中國傳統(tǒng)文化繪本在教學(xué)中的有效實施

謝方圓

摘要：在全民學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大趨勢下，關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的繪本也越來越多地走進(jìn)我們的視野。這類繪本注入了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，蘊含著我國特有的價值觀念和審美情趣，與其他類型的繪本相比具有一定的獨特性。本文從了解繪本創(chuàng)作背景、選擇繪本、多樣化閱讀方法和多元化教學(xué)四個方面著重闡述教師如何有效實施中國傳統(tǒng)文化繪本教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)文化繪本教學(xué)幼兒園

近些年來，我國出版的繪本越來越注重中國元素的注入，關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的原創(chuàng)繪本越來越多，越來越具有本土、民族特色。幼兒園的學(xué)生正處于“讀圖”的年齡階段，繪本作為一種圖文并茂的圖書，不光有有趣的圖畫，同時文字精練，能通過簡單的故事表達(dá)思想情感，契合此階段幼兒的身心特點和學(xué)習(xí)特點。幼兒能夠在閱讀繪本的過程中受到潛移默化的影響。佩里·諾德曼認(rèn)為這種潛移默化的影響就是學(xué)習(xí)活動的一種：幼兒在還未意識到自己正在學(xué)習(xí)的時候就已經(jīng)學(xué)習(xí)到了很多的知識。把中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素注入繪本，以一種適合幼兒閱讀的方式來闡述博大精深的中華傳統(tǒng)文化，對于幼兒來說，更容易理解與接受。在幼兒園，關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的繪本得到教師越來越多的青睞。但是在中國傳統(tǒng)文化繪本的實際教學(xué)中，一直存在著“高耗低效”的現(xiàn)象。

一、中國傳統(tǒng)文化繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）選材不精

繪本的質(zhì)量是影響幼兒繪本閱讀質(zhì)量最重要的原因。中國傳統(tǒng)文化繪本主題多樣，有歷史故事、民間傳說、民間童謠、名人傳記等。在開展繪本教學(xué)的過程中，教師常根據(jù)自己的喜好、自認(rèn)為的難易程度去選擇繪本，沒有綜合比較繪本的主題、人物、情節(jié)、圖文結(jié)構(gòu)等方面，沒有考慮到是否符合幼兒的興趣、年齡特征、接受程度和發(fā)展需求等因素。

另外，很多出版社為了自身的切實利益，出現(xiàn)重數(shù)量不重質(zhì)量的情況。不少繪本讀物雖然形式上豐富多彩，但內(nèi)容上寡淡無味，這也給教師選擇中國傳統(tǒng)文化繪本制造了很大的難題。

（二）已有經(jīng)驗不足

由于自身關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的已有經(jīng)驗缺乏、認(rèn)知片面，如對繪本所包含的特定的歷史文化認(rèn)識不夠深刻，對中國藝術(shù)形式（水墨畫、剪紙、皮影）了解不夠等，許多教師不能夠全面、細(xì)致地對繪本進(jìn)行解讀。此外，很多教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時沒有找準(zhǔn)幼兒自身的興趣點，不注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索和建構(gòu)，而只是讓幼兒記住繪本中的“道理”。

（三）閱讀方式、理解不恰當(dāng)

教師對中國傳統(tǒng)文化繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時，采取的方式往往比較統(tǒng)一，沒有針對不同主題采取不同的閱讀方式，從而導(dǎo)致幼兒不能夠更好地去理解繪本中蘊含的文化底蘊。另外，大多數(shù)教師對繪本內(nèi)容的深度挖掘不夠，仍停留在較淺的層面上，繪本中深層次的內(nèi)涵沒有被挖掘出來。

（四）單向輸出

有些中國傳統(tǒng)文化繪本，需要結(jié)合多種教學(xué)方法，才能夠調(diào)動幼兒探索的積極性。但是實際的教學(xué)活動，仍以教師講解為主。教師根據(jù)繪本內(nèi)容，結(jié)合自己的理解，依據(jù)自己設(shè)定的固定流程，把故事說給幼兒聽，存在“單向輸出”“灌輸式教學(xué)”的現(xiàn)象，幼兒在教學(xué)活動中的主體地位沒有得到體現(xiàn)。

二、中國傳統(tǒng)文化繪本教學(xué)策略

（一）深入了解繪本創(chuàng)作背景知識

中國傳統(tǒng)文化繪本包含民間習(xí)俗、古代神話和歷史事件等內(nèi)容，這些內(nèi)容，在特定的歷史文化背景下具有獨特的文化寓意，這就要求教師結(jié)合繪本當(dāng)時的歷史文化背景和地域特色去解讀、分析、探索其中所蘊含的傳統(tǒng)文化價值。教師自己只有了解中國傳統(tǒng)文化繪本背后的時代發(fā)展特征，才能更加準(zhǔn)確、全面地為幼兒講述歷史信息，傳遞當(dāng)時特定的文化寓意。

中國傳統(tǒng)建筑體現(xiàn)了民族的智慧，中國建筑文化博大精深。繪本《四合院里的小時候》講的是北京風(fēng)土人情，作者通過記錄四合院里的建筑，向我們展示了四合院的建筑結(jié)構(gòu)風(fēng)格、歷史文化內(nèi)涵以及民俗風(fēng)情。教學(xué)這一繪本時，教師需要對四合院文化有所了解，才能更加透徹地理解繪本中的內(nèi)容，才能從簡單的“講故事”上升到富有內(nèi)涵的“文化傳承”上，才能讓學(xué)生對繪本的理解上一個層次。

（二）依據(jù)幼兒年齡特點和閱讀喜好選擇繪本

讀好書，選書是基礎(chǔ)。3～6歲兒童具有其獨特性，因此教師要有選擇性地為孩子們提供中國傳統(tǒng)文化繪本。有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的繪本很多，怎么去選擇適合幼兒的至關(guān)重要。繪本閱讀材料要符合幼兒的年齡特點，遵循幼兒身心發(fā)展特點，符合幼兒閱讀的喜好和習(xí)慣。教師要選擇適合幼兒的、主題鮮明的、貼近幼兒生活且幼兒易于理解和接受的繪本。

中國傳統(tǒng)文化繪本《一園青菜成了精》由一首北方的童謠改編而成。繪本中巧妙地蘊藏了蔬菜等植物的特性，在幽默詼諧語言中蘊含著智慧。繪本中描寫的小蔥像一根銀桿槍，韭菜像兩刃鋒，還有成熟后裂瓣的大蒜、渾身紅通通的辣椒、紫脹圓滾的茄子……這些內(nèi)容都貼近幼兒的生活，言語直白、通俗易懂，讀起來朗朗上口，其中包含的真實和想象，與兒童易混淆現(xiàn)實與想象的思維方式相吻合，符合幼兒的身心發(fā)展特點。

中國傳統(tǒng)文化繪本《小粽子，小粽子》，是根據(jù)中國的傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)吃粽子這一風(fēng)俗創(chuàng)編的。在端午節(jié)這一天，來自北方和南方的小粽子們陸陸續(xù)續(xù)在淮河碼頭匯聚在一起，展開了激烈的討論。繪本用簡練、詼諧有趣的語言，說明了南方和北方粽子的差異，符合小班幼兒的年齡特點。

（三）注重多種閱讀方式相結(jié)合

教師根據(jù)幼兒的實際發(fā)展需求和活動目的，可以有針對性地采取三種閱讀的方式：首先，一次性完整地讀，細(xì)細(xì)研讀整本繪本，盡可能多地挖掘其中包含的意義；其次，有選擇地去讀，重點對繪本中的某一片段進(jìn)行精讀，并與某一活動環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)地融合，使幼兒能夠更好地理解繪本內(nèi)容；最后，創(chuàng)造性地讀，忽略或隱藏繪本中的局部信息，進(jìn)行創(chuàng)造性地解讀和改編。

（四）采用多元化的教學(xué)方式

1.情境法

情境是繪本閱讀的最好向?qū)?。教師可以根?jù)幼兒的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，進(jìn)行閱讀物質(zhì)空間的創(chuàng)設(shè)和閱讀心理氛圍的建設(shè)。在閱讀中國傳統(tǒng)文化繪本時，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的場景，能使情感得到很好的渲染，讓幼兒在愉悅的氣氛中快樂的學(xué)習(xí)。

游戲是幼兒最喜愛的活動之一，幼兒在游戲情境中能夠更好地去理解繪本故事。因此我們可以根據(jù)幼兒的興趣來設(shè)置游戲場景，并給幼兒提供相匹配的服裝等道具，充分調(diào)動幼兒的積極性。幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中，了解繪本故事的內(nèi)容，理解故事所要表達(dá)的內(nèi)涵，充分感受繪本閱讀的樂趣。

中國傳統(tǒng)文化繪本《老鼠娶新娘》是一則風(fēng)趣的民間故事。鼠王想找個最厲害的女婿，經(jīng)過層層挑選，鼠王最終決定把老鼠公主嫁給貓。等到三天老鼠公主回門的時候，卻看不見自己的女兒，原來，鼠王的女兒被貓吃到肚子里了。教師在教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)古代娶親時的游戲情境，八抬大轎、吹吹打打……在這樣的情境中，幼兒可以感受娶親時的熱鬧氛圍，從而產(chǎn)生共鳴之情。

2.觀察法

觀察是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。幼兒主要通過感官直接接觸，如視覺、聽覺、觸覺、味覺等，即廣義的觀察來學(xué)習(xí)。觀察，對于繪本教學(xué)來說，尤為重要。在中國傳統(tǒng)文化的原創(chuàng)繪本教學(xué)中，采用適合的觀察方法，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

3～4歲幼兒觀察的特征是雜亂無章的，目的性、聯(lián)系性比較差。我們可以著重培養(yǎng)幼兒有序觀察繪本的能力，例如從左到右、從上到下等。4～5歲幼兒觀察的一般特征是注重細(xì)節(jié)。在繪本閱讀的時候，幼兒都會很有興趣地去猜測、推理，但有時候?qū)τ陉P(guān)鍵的細(xì)節(jié)把握不住。5～6歲幼兒觀察的順序性、連續(xù)性已經(jīng)得到發(fā)展，但是概括能力和表達(dá)能力不夠。我們可以針對各年齡段幼兒的發(fā)展特點，采取適宜的觀察方法。

中國傳統(tǒng)文化繪本《盤中餐》講述的是一粒米的生命之旅，清新的畫面讓我們感受到中國歷史悠久的農(nóng)耕文化。繪本中依次為我們展示了當(dāng)?shù)氐娜藗儨?zhǔn)備耕種、浸種、育苗、插秧、割稻、打谷、晾曬、碾米、慶豐收的場景，清新的畫面與精練的文字相融合，向我們描繪出了人們辛勤勞作的場景和對大自然充滿了敬畏之情。在閱讀的時候，我們可以引導(dǎo)大班幼兒重點觀察米的生產(chǎn)過程，學(xué)會用自己的理解去連貫講述。

3.互動法

兒童是積極的活動者，兒童不是被動地接受周圍世界的影響，而是在活動中，能動地反映現(xiàn)實，并通過活動積極地影響現(xiàn)實。教師應(yīng)該結(jié)合幼兒實際情況，采取多種有效手段，構(gòu)建一個和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以幼兒為本，讓幼兒積極參與

活動之中，對其進(jìn)行積極的閱讀引導(dǎo)。

中國傳統(tǒng)文化繪本《神奇虎頭帽》，講述的是父子倆，一個在中國長大，一個在美國生活，生活狀態(tài)完全不同，但是虎頭帽，給兩個人都帶去了自信，帶去了運氣?；㈩^帽，代表一種中國傳統(tǒng)文化，象征著大人對孩子的一種美好的寄托：小朋友戴上后，就可以衣食無憂、驅(qū)鬼辟邪、榮華富貴。

教師在教學(xué)過程中，利用實物虎頭帽，依據(jù)幼兒的興趣點拋出問題，鼓勵幼兒相互討論、大膽與同伴交流想法，教師利用積極肯定的話語，對幼兒的想法做出及時的反饋。

中國傳統(tǒng)文化繪本教學(xué)中出現(xiàn)的問題直接影響到了其教學(xué)效果，這些問題是由很多方面的原因造成的，只有找到問題根源所在，才能夠徹底地解決這些問題，為中國傳統(tǒng)文化繪本的教育提供更為廣闊的空間，才能夠讓幼兒更加全面地成長，在思想上得到啟蒙，促進(jìn)他們更加長久的發(fā)展。

教師在中國傳統(tǒng)文化繪本的教育教學(xué)中，擔(dān)任不可或缺的職責(zé)。要使中國傳統(tǒng)文化繪本發(fā)揮最大價值，教師需要提升自我素質(zhì)，運用多元化教學(xué)手段，建立和諧的師幼關(guān)系。中國文化歷史源遠(yuǎn)流長，在中國傳統(tǒng)文化繪本的教育教學(xué)之路，我們要不斷探索。

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責(zé)任編輯：黃大燦