走向核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)

趙驍彤

摘要：近年來，我國教育目標(biāo)逐步由知識(shí)技能本位向能力與素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。相繼發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”與“高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)”引領(lǐng)著學(xué)者、教師持續(xù)開展著走向核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)研究。本文以《白蘭鴿》一課為例，分析如何基于核心素養(yǎng)理念進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合案例論述針對(duì)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)層面的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究小學(xué)音樂

一、案例背景

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，指出：“教育部將組織研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！弊阋?，新時(shí)代中國教育發(fā)展方向已由原先的知識(shí)與技能本位向著重培養(yǎng)能力與素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。2016年9月13日，教育部發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果，更是大力推動(dòng)了我國教育改革的進(jìn)程，為各地教改的推進(jìn)點(diǎn)亮了啟明燈。

核心素養(yǎng)視閾下的教育教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人，關(guān)注培育學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀。在教學(xué)規(guī)劃中，教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵結(jié)合“學(xué)科核心素養(yǎng)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中對(duì)高中音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行了明確的界定與論述，將音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)確定為：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解。這是核心素養(yǎng)在音樂學(xué)科領(lǐng)域的首次確切表達(dá)，學(xué)科核心素養(yǎng)也隨即成為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的抓手與支架。

對(duì)比2020年修訂版高中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)和2011年版小學(xué)音樂課標(biāo)的課程基本理念（見表1）不難發(fā)現(xiàn)，高中音樂課標(biāo)課程基本理念的前五點(diǎn)，與小學(xué)音樂課標(biāo)課程基本理念高度一致，高中音樂課標(biāo)中的課程基本理念的設(shè)計(jì)思路是對(duì)小學(xué)課標(biāo)理念要求的深化與升華，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化了對(duì)核心素養(yǎng)與評(píng)價(jià)機(jī)制方面的關(guān)注。

據(jù)此，筆者認(rèn)為高中階段的音樂核心素養(yǎng)，是學(xué)生歷經(jīng)小學(xué)和初中義務(wù)教育階段音樂學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)?shù)诌_(dá)的“目的地”?；谠撚^點(diǎn)，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，以蘇少版六年級(jí)音樂歌唱課《白蘭鴿》為例，芻議走向核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、案例描述

2019年4月，筆者參加了由江蘇省教育廳、江蘇省教學(xué)研究室主辦的江蘇省小學(xué)音樂學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，執(zhí)教歌唱課《白蘭鴿》，獲一等獎(jiǎng)。

《白蘭鴿》是蘇少版小學(xué)音樂教材六年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，是一首創(chuàng)作于1975年的經(jīng)典美國流行音樂。歌曲旋律輕快、富有動(dòng)感、朗朗上口，歌詞簡潔押韻、充滿正能量。對(duì)于進(jìn)入少年期的六年級(jí)學(xué)生而言，此類與生活聯(lián)系緊密、旋律動(dòng)聽、清新活潑的作品非常適合他們來演唱和學(xué)習(xí)。

基于核心素養(yǎng)理念，筆者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)板塊：具身聯(lián)覺導(dǎo)入、多元審美學(xué)唱和人文浸潤拓展。設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）具身聯(lián)覺導(dǎo)入，讓音樂情感體驗(yàn)由淺入深

1.聲勢(shì)游戲，感知核心節(jié)奏，初獲情感體驗(yàn)。

2.聯(lián)覺體驗(yàn)，吉他彈唱示范，深化情緒感知。

3.隨樂律動(dòng)，教師激勵(lì)評(píng)價(jià)，具身情感表達(dá)。

【設(shè)計(jì)意圖】

本課的教學(xué)內(nèi)容是一首動(dòng)感節(jié)奏強(qiáng)的美國流行音樂，要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美感知，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力，增強(qiáng)學(xué)生文化理解能力，就要在最初接觸作品的時(shí)候運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生參與具身性活動(dòng)，在充分通感聯(lián)覺體驗(yàn)后運(yùn)用身體律動(dòng)表達(dá)情緒、情感。

如圖1所示，基于核心素養(yǎng)理念，筆者聚焦審美感知與情感體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在導(dǎo)入部分，筆者運(yùn)用了節(jié)奏聲勢(shì)，幫助孩子們?cè)谟螒蛑懈兄魳泛诵墓?jié)奏；順著游戲，將音樂潤物無聲地滲透，讓動(dòng)覺、視覺與聽覺聯(lián)動(dòng)，在聯(lián)覺體驗(yàn)中感知音樂情緒；運(yùn)用顏色與情緒的通感選擇，讓學(xué)生將內(nèi)在的情感體驗(yàn)外化；吉他雙語彈唱，飽含情感、原汁原味，讓學(xué)生先入為主，初次聆聽就能被吸引、被打動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生自主音樂需要，深化情感體驗(yàn)；最后，讓他們將深化后的情感體驗(yàn)用律動(dòng)編創(chuàng)的方式進(jìn)一步外化，使學(xué)生具身參與，融入音樂、感知音樂、表達(dá)音樂。

（二）多元審美學(xué)唱，讓音樂藝術(shù)表達(dá)由內(nèi)而外

1.奧爾夫樂器輔助教學(xué)，多聲部音樂審美初步滲透。

2.A段旋律教學(xué)，基于白鴿音樂形象開展指唱教學(xué)，輔助藝術(shù)認(rèn)知。

3.B段旋律教學(xué)，聲覺、視覺、動(dòng)覺結(jié)合，運(yùn)用通感聯(lián)覺突破節(jié)奏與演唱難點(diǎn)。關(guān)注情緒處理，精準(zhǔn)藝術(shù)表達(dá)。

4.追根溯源，多版本《白蘭鴿》感知與體驗(yàn)，豐富藝術(shù)表現(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】

教唱環(huán)節(jié)是歌唱課的重中之重，傳統(tǒng)小學(xué)音樂歌唱課常常因?yàn)樾W(xué)生識(shí)譜讀譜能力較弱，遇到此類篇幅較長、節(jié)奏較為復(fù)雜的音樂作品時(shí)，多采用聽唱法、模唱法來教學(xué)。筆者在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中聚焦音樂審美與藝術(shù)表現(xiàn)的多元性，以白鴿飛翔的情境貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)感知。

在奧爾夫樂器、律動(dòng)擬態(tài)、指唱接龍等環(huán)節(jié)中，教師反復(fù)演唱作品，充分運(yùn)用音樂的彌漫性，將白鴿飛翔的情境與音樂旋律相結(jié)合。多聲部的教學(xué)從音塊的固定音型就開始逐步滲透體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立多聲部耳音，以螺旋上升的方式幫助學(xué)生在最后二聲部合唱部分能夠唱得更準(zhǔn)確。指唱接龍確保了“白蘭鴿”的音樂情境貫穿始終，用游戲的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在不斷地接龍演唱與交換中，學(xué)生對(duì)作品的整體感知會(huì)越來越熟悉。歌曲的B段旋律朗朗上口，基于此前反復(fù)聆聽的感性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以輕松跟唱。在解決長音演唱的難點(diǎn)上，筆者運(yùn)用了“揮動(dòng)翅膀的白鴿”以及“托著白鴿飛翔的氣息”兩個(gè)意象來幫助學(xué)生在律動(dòng)和情境中感知音樂基本要素，從演唱時(shí)值的準(zhǔn)確性與歌唱方法兩個(gè)維度幫助他們建立健康的音樂審美趣味，提高音樂表達(dá)能力。在教唱環(huán)節(jié)的尾聲，追根溯源，提升審美能力，讓學(xué)生欣賞完英文原版《白蘭鴿》后各抒己見，并演唱英文版和合唱版《白蘭鴿》，站在世界音樂文化的視角去看待這類經(jīng)典音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生在由內(nèi)而外的音樂表達(dá)中理解世界音樂文化多樣性。

（三）人文浸潤拓展，讓音樂文化理解由點(diǎn)及面

1.介紹白鴿的不同寓意，拓寬學(xué)生人文素養(yǎng)廣度。

2.總結(jié)升華，讓音樂內(nèi)涵持續(xù)流淌在學(xué)生心間。

【設(shè)計(jì)意圖】

在此前的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《白蘭鴿》這首作品有了充分的審美感知，并運(yùn)用多種表現(xiàn)方式進(jìn)行了藝術(shù)表達(dá)的探索。但對(duì)于文化理解這一核心素養(yǎng)的滲透，僅僅停留在對(duì)美國音樂的簡單認(rèn)知與感受。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以更加開闊的視角去看待世界音樂文化。

因此，筆者以人文浸潤的方式進(jìn)行拓展欣賞，選擇了西班牙民歌《鴿子》作為欣賞對(duì)象。這首西班牙民歌中同樣大量運(yùn)用切分節(jié)奏，但音樂氣質(zhì)與情緒表達(dá)與《白蘭鴿》完全不同。建構(gòu)主義教育理論學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)課堂的，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，用本質(zhì)與變式幫助學(xué)生嫁接新舊知識(shí)的聯(lián)系。從音樂基本要素的角度來說，這兩首作品均體現(xiàn)了切分節(jié)奏在不同風(fēng)格作品中的運(yùn)用，這在課堂中不必明說，學(xué)生能夠在律動(dòng)體驗(yàn)中留下感知印象即可；從文化理解的角度來說，這首來自西班牙的《鴿子》，表達(dá)的更多是愛，這與此前《白蘭鴿》表達(dá)的和平、自由、希望是有一定差異的。對(duì)于六年級(jí)孩子來說，教師應(yīng)當(dāng)拓寬他們對(duì)于世界的認(rèn)知與理解，“言不盡則歌之”，提到愛的教育，教師常常很難用適合孩子的語言去描述、教學(xué)，但音樂可以讓其春風(fēng)化雨。在人文浸潤的拓展欣賞中，學(xué)生對(duì)于音樂文化的理解真正由點(diǎn)成線，由線成面，最終跨越縱橫，逐步建構(gòu)個(gè)性化的意義世界。

三、案例分析

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以“音樂學(xué)科核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)，緊扣“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”價(jià)值內(nèi)涵，關(guān)注發(fā)展了學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表達(dá)、文化理解等方面的能力與品格，并在創(chuàng)意實(shí)踐、情感體驗(yàn)、問題解決等素養(yǎng)方面也有所滲透。筆者將以本課為例，從音樂學(xué)科三個(gè)核心素養(yǎng)層面，對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)原則展開論述。

（一）審美感知層面：體驗(yàn)感知為本，挖掘音樂本質(zhì)屬性，謳歌人間真善美

音樂的學(xué)習(xí)以感性體驗(yàn)為核心，音樂審美最佳的培養(yǎng)途徑就是感性音樂體驗(yàn)的積累。本課中，體驗(yàn)無時(shí)不在，從最初的聲勢(shì)游戲、體態(tài)律動(dòng)，到多聲部教學(xué)時(shí)拍擊切分節(jié)奏，再到后面的揮動(dòng)翅膀、邊跳邊唱，以及最后欣賞《鴿子》時(shí)用身體和打擊樂器與作品共鳴。教師將與音樂要素同形同構(gòu)的身體動(dòng)作貫穿始終，以通感聯(lián)覺的方式，打通多維度音樂體驗(yàn)與藝術(shù)審美之間的壁壘。潤物細(xì)無聲是指學(xué)生無形間獲得了豐富的情感體驗(yàn)，感受到通過音樂本質(zhì)要素賦予作品的關(guān)于“和平、自由、愛”等美好的音樂意象，審美感知也因此油然而生。

（二）藝術(shù)表現(xiàn)層面：遷移運(yùn)用為本，升華音樂知識(shí)技能，錘煉學(xué)生創(chuàng)造力

在以“核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)，以“深度學(xué)習(xí)”為抓手的新時(shí)代教育研究中，遷移運(yùn)用、批判性思維、創(chuàng)造力的培養(yǎng)在藝術(shù)教育中占據(jù)重要地位。學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的培育，應(yīng)當(dāng)以遷移運(yùn)用為本，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒁魳氛n堂所學(xué)、所思、所感運(yùn)用到生活實(shí)際情境中去，并能夠在藝術(shù)表現(xiàn)的同時(shí)發(fā)揮想象力和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生觸及創(chuàng)意實(shí)踐。

本節(jié)課中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生在聲勢(shì)游戲和范唱聆聽中初步體會(huì)音樂情緒，然后在投影中出示色塊與情緒詞條給學(xué)生選擇，形成通感聯(lián)覺深化體驗(yàn)，最后啟發(fā)學(xué)生在聆聽吉他彈唱后再次用律動(dòng)編創(chuàng)的方式表達(dá)此時(shí)此刻的心情。學(xué)生的思維過程歷經(jīng)了從感性體驗(yàn)到理性思考再到經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，最終以用為本，在教師的引導(dǎo)下，將自身生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容合而為一，以自己編創(chuàng)的、自在自然的身體律動(dòng)為媒介，外顯投射。在本節(jié)課的最后，學(xué)生欣賞西班牙歌曲《鴿子》時(shí)，教師并沒有規(guī)定使用怎樣的律動(dòng)，或者限制學(xué)生身體動(dòng)作的表現(xiàn)方式，但由于作品同樣具有切分節(jié)奏要素，同樣表達(dá)了人間的真善美，他們便不由自主地動(dòng)了起來。他們拍擊雙腿，隨著音樂自然地演奏奧爾夫樂器，他們超越了“流利”與“理解”如入“無我之境”，這樣融合了遷移與創(chuàng)造的藝術(shù)表現(xiàn)令人動(dòng)容。

（三）文化理解層面：多元理解為本，培養(yǎng)音樂人文素養(yǎng)，樹立健全價(jià)值觀

在執(zhí)教非民歌體裁的音樂作品時(shí)如何培養(yǎng)學(xué)生的文化自信呢？筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生多元理解的文化觀念，樹立世界文化平等的思想內(nèi)涵，同樣是培育學(xué)生文化自信的重要途徑。

本課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空，追根溯源，在進(jìn)行充分的審美體驗(yàn)、多維藝術(shù)表現(xiàn)后欣賞了20世紀(jì)80年代美國原版《白蘭鴿》，并和學(xué)生一起用英語邊律動(dòng)邊演唱作品，站在世界音樂文化的視角，理解《白蘭鴿》這樣的經(jīng)典音樂為何能夠家喻戶曉、經(jīng)典流傳。同時(shí)，筆者以“白鴿”的音樂意象為主題，將美國與西班牙的兩首關(guān)于“鴿子”的經(jīng)典音樂進(jìn)行對(duì)比欣賞，形成了一個(gè)課內(nèi)的微型主題單元學(xué)習(xí)。歷經(jīng)音樂感性體驗(yàn)，學(xué)生除感知到兩首作品共同擁有的切分節(jié)奏要素外，同時(shí)體會(huì)到了“白鴿”作為不同時(shí)空、不同民族的文化符號(hào)，并以音樂感性經(jīng)驗(yàn)的方式印刻在腦海中，這份對(duì)于和平的向往，對(duì)于自由的渴望，以及純粹而懵懂的愛，也悄然流淌在每一個(gè)親歷這場音樂之旅的孩子們心田。

隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)校藝術(shù)教育、音樂教育格局將迎來前所未有的變革與挑戰(zhàn)。教師應(yīng)以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的價(jià)值內(nèi)涵為指導(dǎo)，以音樂“學(xué)科核心素養(yǎng)”為方向，探索走向“核心素養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)具有大格局、大視野的音樂課堂。作為音樂教師，尤其應(yīng)聚焦學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等方面能力與品格的發(fā)展與培育，幫助學(xué)生在美育的土壤里樹立基于“文化自信”的正確價(jià)值觀，定位屬于自己的價(jià)值坐標(biāo)，以樂感人、以美育人、立德樹人。

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［4］劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

責(zé)任編輯：唐丹丹

本文系南京市教育科學(xué)研究所課題“元素螺旋教學(xué)法在小學(xué)民族音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為As4877。