提供保障。

一? 研究生培養(yǎng)中“大思政”理論內(nèi)涵與實踐基礎(chǔ)

（一）? 理論內(nèi)涵

相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課程思政概念，“大思政”理念更加強調(diào)把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)以全員育人、全程育人、全方位育人“三全育人”為特征的宏觀育人格局，使“大思政”具備了更加豐富的理論內(nèi)涵[2]。其中，全員育人體現(xiàn)了育人廣度，其根本宗旨在于人人參與，形成全力，使傳統(tǒng)教師單維主體育人模式向“教師-管理人員-工勤人員”等多主體育人綜合體模式轉(zhuǎn)變，拓寬了育人使命的主體支撐；全程育人體現(xiàn)了育人深度，即根據(jù)研究生自身特點與成長成才規(guī)律，著眼研究生培養(yǎng)全過程的各個環(huán)節(jié)與關(guān)鍵節(jié)點開展育人體系的精致規(guī)約，針對不同階段的具體任務(wù)制定研究生培養(yǎng)的內(nèi)容與重點；全方位育人旨在強調(diào)育人維度，尤其是研究生培養(yǎng)的系統(tǒng)性、整體性與全面性的有機聯(lián)系與統(tǒng)一，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上高度總結(jié)了全方位育人的“八個統(tǒng)一”原則，即“堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”“價值性和知識性相統(tǒng)一”“建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一”“理論性和實踐性相統(tǒng)一”“統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”，為面向“大思政”需求的研究生培養(yǎng)提供了理念與方法相統(tǒng)一的根本解決之道。上述工科研究生培養(yǎng)的“大思政”理論內(nèi)涵為開展建設(shè)舉措提供了堅實的理論支撐。

（二）? 實踐基礎(chǔ)

在上述理論內(nèi)涵框架下，國家與不同高校先后開展了一系列課程思政教育教學(xué)改革，為工科研究生培養(yǎng)“大思政”建設(shè)奠定了較扎實的前期實踐基礎(chǔ)。在國家宏觀層面，教育部作為教育主管部門，擬成立課程思政建設(shè)工作協(xié)調(diào)小組，統(tǒng)籌研究重大政策，指導(dǎo)地方、高校開展工作，同時組建高校課程思政建設(shè)專家咨詢委員會，提供專家咨詢意見。在此背景下，廣西等省份率先組建了省級高校課程思政建設(shè)專家咨詢委員會，山東省成立高校課程思政研究中心，統(tǒng)籌負責省內(nèi)高校課程思政研究與實踐工作，通過建設(shè)專門網(wǎng)站、定期推送課程思政教學(xué)案例等方式為課程思政建設(shè)提供指導(dǎo)。在教育部與各級教育主管部門的組織與部署下，2021年全國范圍內(nèi)建設(shè)課程思政示范課程700門、課程思政教學(xué)名師和團隊700個、課程思政教學(xué)研究示范中心30個，為各個高校課程思政建設(shè)提供較好的示范作用。

二? 工科研究生培養(yǎng)中“大思政”建設(shè)成效與主要問題

（一）? 建設(shè)成效

在上述理論支撐及實踐基礎(chǔ)上，我國研究生培養(yǎng)中“大思政”建設(shè)得到快速發(fā)展，取得一系列初步成效，主要體現(xiàn)在以下方面。

1）研究生課程思政建設(shè)機制研究已有較多成果。在機制建設(shè)上，國內(nèi)相關(guān)教育專家已開展了廣泛研究，為課程思政建設(shè)提供了堅實的理論基礎(chǔ)?？傮w上，研究生課程思政建設(shè)要從全員調(diào)動、全程跟進以及全面展開等不同方面開展“三全育人”機制研究[3]。在理論課程學(xué)習(xí)上，強調(diào)以德育為目標、以課程為抓手，注重課程承載思政、思政寓于課程，通過充分發(fā)揮通識課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課等各類課程中的德育功能，同時加強課后實驗、討論與交流等課外思政元素的挖掘與融入，拓展思想政治教育的時間與空間維度，實現(xiàn)從簡單的思政課程平面式教學(xué)向多元的課程思政立體化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[4]。

2）研究生課程思政培養(yǎng)體系已初步建立。在國家政策引導(dǎo)及各高校的高度重視下，全國范圍內(nèi)在研究生課程體系設(shè)計、師資隊伍建設(shè)以及評價體系構(gòu)建等方面已初步建立較完整的“大思政”建設(shè)體系，為研究生“三全育人”模式奠定了堅實的體系保障[5]。如張紅偉等[6]從關(guān)系、價值以及實踐三個維度，探討了將專業(yè)倫理融入到高校研究生課程思政的實施路徑，構(gòu)建各方力量、各種資源以及各門課程充分發(fā)揮育人功能的思政教育大格局。

3）研究生課程思政建設(shè)實踐已形成一批示范。在機制與體系保障下，全國各高校已陸續(xù)建成了一批研究生課程思政示范點，為課程思政全面落實提供了參考。如上海交通大學(xué)基于課程思政示范性課程建設(shè)，通過設(shè)立課程思政試點項目，探索了嵌入式、支撐式和補充式三種研究生課程思政教學(xué)路徑，初步構(gòu)建了“學(xué)科、課程、教師、教學(xué)”多位一體的高校研究生課程思政教育新模式[7]；上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機械工程學(xué)院以智能制造領(lǐng)域為課程思政的專業(yè)領(lǐng)域，在體制建設(shè)、激勵機制、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)和科學(xué)研究反哺教學(xué)等方面探索了課程思政的實施策略[8]。此外，東北師范大學(xué)《新版人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)性意見》將“師德規(guī)范”“家國情懷”等育人指標置于畢業(yè)要求之首，并嚴格各門課程對其支撐關(guān)系及權(quán)重，確保課程育人落實落細；華北電力大學(xué)2019年啟動了“一院系一課程”課程思政示范課建設(shè)計劃；大慶師范學(xué)院以大慶鐵人精神為課程育人特色，將“培養(yǎng)具有鐵人精神特質(zhì)的師范教育和石油石化行業(yè)人才”納入學(xué)校人才培養(yǎng)總體目標。上述示范為其他高校研究生課程思政建設(shè)提供了豐富可供參考的借鑒，豐富了“三全育人”深度與內(nèi)涵。

（二）? 主要問題

盡管已取得系列成果，但由于建設(shè)時間較短，缺乏必要的借鑒與考核依據(jù)，當前面向“三全育人”的工科研究生培養(yǎng)還面臨諸多問題，主要體現(xiàn)在以下方面。

1）全員育人廣度不夠，研究生培養(yǎng)更多地依賴于導(dǎo)師的指導(dǎo)。理科、文科等學(xué)科研究生的培養(yǎng)可以通過查閱文獻典籍開展問題梳理、總結(jié)與分析，開展較理論性的問題研究。工科研究生培養(yǎng)則需要在實踐活動中加強技術(shù)能力的鍛煉，當前最主要方式是通過參加導(dǎo)師的科研項目，從項目論證、立項、執(zhí)行、結(jié)題等全過程系統(tǒng)性提升研究生綜合能力。因此，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)見解、性格等因素對研究生影響甚大，也是當前工科研究生課程思政建設(shè)成效的決定性因素之一。由此導(dǎo)致的工科研究生培養(yǎng)的一個顯著特點是其人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平過度依賴于導(dǎo)師負責制[9]，而其他學(xué)工與管理人員深度參與研究生培養(yǎng)程度較低，難以形成全員育人合力，導(dǎo)致研究生普遍存在重科研能力的鍛煉，而輕人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2）全程育人深度不夠，課程思政未能有效貫穿培養(yǎng)全過程。與以接受知識為主要特征的本科教育相比，研究生教育更加側(cè)重從接受知識到生產(chǎn)階段的教育轉(zhuǎn)變，從而呈現(xiàn)更加復(fù)雜與多元化的特征[10]。因此，本科教育可以通過成建制的專業(yè)和班級開展通識教育，在課堂上開展課程思政的融入實現(xiàn)育人目標。研究生培養(yǎng)則淡化了理論課程的學(xué)習(xí)，除第一學(xué)年需要修完一定學(xué)分，其余時間需要在導(dǎo)師科研課題的支持下開展實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與培養(yǎng)。然而，當前研究生“大思政”建設(shè)仍主要集中于課程建設(shè)上，其形式與實質(zhì)和本科生課程思政并無太大區(qū)別，忽略了研究生在科研實踐中的思政建設(shè)，導(dǎo)致全程育人力度與深度嚴重不足，制約了全方位人才培養(yǎng)的成效。少數(shù)學(xué)者開展了思政課堂、專業(yè)課堂、學(xué)術(shù)研究、實踐活動與校園文化等空間維度的研究生培養(yǎng)全過程思政教育體系[11]，但在時間維度上對研究生培養(yǎng)關(guān)鍵過程與節(jié)點的思政挖掘與融入研究依然較少，難以提供可循依據(jù)。

3）全方位育人維度不夠，研究生人文素養(yǎng)培養(yǎng)重視程度不足。與側(cè)重于自然與人文素質(zhì)培養(yǎng)的理科、文科研究生相比，工科研究生培養(yǎng)更加注重利用先進技術(shù)與方法分析問題與解決問題能力的鍛煉，培養(yǎng)的畢業(yè)生主要面向于國家與行業(yè)重大戰(zhàn)略與工程實踐需求。因此，工科研究生培養(yǎng)不僅需要使學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)與技術(shù)手段，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識服務(wù)于國家與行業(yè)需求的高尚家國情懷。然而，當前對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的考核較多依賴論文、項目及獲獎等容易量化的指標，而課程思政強調(diào)通過潛移默化的形式培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀及家國情懷，建設(shè)成效難以進行定量化評估，導(dǎo)致無論是導(dǎo)師或?qū)W校，對研究生課程思政建設(shè)的積極性受到一定影響，全方位育人維度較單一，難以培養(yǎng)德智體美勞綜合能力突出的優(yōu)秀研究生。

三? 工科研究生培養(yǎng)的“大思政”建設(shè)策略

針對以上問題，結(jié)合工科研究生特征，有必要從以下角度開展“大思政”建設(shè)策略研究，實現(xiàn)“三全育人”目標。

1）建構(gòu)學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生協(xié)同育人機制。“三全育人”要求突出育人主體的全員性、育人過程的貫穿性、育人模式的完備性[12]。因此，有必要加強導(dǎo)師、專業(yè)課教師、思政課教師為主體的全員聯(lián)動機制，以科研實踐、理論教學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)為核心的全程引領(lǐng)機制，以課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下為場域的全方位服務(wù)機制，促進研究生培養(yǎng)“三全育人”“大思政”的落實與實現(xiàn)[13]。

2）開展關(guān)鍵環(huán)節(jié)與節(jié)點的全過程思政挖掘融入。相對于本科生培養(yǎng)而言，工科研究生除課堂理論學(xué)習(xí)外，還須通過參加導(dǎo)師相關(guān)科研項目提高自身獨自思考與實踐動手能力，培養(yǎng)過程中涉及選題開題、中期考核、論文答辯等一系列關(guān)鍵培養(yǎng)節(jié)點，需要根據(jù)研究任務(wù)目標、內(nèi)容、階段性任務(wù)，面向國家行業(yè)需要與最新技術(shù)變革需求，結(jié)合研究生自身性格與興趣愛好，開展各關(guān)鍵環(huán)節(jié)與節(jié)點的課程思政元素挖掘與融入研究，實現(xiàn)全過程育人目標。

3）量化課程思政考核目標與形式，實現(xiàn)德智育人協(xié)同。當前研究生畢業(yè)的標準主要還是達到一定的課程學(xué)分以及發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文，有必要在培養(yǎng)環(huán)節(jié)加入實踐學(xué)分的要求。尤其是工科研究生，對實踐動手能力要求更高。需要在培養(yǎng)過程中加入家國情懷、思維認識等方面內(nèi)容的考核與反饋，促使研究生從德智體美勞等方面系統(tǒng)性提升自身素質(zhì)。

四? 案例分析——以中南大學(xué)測繪學(xué)科研究生培養(yǎng)為例

中南大學(xué)測繪科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是伴隨學(xué)校創(chuàng)立之初即開始興辦的一門有著悠久歷史但又相對年輕的學(xué)科。學(xué)科自1956年開始招收本科生，1959年招收研究生，1986年獲博士學(xué)位授權(quán)點，2003年獲測繪科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點，同年獲得博士后流動站。中南大學(xué)測繪學(xué)科始終把培養(yǎng)全方位高素質(zhì)的專業(yè)人才作為教育根本目標，近年來在國家與學(xué)校政策驅(qū)動與指導(dǎo)下，針對研究生“大思政”建設(shè)開展了以下創(chuàng)新性探索與實踐。

1）推進思政隊伍建設(shè)，建強育人“主力軍”，拓寬育人廣度。學(xué)科按照思政教育“體系化、規(guī)范化、精細化、精準化”建設(shè)標準，拓寬傳統(tǒng)導(dǎo)師為主的課程思政隊伍模式，建強以“專任教師、學(xué)工隊伍、團學(xué)組織、家企社會”四大育人主體為核心的思政隊伍主力軍。建立思政工作優(yōu)先的實施與考評機制，為每個學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，與輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、研究生導(dǎo)師等齊心協(xié)力、齊抓共管，共同承擔思政教育主體責任。

2）創(chuàng)新“項目支撐+校企聯(lián)合+內(nèi)外聯(lián)動”培養(yǎng)模式，加強育人深度。學(xué)科以培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型、研究型人才為指引，以科研反哺教學(xué)為目標，實施以重大科研項目負責人、學(xué)科負責人、專業(yè)負責人為核心的“聚團隊—組團隊—建團隊”的教學(xué)團隊開發(fā)工程。瞄準國家重大戰(zhàn)略與測繪科學(xué)國際前沿，對標國內(nèi)外一流測繪學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)，持續(xù)優(yōu)化課程教學(xué)體系，建立以課程負責人為核心的結(jié)構(gòu)合理、能力突出、樂于教學(xué)“?！　獓摇倍鄬哟翁菁壗虒W(xué)團隊。同時，推進校企聯(lián)合培養(yǎng)，全面推進產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，與行業(yè)知名的大中型企業(yè)、創(chuàng)新型公司構(gòu)建實踐育人平臺、共建研究生培養(yǎng)基地，聘請企業(yè)知名專家擔任實踐教育導(dǎo)師，促進“學(xué)生進企業(yè)，成果進課堂、進教材”。

3）深化課程思政改革，拓寬育人“主渠道”，深化育人維度。創(chuàng)新“學(xué)校規(guī)劃-學(xué)院推進-教師實踐-學(xué)生參與”的四位一體工作思路，全面梳理人才培養(yǎng)全過程思政教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)，系統(tǒng)修訂培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱。創(chuàng)建地球科學(xué)與信息物理學(xué)院課程思政研究中心，頂層設(shè)計學(xué)科專業(yè)課程思政改革路線，全面啟動課程體系思政教育改革研究。將國家戰(zhàn)略需求與最新前沿技術(shù)納入到研究生培養(yǎng)全過程，增強利用專業(yè)知識解決國家與行業(yè)需求的責任感與家國情懷。深度挖掘國內(nèi)外測繪領(lǐng)域典型代表人物與事跡，以及中南大學(xué)測繪學(xué)科老一輩教師的測繪事跡、講好愛國奉獻的測繪故事、弘揚精益求精的工匠精神。

基于以上創(chuàng)新性做法，中南大學(xué)測繪學(xué)科研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年上升，研究生德智體美勞得以全面發(fā)展。涌現(xiàn)出中南大學(xué)“紅色文化微產(chǎn)品創(chuàng)造暑期社會實踐團”優(yōu)秀團體、中南大學(xué)“大學(xué)生十大年度人物”等先進代表。在校研究生近五年發(fā)表SCI論文380篇（人均1.6篇），連續(xù)5年獲得全校每年僅20名的“校長拔尖獎學(xué)金”。此外，研究生積極參加各類文體活動，踐行中南大學(xué)“向善求真、唯美有容”的校風精神，在中南大學(xué)第七屆舞龍舞獅錦標賽團體賽、健美操比賽等系列比賽中取得優(yōu)異成績，展示了新時代研究生青春朝氣、積極向上的精神風貌。在社會實踐方面，在校生100%參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會實踐活動，畢業(yè)生面向基層就業(yè)的積極性高漲，形成了“到基層去、到艱苦地區(qū)去、到祖國需要的地方去建功立業(yè)”的良好氛圍，受到用人單位的廣泛好評。

五? 結(jié)束語

綜上，工科研究生培養(yǎng)中的“大思政”建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程，需要從育人主體、育人過程以及育人內(nèi)容等方面，系統(tǒng)性思考工科研究生培養(yǎng)的廣度、深度與維度。具體而言，亟待針對工科研究生的培養(yǎng)特點，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生協(xié)同育人機制，在研究生培養(yǎng)關(guān)鍵節(jié)點與環(huán)節(jié)開展思政元素全過程挖掘與融入，培養(yǎng)研究生正確的學(xué)術(shù)思維、學(xué)習(xí)態(tài)度及家國情懷，從而有效提升工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量與水平，真正實現(xiàn)“三全育人”研究生培養(yǎng)目標。

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基金項目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“聚焦專業(yè)優(yōu)勢與特色建設(shè)國家一流測繪本科專業(yè)的研究與實踐”（HNJG-2020-0034）

第一作者簡介：馮徽徽（1986-），男，漢族，江西九江人，博士，副教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向為遙感、GIS教學(xué)與研究。