應用Seewo白板助推小學語文高效教學

李安霞

摘 ?要：在教育教學領域中，應用信息技術成果是促進我國教育信息化深入推進的重要手段，更是推動教育教學發(fā)生變革的根本需求。因此在小學語文教學展開過程中，活用信息技術成果，充分融合Seewo白板以及授課助手，能夠大幅度提升網(wǎng)絡與學生之間的互動性，從根本上調動起學生學習過程的主觀能動性，同時通過思維導圖教學形式的引進、課堂教學體驗、資源配置的優(yōu)化以及“翻轉視頻”的制作等形式，確保我國小學語文教學質量得以提升。

關鍵詞：信息技術;小學語文;Seewo白板;教育信息化

立足于全新時代背景下，教師需始終遵循與時俱進的理念，致力于通過信息技術成果的應用來提升小學語文教學的教學質量。在信息技術日新月異的今天，有許多多媒體設備已經進入小學教育環(huán)節(jié)中，包括Word、Excel、PowerPoint等，這不僅是教育持續(xù)發(fā)展的體現(xiàn)，更是教育邁向信息化轉型的里程碑。在這一過程中，教師不僅要保留傳統(tǒng)信息教育手段中的優(yōu)點，同時也要時刻注意教育類信息產品的更迭換代，在始終遵循小學教學理念的同時，分辨和選擇各類型信息技術產品的優(yōu)勢，以此來達成信息技術手段與小學教育教學的充分融合。

一、Seewo白板及授課助手概述

Seewo白板及其授課助手已經被廣泛應用在了我國小學語文教學中，通過這一類教學支持類App的應用，能夠進一步促進人機交互，打破傳統(tǒng)教學中由教師向學生傳遞知識的局限性，同時相較于原有多媒體教學中的PPT課件而言，Seewo白板及其授課助手的應用，更加凸顯出“過程與方式”的實踐模擬。與此同時，由于人機互動性能得以優(yōu)化，這也更進一步豐富了教師與學生的教學體驗。

二、小學語文教學中Seewo白板及其授課助手的應用價值

從現(xiàn)狀來看，我國小學語文教學的教學質量并未達到預期。面對這一問題，本文選擇將Seewo白板及其教學助手引入小學語文課堂教學過程中，為強化小學語文教學質量、優(yōu)化課堂教學體驗提供必備條件。此外，因為小學語文課堂教學時間有限，因此實踐教學活動的開展會受到教學結構性等眾多局限。因此我國大部分小學語文教學依然沿用傳統(tǒng)的教學形式，在教學過程中教師占據(jù)主要引導地位，這一情況導致學生在學習過程中缺乏足夠的學習興趣。例如，在識字認字教學中，教師僅會單純地講解認讀知識，在寫字方面也僅憑借機械化的形式做出抄寫。同時在對識字寫字進行考核時，也更多地憑借簡單的聽寫方式展開，導致學生只能憑借死記硬背的形式學習有關知識。而Seewo白板這一教學支持類App的應用，則確保課堂教學根據(jù)交互性特征，其可以通過現(xiàn)場表現(xiàn)的形式，將教學過程和方法如實呈現(xiàn)出來。在實踐教學過程中，其應用價值如下所示：

首先，教學資源整合。教學資源是確保教學實效獲得升華的關鍵所在。我國傳統(tǒng)語文課堂教學資源更多地將教材作為核心展開，教學工具往往只作為輔助工具使用，教學過程更多的是憑借教師的引導和輔助來完成。這樣一種傳統(tǒng)教學形式無法與新時期下學生的教學需求相匹配，這也是導致現(xiàn)階段小學語文教學缺乏實效性的關鍵所在。通過Seewo電子白板及其教學助手的有效利用，能夠為小學語文課堂教學的展開奠定全新基礎，并在立足于語文教材學習的核心之上進一步拓展多元化的教學內容，在針對音頻、文字、圖片等一系列資源完成整合的同時，進一步面向學生構建起多角度的教學畫面。

其次，調動學生的學習興趣。相較于傳統(tǒng)單調的語文課堂教學，通過Seewo教學助手的利用，可以調動起更加新式的教學內容、資源，確保學生的積極學習興趣獲得發(fā)展，通過這樣的方式使學生更加主觀參與到教學實踐過程中。

最后，強化教學實效性。通過教學資源的合理整合，可以為學生構建起科學化的教學環(huán)境，而學習資源的充分利用也調動起學生更加積極的學習自主性。學生本身是教學的核心主體，通過教學模式、教學環(huán)境的更迭，也推動了課堂教學實效性的大幅度提升。以微觀層面來看，存在于傳統(tǒng)語文課堂中的疑難點，都可以通過Seewo白板及其教學助手的應用達成拆解，為后續(xù)教學質量的強化提供堅實的基礎。

三、小學語文教學中Seewo白板及授課助手的應用策略

（一）思維導圖創(chuàng)建

我國學術界對思維導圖的稱呼有所差異，但其在論述過程中都認為通過思維導圖的應用，可以大幅度強化教學效率。對思維導圖而言，其主要包含色塊、圖形、層級等一系列基本要素，實際繪制難度相對較大。但思維導圖最顯著的特征就是其十分強調過程性，如果像傳統(tǒng)PPT課件一樣，進行整圖逐步顯現(xiàn)，則其可行性相對較差。特別是在面對層級數(shù)量多的思維導圖而言，其實際需要應用的色塊、圖形類別也相對較多，如果簡單應用黑板粉筆則很可能導致其產生局限性，并在無形中影響到教學實踐體驗。

通過應用Seewo白板中包含的畫圖和觸屏功能，則可以為后續(xù)思維導圖的創(chuàng)建提供較大便利性。不論是被普遍應用在思維導圖層級區(qū)分過程中的菱形、圓形，可以對各級別輻射發(fā)散路徑做出指示的線條或箭頭，還是針對各類色塊做出的填充而言，其都具備較強的便利性。同時，還可以針對圖形中的各個標記、大小等做出還原消除，并將課堂生成作為基礎，更加快捷地達成隨機可控的目的。此外，在Seewo白板中還包含了十分重要的錄屏記憶功能，通過這一功能的應用可以對相關步驟進行保存，確保課堂小結思維重現(xiàn)具備更高的可能性。同時通過人機之間形成的和諧互動，也使得課堂進行更加科學。

（二）課堂教學體驗優(yōu)化

對教學過程而言，其本質上是教師與學生、教師與文本、學生與文本等多個主體之間互動的過程。在這一過程中，教師應充分注意的一點是，教學過程的參與核心是學生，是多維度共同發(fā)展的人。而文本也是含義相對較廣的概念，其中包括文本，但不局限在與文本相關的教學素材和資源上，其甚至還包括教學氛圍和環(huán)境。在實踐教學過程中，師生間的積極互動情緒很可能受到一些意外狀態(tài)的干擾，例如，教室斷電、多媒體設備損壞等。在面對這一情況時，這些課堂突發(fā)狀況，需要教師憑借臨場反應智慧處理。但智慧處理卻不可以完全取代防范措施。例如在教學過程中，由于多媒體投影設備以及展示臺攝像頭老化等問題，導致展示臺影響捕捉缺乏精準性，這都可能導致課堂教學體驗受到影響。

而通過Seewo授課助手的應用，能充分解決這一類問題。該授課助手通過藍牙功能的應用，其可以自帶Seewoliok熱點，教師僅需要在手機端進行希沃授課助手App的下載，同時打開熱點進行連接，甚至不需要處在網(wǎng)絡連接狀態(tài)，則可以充分實現(xiàn)拍照片、文檔等一系列大屏幕瞬間傳送。與此同時，照片、文檔等一系列教學資源的縮小、旋轉等功能除了可以直接在大屏幕中進行外，還可以憑借收集進行，以此來在既定范圍內達成短程控制，確保教師無須在屏幕與學生之間奔走。特別是在智能手機不斷發(fā)展的今天，照片、文檔清晰程度等也大多不成問題。這些相關因素，都有利于后續(xù)小學語文、識字教學的展開。在傳統(tǒng)教學過程中，教師開展寫字教學時，往往會憑借寫字臺的展示來對學生的書寫作品進行評價，但這一過程常會出現(xiàn)字體太小無法分辨，而放大又會導致模糊等問題發(fā)生，很可能導致最終發(fā)生教學普及面變窄的問題。通過授課助手的應用，則可以對這一類問題做出優(yōu)化，確保學生課堂教學體驗不受影響。

（三）教學資源配置優(yōu)化

在教育教學過程中，通過充分融合信息技術手段可以進一步實現(xiàn)線上、線下兩種教學形式間的有效融合，這將為小學語文教學帶來出色的教學效果。在傳統(tǒng)多媒體教學中，大部分語文教師可能會困擾于無法充分調動各類資源，即便是使用超鏈接的形式，也需要煩瑣的提前設置，特別是在課件內容相對駁雜時，則可能需要返回操作，尋找到與之相對應的課件頁才能找到需要的超鏈接。

但通過Seewo教學白板中蘊含的資源導入功能，則可以解決線下資源任務切換難的問題，不論是針對PPT、Word還是Excel等多種形式，其都支持任意切換。與此同時，白板中也包含有針對上述文件類型展開實時編輯的基本功能。例如，在PPT和文檔中進行核心要點的標注，同時通過視頻截圖等形式方便后續(xù)講述授課重點等。一旦資源庫內部包含有相對較多的內容，則可以通過直接進行文件導入的形式針對對應內容進行查找。除此之外，白板中還包含有學校、云端等資源數(shù)據(jù)庫的共享功能。在用戶完成注冊并進行指定平臺登錄以后，用戶可以充分結合教學實際情況或是學科課程等信息，進一步選擇所需要的教學資源。通過這一形式可以確保經由專業(yè)篩選的教學資源，能以更加便捷的形式進入教學現(xiàn)場，更加科學地應用于教學過程中。白板教學內支持分學科教學模式，尊重差異化學科中包含的基本特征，確保白板設計工作更加具有針對性，以此來確保資源優(yōu)化配置得以實現(xiàn)。

例如，白板中語文模式內對應的田字格、筆記格等都為后續(xù)的漢字和拼音教學帶來了極大便利。在《新課標》中明確提出了小學語文教學的三個學段：首先，第一學段，要求學生可以通過漢語拼音的學習來學會獨立識字，并可以使用普通話來流暢地閱讀課文。其次，第二學段，要求學生具備獨立的識字能力，并且可以利用普通話流暢、有感情地朗誦課文。最后，第三學段，則要求學生具備獨立識字能力，可以利用普通話流暢有感情地朗誦課文。

由此可以看出，對漢語拼音教學的重視落實在我國義務教育第一階段到第三階段的始末。但在傳統(tǒng)教學中進行PPT課件制作時，教師為了方便教學，往往需要單獨標注每一個漢字和聲調，這一過程中還要注意區(qū)分英文字母與漢語，同時從軟鍵盤中包含的拼音字母中選取需要標調的字母。這也導致如果實際展現(xiàn)出的PPT版本或者某個設定不同，則可能導致課件中的行列、頁面等發(fā)生變化，致使實踐教學效果受到影響。而通過白板語文模式中的筆記格，可以充分解決這一問題，筆記格自身具備工整的格式，同時在需要漢語拼音時也可以自動生成，如果出現(xiàn)多音字其也同樣具備自動辨析的功能。

（四）“視頻翻轉”課堂支座

“翻轉課堂”模式在近幾年受到了許多小學語文教師的青睞，教師可以充分結合學生的學習情況，錄制并編輯出短小精悍又不失針對性的教學視頻，以此來幫助學生學習有關知識。而Seewo白板中包含備課、授課功能，在打開白板進入備課模式后，教師則可以展開備課操作。與此同時，在Seewo白板中，也相應設置了十分精細化的備課功能，其設計目的是為教師理想化的設計理念提供轉化空間，以此來使教師將更多的時間用于授課中。立足于白板備課模式下，教師的教學視頻制作十分方便，實踐操作也十分基礎簡單，不僅可以實現(xiàn)采編一體化，同時也可及時展開上傳、分享和導出，并且其不論是在課堂的任意階段，都可以循環(huán)播放教學視頻，并針對其中某處特定區(qū)域進行編輯，大幅度提升教學視頻的應用效率。

例如，在學習人教版六年級下冊《北京的春節(jié)》這一部分教學內容時，教師可以將教學視頻制作的重點定位“引導學生了解北京春節(jié)的風俗習慣”，隨后在互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些與北京春節(jié)氛圍系相關的視頻片段、圖文資料等，同時在視頻錄制過程中，邊播邊解說，最后為學生設計相對應的任務卡，包括“北京人如何過春節(jié)？”“北京春節(jié)活動中帶給你印象最深的是什么？”同時，將這一系列任務卡發(fā)送到教學平臺中，經由學生共同討論后完成。在課前階段，經由教學短視頻以及任務卡做出的指引，學生能夠深入化了解到北京個性化的風土人情，為后續(xù)正式教學的展開奠定基礎。

四、結語

在全新的時代發(fā)展背景下，通過在小學語文教學中應用Seewo白板及其授課助手，可以實現(xiàn)課堂體驗以及課堂資源配置的優(yōu)化，同時依托“翻轉課堂”視頻創(chuàng)設以及思維導圖的構建，可以在拓展學生思維發(fā)展的同時，大幅度提升小學語文教學的教學質量。這一過程中，教師也應不斷強化個人信息化素養(yǎng)，有效實現(xiàn)信息化技術成果與小學語文教學的深入融合。

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（責任編輯：秦 ?雷）