情境教學(xué)

徐會(huì)

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的課型、教材內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平等實(shí)際情況，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、趣味性和藝術(shù)性的情境，以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過(guò)挖掘各種素材，情景切入，從而提高學(xué)生的想象、創(chuàng)造、審美等能力。

一、圖畫(huà)再現(xiàn)情境

圖畫(huà)再現(xiàn)情境主要是以圖畫(huà)為展示形象的主要手段，利用圖畫(huà)的具象化和生動(dòng)性在教學(xué)中再現(xiàn)實(shí)際情境，如借助動(dòng)畫(huà)、圖片等方式提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“帽子”一課時(shí)，筆者播放西北風(fēng)呼呼吹的聲音，并講述：“冬天到了，西北風(fēng)呼呼地吹著，水面開(kāi)始結(jié)冰，天氣越來(lái)越冷?！彪S后借助多媒體展示三毛穿著破衣裳走在風(fēng)中，哆哆嗦嗦地走著的樣子，問(wèn)學(xué)生：“他的頭皮已凍得發(fā)青了，小朋友，三毛真可憐，你最想給他送去什么呢？”學(xué)生有的回答送毛衣毛褲，有的回答送牛奶面包，還有的回答送頂帽子……最后筆者出示新年老爺爺?shù)膱D片，說(shuō)道：“小朋友，新年老爺爺也看見(jiàn)了可憐的小三毛，他想送三毛一頂帽子，于是他把做帽子的任務(wù)交給了大家，這堂課，我們每人做一頂漂亮的帽子，請(qǐng)新年老爺爺幫忙送給三毛好嗎？”此情境讓學(xué)生從感受冬天的寒冷入境，同情三毛而動(dòng)情，接受任務(wù)而明確目的，通過(guò)制作培養(yǎng)了學(xué)生美的創(chuàng)造力。

二、生活展示情境

馬克思美學(xué)觀告訴我們，美的根源不是人的主觀感受，而是人的社會(huì)實(shí)踐。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不同的生活角色，對(duì)理解教材內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主體實(shí)踐意識(shí)特別有效。

例如，在教學(xué)“手提包”一課時(shí)，筆者以“今天，老師要帶小朋友去商場(chǎng)逛一逛，到大街上去走一走”的情境導(dǎo)入，引起全體學(xué)生的興趣。接著，筆者把學(xué)生引入熱鬧的街市情境中，“你們看，商場(chǎng)貨架上的手提包（多媒體圖片顯示）可真多，真美！誰(shuí)能給大家介紹一下這些包的形狀和圖案？”學(xué)生認(rèn)真觀察后，分別介紹了每種包的外形，使學(xué)生對(duì)包的基本形狀有了進(jìn)一步的了解。

又如，在教學(xué)“買(mǎi)菜”一課時(shí)，筆者安排了這樣的情境：各小組分別組織自備的菜攤，吆喝著招攬生意，另一部分學(xué)生便成了買(mǎi)家，東挑西揀，討價(jià)還價(jià)，買(mǎi)賣(mài)紅火，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐在畫(huà)面上表現(xiàn)出了菜市場(chǎng)熙來(lái)攘往的場(chǎng)面，腦子里有了繪畫(huà)的素材，畫(huà)面安排也簡(jiǎn)單多了，由于學(xué)生觀察角度不同，表現(xiàn)起來(lái)便有了自己的特色。把學(xué)生帶入大自然，帶入社會(huì)生活，將所觀察的事物，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，提高學(xué)生的想象、創(chuàng)造、審美等能力。

三、音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，它以特有的旋律，塑造出音樂(lè)的形象，把聽(tīng)音樂(lè)帶到特有的意境中。

例如，在教學(xué)“看戲”一課時(shí)，筆者先播放一段戲曲，再出示我國(guó)戲服的投影，銀幕上立刻出現(xiàn)了戲劇服裝的特點(diǎn)，五彩的顏色、繁疊的裝飾、鮮明的個(gè)性特征，從而加深了學(xué)生對(duì)事物的印象，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望。

另外，在上國(guó)畫(huà)課時(shí)，教師可以配上悠揚(yáng)的民族樂(lè)曲，使學(xué)生感受到其素淡、清遠(yuǎn)的韻味，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)作品的理解和把握；畫(huà)兒童畫(huà)時(shí)則可以播放一些歡快悅耳的兒童歌曲加以情境烘托，豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兒童畫(huà)的表現(xiàn)能力。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)演示因其具有形象性，所以成為理解掌握美術(shù)抽象知識(shí)的好方法，它可以使學(xué)生的求異心理得到滿(mǎn)足、體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“原色、間色”一課時(shí)，筆者先用水彩顏料調(diào)成紅、黃、藍(lán)三種原色彩水，分別裝在三個(gè)透明玻璃杯中，再拿三個(gè)空試管一起放好。課堂上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)原色時(shí)，把三種彩水展現(xiàn)在學(xué)生面前，在講什么是間色和間色是哪兩種原色調(diào)成時(shí)，就拿試管做實(shí)驗(yàn)，把兩種原色倒入一個(gè)試管中一晃動(dòng)立刻變成了間色，學(xué)生邊拍手邊喊出了聲。做法雖然簡(jiǎn)單，學(xué)生看來(lái)卻像變魔術(shù)，興趣很濃。接著讓學(xué)生自己動(dòng)手，探究“紅色+黃色=？色，紅色+藍(lán)色=？色，藍(lán)色+黃色=？色”，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)間色形成的原理。教師還可以通過(guò)改變?cè)考尤氲亩嗌伲寣W(xué)生認(rèn)識(shí)色彩明度的變化。學(xué)生對(duì)于原色、間色有了直觀的理解，在表現(xiàn)方面也能用正確的方法進(jìn)行原色、間色的搭配和裝飾。

五、表演體會(huì)情境

學(xué)生都喜歡表現(xiàn)和展示自己，特別是低年級(jí)的學(xué)生。借助學(xué)生的這一特性，教師可運(yùn)用表演手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑、愉快、和諧的氛圍中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟。

例如，在教學(xué)“故事畫(huà)”一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生扮演故事畫(huà)中的角色“大熊”和“小熊”，戴上頭飾，再讓學(xué)生進(jìn)入角色：假如你是熊媽媽?zhuān)阋獛ьI(lǐng)小熊干什么？由學(xué)生自己扮演角色，對(duì)所描繪的角色產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心的體驗(yàn)，真正做到在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。

通過(guò)實(shí)踐證明，情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示和啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；能夠激發(fā)、陶冶人的情感，使人的情感得到升華，從而調(diào)節(jié)、促進(jìn)、推動(dòng)認(rèn)識(shí)的功能。教師要在教學(xué)藝術(shù)理論的指導(dǎo)下，積極創(chuàng)設(shè)美的情境，使學(xué)生在美術(shù)課堂上得到美的享受、情的陶冶。

（作者單位：棗莊市嶧城區(qū)底閣鎮(zhèn)中心小學(xué)）