減負(fù)增效視角下“小張化”作業(yè)的布置和評價

張勇

【摘要】作業(yè)“減負(fù)”的根本目的是“減負(fù)增效”，“小張化”作業(yè)正是在這樣的背景下產(chǎn)生的，它也是實現(xiàn)“減負(fù)增質(zhì)”的有效途徑之一。文章闡述了“小張化”作業(yè)的概念、特點，并從基本要求和評價兩個維度進(jìn)行分析，論證了“小張化”作業(yè)在貫徹落實學(xué)生核心素養(yǎng)要求、設(shè)計情境化作業(yè)、提高教師設(shè)計作業(yè)能力、合理評價作業(yè)等方面的明顯作用，進(jìn)而期望“小張化”作業(yè)能在更廣泛的范圍實施，真正達(dá)到“減負(fù)”的目的。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；“小張化”作業(yè)；減負(fù)增質(zhì)；途徑；評價

【中圖分類號】G633.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）10—0120—04

“減負(fù)”并不是簡單地減少作業(yè)量，其實質(zhì)是“減負(fù)增效”。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），其目的就是為了“減負(fù)增效”。具體來說，一是為了糾正不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的做法，即過分依賴繁重的作業(yè)和課外輔導(dǎo)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；二是為了通過限制作業(yè)時間，提高作業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。初中生在經(jīng)歷“減負(fù)”的“洗禮”后，進(jìn)入高中卻依然要面對如何“減負(fù)增效”的困擾，顯而易見，高中生“減負(fù)”也刻不容緩。

新課改全面實施后，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出了更符合我國高中生應(yīng)該具備的語文核心素養(yǎng)要求。在具體的教學(xué)實踐中，除了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)外，作業(yè)的作用不可或缺，但是“以量增質(zhì)”的傳統(tǒng)作業(yè)觀念嚴(yán)重影響甚至阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容的實施。在這樣的背景下，新時期的教育給我們提出了新的挑戰(zhàn)：怎樣才能真正做到“減負(fù)增效”？筆者根據(jù)新課改要求，結(jié)合語文教學(xué)實踐，在“小張化”作業(yè)方面做了一些探索。

一、“小張化”作業(yè)的概念及特點

（一）“小張化”作業(yè)的概念

“小張化”作業(yè)，顧名思義，“小張”即形式上突出量的小，基本以課本大小的頁面確定作業(yè)的量，從數(shù)量上達(dá)成“減負(fù)”。有時根據(jù)課文要求，甚至可以布置一兩道題?？梢姡浴皽p量增質(zhì)”為目標(biāo)?！盎奔唇?jīng)常性的，在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)?！靶埢弊鳂I(yè)旨在從形式上減少“以量增效”的傳統(tǒng)作業(yè)觀帶來的弊端。同時，在內(nèi)容上，“小張化”作業(yè)要更加精煉化，達(dá)到形式與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，并具備培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的功能?！靶埢弊鳂I(yè)的適用范圍比較靈活，可運用在課前、課中和課后。

（二）“小張化”作業(yè)的特點及意義

“小張化”作業(yè)可用四個詞概括：精煉、精準(zhǔn)、節(jié)時、高效。精煉，即在有限的容量內(nèi)，要將新課改的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)要求貫徹到“小張化”作業(yè)中。精準(zhǔn)，即題目設(shè)計要有“靶向練習(xí)”的功能。節(jié)時，即節(jié)約時間，通過量的減少，而節(jié)約了時間。高效，即用高質(zhì)量的習(xí)題訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。這些特點正適合當(dāng)下“雙減”的基本要求。對學(xué)生而言，“小張化”作業(yè)通過規(guī)定時間完成教師精心設(shè)計的習(xí)題，“靶向練習(xí)”，提高了做題的能力和效率；同時，又倒逼教師必須要及時了解學(xué)情，精準(zhǔn)實施教學(xué)，用高效作業(yè)來助推高效課堂。二者相輔相成。

二、“小張化”作業(yè)實施背景

《意見》中已經(jīng)明確，“作業(yè)布置更加科學(xué)合理”“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。”[1]在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）中，也明確提出要“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”[2]。而傳統(tǒng)教育觀念受赫爾巴特、凱洛夫等人教學(xué)思想的影響，認(rèn)為作業(yè)隸屬于教學(xué)，是對教學(xué)知識與技能的鞏固。新課改環(huán)境下，這種理念已經(jīng)不符合對學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的要求。事實上，“作業(yè)不是教學(xué)的‘尾巴，而是實現(xiàn)課程目標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)，是課程實施的重要路徑?！盵3]但是在教學(xué)中，部分教師還囿于傳統(tǒng)觀念，布置作業(yè)存在內(nèi)容指向模糊、習(xí)題范圍隨意、針對性不強(qiáng)、作業(yè)形式單調(diào)、機(jī)械化練習(xí)、搞題海戰(zhàn)術(shù)、重復(fù)低效等弊病。與這樣的傳統(tǒng)作業(yè)觀念相比，新課改核心素養(yǎng)背景下的語文作業(yè)設(shè)計需要“從‘增量思維走向‘增值思維，努力實現(xiàn)作業(yè)的發(fā)展功能”[4]，這已經(jīng)成為時代的需要。因此，無論是“量”，還是“質(zhì)”，都需要“小張化”作業(yè)閃亮登場。

三、“小張化”作業(yè)的基本要求

（一）把握學(xué)生核心素養(yǎng)要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”[5]。因此，語文作業(yè)要想重構(gòu)知識和能力“雙發(fā)展”的理念，就必須緊緊圍繞“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面的核心素養(yǎng)，結(jié)合單元教學(xué)或課文要求進(jìn)行設(shè)計。筆者在高中統(tǒng)編教材必修（上冊）第三單元《念奴嬌·赤壁懷古》一課的“小張化”作業(yè)中，就以“審美鑒賞與創(chuàng)造”作為重點進(jìn)行設(shè)計，取得了很好的效果。

單元教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握古詩詞鑒賞的基本方法，認(rèn)識古詩詞的當(dāng)代價值，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識。為了讓學(xué)生更深入地感受古詩詞的語言美、意境美和情感美，同時也為了讓學(xué)生對蘇軾的作品特色有多層次的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展創(chuàng)作，基于群文閱讀的理念，筆者在《念嬌奴·赤壁懷古》的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充蘇軾的另一首詞——《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》，設(shè)置了以下問題：

同樣是對生命的感悟，請從以下角度比較《念奴嬌·赤壁懷古》和《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》的異同。

1.分別找出兩首詞的意象，并描繪意境。

2.比較兩首詞表達(dá)的思想情感，體會蘇軾的豪放灑脫和細(xì)膩溫情兩種不同風(fēng)格，感悟詩人對生命的詩意表達(dá)。

3.兩首詞分別運用了哪些藝術(shù)手法？

4.根據(jù)對蘇軾兩首詞的理解，就以上內(nèi)容寫一篇文學(xué)短評。課前通過網(wǎng)絡(luò)等渠道查找相關(guān)資料，完成表格內(nèi)容（見上表）。

前三道題側(cè)重對詩詞基本要素的鑒賞，第四道題則是按照“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”第三題的要求進(jìn)行的設(shè)計，目的是讓學(xué)生從課文出發(fā)，又不拘泥于課文，從評論者的角度，學(xué)會創(chuàng)造性地、客觀地、比較全面地評價兩首詞，進(jìn)而了解蘇軾。從實踐的結(jié)果看，學(xué)生對詩詞知識的掌握，以及對蘇軾的了解都基本達(dá)到了預(yù)期的目的。

（二）設(shè)計情境化作業(yè)

《意見》中明確要求，“創(chuàng)新試題形式，加強(qiáng)情境設(shè)計，注重聯(lián)系社會生活實際，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題?！逼渲?，情境化作業(yè)既是“創(chuàng)新試題形式”的提前“演練”，又是實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)和發(fā)展的有效方式之一。因此，“小張化”作業(yè)的設(shè)計一定要注重情境化，用情境任務(wù)驅(qū)動，既要確?！岸绦【贰保帜苁箤W(xué)生的核心素養(yǎng)能力得到有效培養(yǎng)。下面以高中統(tǒng)編教材必修（上冊）第三單元的《聲聲慢》為例。

《聲聲慢·尋尋覓覓》是古詩詞中的經(jīng)典作品，歷來被人們推崇。一方面是因為這首詞用生動的情境表達(dá)了李清照對家國衰敗的深刻理解，詮釋了對生命價值的感悟；另一方面是其在意境營造、詞句音韻等方面所達(dá)到的藝術(shù)高度，可謂在古詩詞中獨樹一幟。為了讓學(xué)生吸收以上兩個方面的精髓，筆者設(shè)計了以下“小張化”課后作業(yè)。

《聲聲慢·尋尋覓覓》中，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，畫面感極強(qiáng)，寥寥幾個疊詞，孤獨、凄涼、悲戚意境全出；“黃花”“細(xì)雨”“梧桐”等意象的選擇精巧、別致；情景交融等表現(xiàn)手法的運用恰到好處，表現(xiàn)出了極高的藝術(shù)造詣。可設(shè)計作業(yè)：目前，正值秋季，又有新冠疫情肆虐，本區(qū)實行靜默管理，請以此為情境，仿寫一首《聲聲慢》。

要求：1.主題自定，可圍繞學(xué)習(xí)、家庭生活等方面受到疫情影響后的境況確定。

2.嘗試運用疊詞、情景交融、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合等表現(xiàn)手法。

學(xué)生作業(yè)展示：

聲聲慢

時時刻刻，緊緊張張，棲棲遑遑戚戚。乍解還封時候，最難學(xué)習(xí)。三天兩次核酸，怎敵它，新冠來襲！賦黃碼，正傷心，紅碼附身無計。

滿桌作業(yè)堆積，憔悴損，如今有誰輕松？抱著手機(jī)，獨自怎生能通！疫情更兼網(wǎng)課，一月后，還未學(xué)懂。這學(xué)業(yè)，怎一個愁字了得！

學(xué)生受疫情影響，居家上網(wǎng)課，有感受，有素材。“小張化”作業(yè)設(shè)計“得來全不費工夫”。作業(yè)情境真實，學(xué)生感受真實，這樣的“小張化”作業(yè)，既達(dá)到了“加強(qiáng)情境設(shè)計”的要求，又貫穿了知識與能力的培養(yǎng)要求，更避免了繁復(fù)練習(xí)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)的問題，練習(xí)效果非常好。

（三）提高教師設(shè)計作業(yè)的能力

《意見》提出要“精心設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實踐性、綜合性作業(yè)?！薄盎A(chǔ)性作業(yè)”可以理解為“語言建構(gòu)與運用”的主要內(nèi)容，是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。“探究性、實踐性、綜合性作業(yè)”是新課改實施后，對學(xué)生核心素養(yǎng)能力提升的進(jìn)一步拓展。二者對教師設(shè)計作業(yè)都提出了非常高的要求。但統(tǒng)編版高中教材基本上沒有設(shè)置課后作業(yè)，一方面給教師留下了很大的作業(yè)設(shè)計空間；另一方面也給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。“小張化”作業(yè)的“精煉、精準(zhǔn)”要求更是對教師作業(yè)設(shè)計能力的深度考驗。這就要求教師要吃透新課標(biāo)理念、新教材特點和課程內(nèi)容，還要不斷提升自己研究作業(yè)、設(shè)計作業(yè)的能力，避免“舊瓶裝新酒”，否則，“換湯不換藥”，這就完全失去了新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的意義。

四、“小張化”作業(yè)的評價維度

作為個體，學(xué)生的智力、經(jīng)歷、特長、愛好等往往各不相同，即使對同一個問題，不同的學(xué)生也可能有不同的理解。因此，用單一的標(biāo)準(zhǔn)來評價人或事都是極不科學(xué)的。同理，用單一的標(biāo)準(zhǔn)來評價作業(yè)也是不科學(xué)的，更不符合新課改“關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”的原則。因此，“小張化”作業(yè)的評價應(yīng)該引入多元評價的理念，要以促進(jìn)學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)發(fā)展為基點，要因人而異、因班而異，這樣才有利于學(xué)生的個性發(fā)展。“小張化”作業(yè)可以從以下三個維度進(jìn)行評價。

（一）合理分層評價

從評價方式上，教師對學(xué)生的評價可分為基礎(chǔ)性評價和進(jìn)階性評價?；A(chǔ)性評價面向所有學(xué)生。這種評價方式側(cè)重教師對所有學(xué)生關(guān)于基礎(chǔ)內(nèi)容掌握情況的判斷；進(jìn)階性評價則適用于理解能力和領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生，側(cè)重教師引領(lǐng)這些學(xué)生在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的層面上更深層次探索。

（二）自評互評結(jié)合

要讓學(xué)生學(xué)會自評和互評。給學(xué)生一個自我評價的機(jī)會，會讓學(xué)生重新審視自己的作業(yè)。這是一個自省和內(nèi)化的過程。通過自評，學(xué)生會在“評價者”的角色中，消化更多的知識，培養(yǎng)更多的能力。互評，則讓學(xué)生扮演了“教師”的角色，在這種角色的驅(qū)動下，他們會從旁觀者的角度對同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行審視、評價?！芭杂^者”往往“清”，通過互評，不但可以找出同學(xué)作業(yè)的問題，而且對自己更是一種極大的促進(jìn)和提升。

（三）正向客觀評價

美國心理學(xué)家本杰明·布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，只要提供最佳的教學(xué)并給予足夠的時間，多數(shù)學(xué)習(xí)者能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。根據(jù)這一理論，大部分學(xué)生可以完成課程所設(shè)置的目標(biāo)和能力，但他們需要“最佳的教學(xué)”。那么作為教學(xué)的其中一個環(huán)節(jié)——評價，就顯得尤為重要了。除了自評、學(xué)生互評外，教師的評價對學(xué)生能否“獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績”至關(guān)重要，因為學(xué)生更注重教師對自己作業(yè)的評價。所以，一方面，教師要本著正向和鼓勵的原則進(jìn)行評價；另一方面，教師要客觀公正地進(jìn)行評價，要讓學(xué)生“知其然”，還要讓學(xué)生“知其所以然”。這樣才能激勵學(xué)生不斷彌補(bǔ)不足，提升成績，進(jìn)而獲得各方面的能力。

總之，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是目前社會關(guān)注度很高、教育方面必須解決的一個重要課題，它不僅關(guān)系到學(xué)生的健康成長，更關(guān)系到我國教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。國家明確出臺一系列政策，足見改革的決心和力度。因此，我們一定要積極探索，認(rèn)真思考，尋找有效的途徑，真正讓學(xué)生早日實現(xiàn)“減負(fù)”?！靶埢弊鳂I(yè)只是“減負(fù)增質(zhì)”征程中的一次很小的探索，期望能在“減負(fù)”大潮中發(fā)揮一點應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

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[5]（美）本杰明·S·布盧姆.布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論集[M].福州：福建教育出版社，1986：08.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃“雙減”專項課題“新課改背景下基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)實現(xiàn)‘雙減的對策研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]GHBZX209）

編輯：張慧敏