淺探如何讓小學(xué)低段閱讀更加高效

許崔

摘要：語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的閱讀能力做出了要求。閱讀是一個(gè)積累的過(guò)程，筆者認(rèn)為，小學(xué)低段的閱讀興趣、方法、水平、能力，直接影響一個(gè)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。本文旨在通過(guò)對(duì)如何讓小學(xué)低段閱讀更加高效的探索，為教師和小學(xué)生提供閱讀方式的設(shè)計(jì)和閱讀方法的指導(dǎo)等，從而助力學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低段閱讀閱讀素養(yǎng)閱讀方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三部分課程目標(biāo)的總目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力做了“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力”“感受語(yǔ)言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界”等要求。在階段目標(biāo)中，對(duì)第一學(xué)段（一、二年級(jí)）提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境”“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”“嘗試閱讀整本書(shū)，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過(guò)的書(shū)”等要求。

學(xué)生們的閱讀興趣、閱讀方式、閱讀量與閱讀能力，直接影響學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)，閱讀的重要性不言而喻。但在教學(xué)中，如何更好地展開(kāi)閱讀，如何通過(guò)閱讀讓學(xué)生更好地積累，如何讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)快速提升，教師們常常不得其法。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生閱讀方式、方法的指導(dǎo)，是解決以上問(wèn)題的良方；教師的恰當(dāng)監(jiān)督以及時(shí)時(shí)鼓勵(lì)，也是針對(duì)以上問(wèn)題的對(duì)癥良藥。

一、課上激興趣——激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力

伏爾泰曾說(shuō)：“當(dāng)我們第一遍讀一本好書(shū)的時(shí)候，我們仿佛覺(jué)得找到了一個(gè)好朋友；當(dāng)我們?cè)僖淮巫x這本書(shū)的時(shí)候，仿佛又和老朋友重逢?！边@是讀書(shū)的樂(lè)趣與收獲。人生如行路，興趣是明燈。如何讓小學(xué)低段閱讀更加高效，培養(yǎng)學(xué)生們的興趣是關(guān)鍵。

低段教材在編寫(xiě)時(shí)，結(jié)合了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用圖文并茂的形式，增強(qiáng)了教材的趣味性。但是，作為教師，如果在教學(xué)中照本宣科，再好的教材也會(huì)被浪費(fèi)，學(xué)生的閱讀興趣也無(wú)法被激發(fā)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系課文，將教學(xué)變得更有趣味性。

這里的趣味性包括上課形式的趣味、想象的趣味、自我認(rèn)知的趣味、故事的趣味、文字的趣味等。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》這一課時(shí)，筆者制作了不同動(dòng)物的頭飾，讓同學(xué)們戴上，然后讓同學(xué)們演一演文中的小動(dòng)物們。課前，同學(xué)們對(duì)這一課充滿了期待；課中，同學(xué)們熱情高漲，紛紛跟其他“小動(dòng)物”比起了自己的“尾巴”；課后，孩子們意猶未盡，興趣被激發(fā)?；诖伺e，同學(xué)們不僅對(duì)這篇課文的內(nèi)容掌握得非常好，而且對(duì)類似的閱讀文本也產(chǎn)生了非常大的興趣。每當(dāng)閱讀類似的文章時(shí)，學(xué)生們就會(huì)躍躍欲試，都想上臺(tái)演一演。

為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，教師還可以在教材之外精心選取趣味性強(qiáng)的、個(gè)性化的、優(yōu)質(zhì)的兒童讀物作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。比如，在教學(xué)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》這樣的兒童詩(shī)時(shí)，教師可以以主題為線索，按照學(xué)生語(yǔ)言及心理發(fā)展需求整理利用兒童詩(shī)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如以成長(zhǎng)為主題的《當(dāng)我很小的時(shí)候》，以自然為主題的《稻田》，以家庭生活為主題的《鞋》，以生命為主題的《你出生的那一天》，以兒童交往為主題的《游戲》等，這些作品的語(yǔ)言和主題都具有很強(qiáng)的獨(dú)特性和趣味性，受到了廣大小學(xué)生的喜愛(ài)。用趣味性的方式教學(xué)課內(nèi)知識(shí)，再補(bǔ)充趣味性的課外資源，相信同學(xué)們的閱讀興趣會(huì)被很好地激發(fā)，閱讀素養(yǎng)也會(huì)快速提升。

二、讀前給方式——制作閱讀記錄卡

統(tǒng)編小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，是讓孩子們讀讀童話故事。書(shū)中一共列出了《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》《“歪腦袋”木頭樁》等五本書(shū)供學(xué)生們參考閱讀。為了培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，讓小學(xué)低段閱讀更加高效，筆者借助“快樂(lè)讀書(shū)吧”的內(nèi)容，教孩子們制作了閱讀記錄卡，用來(lái)更好地服務(wù)于學(xué)生的閱讀。

閱讀記錄卡可以幫助學(xué)生完善閱讀過(guò)程，提升閱讀能力。對(duì)于二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一次性讀完整整一本書(shū)確實(shí)有些困難。因此，在讀一本書(shū)之前，制作閱讀記錄卡就顯得十分有必要，它可以為下面的閱讀指引方向。同時(shí)，這有利于學(xué)生從整體上去把握一本書(shū)，并了解如何去讀一本書(shū)，以及連貫地讀完這本書(shū)。

筆者精心設(shè)計(jì)的閱讀記錄卡，包括“書(shū)名”“作者”“我的讀書(shū)格言”“起始時(shí)間”“頁(yè)碼”“我的疑惑”以及“我的積累”幾項(xiàng)?！皶?shū)名”“作者”有利于學(xué)生從整體上去把握這本書(shū)，“讀書(shū)格言”可以引導(dǎo)學(xué)生更好地讀書(shū)。而“我的疑惑”則可以教會(huì)學(xué)生思考，“我的積累”引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，幫助學(xué)生輸入。

一張表適合一本書(shū)，讀時(shí)有疑惑，讀完有收獲。如果讀多本書(shū)，則可以制作多張記錄卡。一本一本讀完匯總后再拿出來(lái)，假以時(shí)日，聚少成多，滿滿的都是收獲。

當(dāng)然，給方式而不限定方式，才能讓學(xué)生快樂(lè)閱讀。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，在老師制作的卡片內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行加工和完善，制作適合自己的閱讀記錄卡。班級(jí)以及學(xué)校也可以制作類似的讀書(shū)記錄卡，供學(xué)生所用。筆者所在的班級(jí)，在讀書(shū)月時(shí)就集體制作了整本書(shū)的閱讀記錄卡。孩子們從“快樂(lè)讀書(shū)吧”里提到的五本書(shū)中，選取自己喜歡的書(shū)去閱讀，再進(jìn)行記錄。記錄完成后，筆者再將孩子的閱讀記錄卡作為板報(bào)粘貼在教室的黑板上。如此，不僅讓學(xué)生掌握了整本書(shū)的內(nèi)容，積累了好詞好句等，還增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀信心，效果十分顯著。

三、讀時(shí)勤監(jiān)督——閱讀打卡好習(xí)慣

閱讀可以穿越古今、跨越時(shí)空。所有的孩子都不排斥閱讀，但是由于部分孩子的自控能力差，以及低段學(xué)生專注時(shí)間有限等，孩子們常常對(duì)讀書(shū)這件事缺乏堅(jiān)持。因此，必要的約束——閱讀打卡，很利于培養(yǎng)低段學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

“塑造”是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣常用的方法與技術(shù)之一。當(dāng)我們要學(xué)習(xí)復(fù)雜的行為時(shí)，可以使用簡(jiǎn)單行為的增強(qiáng)方式，來(lái)塑造復(fù)雜的行為。持續(xù)不間斷的閱讀對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于復(fù)雜行為，而每日的閱讀則屬于簡(jiǎn)單行為。要習(xí)得復(fù)雜行為，就必須將簡(jiǎn)單行為堅(jiān)持下去。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，塑造與堅(jiān)持的法寶，就是每日的閱讀打卡。

筆者借助QQ軟件的相冊(cè)打卡功能，引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子們堅(jiān)持每日閱讀，借助相冊(cè)打卡，不僅可以督促孩子養(yǎng)成每日閱讀的好習(xí)慣，還能起到監(jiān)督孩子的閱讀姿勢(shì)、讀書(shū)發(fā)音等作用，可謂一舉多得。

其實(shí)，當(dāng)下可以作為打卡的軟件或者方式有很多，那么如何才能起到使用簡(jiǎn)單行為的增強(qiáng)方式，來(lái)塑造復(fù)雜的行為這一效果，則需要老師、家長(zhǎng)和孩子的共同參與。家長(zhǎng)應(yīng)起到提醒和監(jiān)督的作用，并且錄制打卡內(nèi)容進(jìn)行上傳；老師應(yīng)在孩子打卡之后，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)，不僅是鼓勵(lì)孩子，還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)。如此，家校合作促成的閱讀打卡方能顯成效。睡前小習(xí)慣，收獲大成果，筆者所教班級(jí)的孩子們，在日復(fù)一日的堅(jiān)持中收獲頗豐，家長(zhǎng)們也因?yàn)榭吹竭@些收獲，對(duì)閱讀打卡樂(lè)此不疲。

四、讀后授方法——手抄報(bào)展風(fēng)采

孔子有言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！钡投螌W(xué)生由于年齡小、視野窄，面對(duì)龐大的信息，往往會(huì)“拾到籃子里都是菜”。教師在指導(dǎo)低段學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)給予如何鞏固學(xué)生閱讀的方法的指導(dǎo)。

這里鞏固閱讀的方法，筆者想要重點(diǎn)指出的是制作手抄報(bào)。低段學(xué)生都喜歡涂鴉，喜歡寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。筆者根據(jù)低段學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)低段學(xué)生時(shí)，會(huì)教給孩子如何利用手抄報(bào)來(lái)鞏固閱讀的方法。制作手抄報(bào)的過(guò)程，要求孩子根據(jù)手抄報(bào)主題篩選真正有價(jià)值的信息，之后再進(jìn)行歸納整理，讓這些信息變得清晰、簡(jiǎn)明、有條理，形成理解和記憶。因此，讀完一本書(shū)后，用制作手抄報(bào)的方式將所獲得的知識(shí)展示出來(lái)十分有必要。

在最初學(xué)做手抄報(bào)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以簡(jiǎn)單的圖畫(huà)或者涂鴉為主，在書(shū)寫(xiě)上可以不做太多要求。否則將泯滅了孩子們制作手抄報(bào)甚至自主閱讀的興趣，那就得不償失了。

當(dāng)孩子們漸漸掌握了用制作手抄報(bào)的方式來(lái)鞏固閱讀時(shí)，其實(shí)他們就會(huì)對(duì)自己有一定的要求，比如將圖文結(jié)合起來(lái)，讓畫(huà)面更加豐富，讓文字更多元，讓書(shū)寫(xiě)更漂亮等。

筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了用手抄報(bào)這一方式來(lái)鞏固閱讀成果時(shí)，其實(shí)手抄報(bào)已經(jīng)變成了他們學(xué)習(xí)的好方法之一。而且他們會(huì)將自己學(xué)到的知識(shí)，不管是課本上的，還是課外的閱讀所得，都一一記錄下來(lái)。這里值得一提的是，班級(jí)里有幾個(gè)孩子，在老師沒(méi)有要求的情況下，學(xué)習(xí)完二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七的日積月累《數(shù)九歌》以及二年級(jí)下冊(cè)第二課《找春天》后，自己制作了手抄報(bào)。讓筆者頗感欣慰的是，孩子們都能根據(jù)自己的收獲以及自己的所求，制作不同類型的手抄報(bào)，或圖，或文，或表格，樣式新穎又吸引人。做完后，父母可以將其張貼在家里顯眼處使其閱讀興趣被一次又一次地激發(fā)，其閱讀素養(yǎng)也在日復(fù)一日的積累中不斷得到提升，真是效果顯著。

五、時(shí)常增信心——無(wú)時(shí)無(wú)處不在的鼓勵(lì)與夸贊[JP]

有了好的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在父母與老師的監(jiān)督下，如果再幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀的自信心，激發(fā)他們對(duì)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，那么閱讀對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，就像開(kāi)了閘的灌溉之水一樣，不愁學(xué)習(xí)田地里的莊稼長(zhǎng)不高，不愁沒(méi)收獲。

筆者在所帶班級(jí)任教時(shí)，會(huì)無(wú)時(shí)無(wú)刻地鼓勵(lì)與夸贊本班的孩子在閱讀方面的成果。比如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》這一課時(shí)，有這樣的一段師生對(duì)話。

《坐井觀天》教學(xué)片段

師：《坐井觀天》是一則寓言故事，它通過(guò)一個(gè)小故事，告訴了我們一個(gè)大道理。那么同學(xué)們，你還知道哪些這樣的寓言故事呢？

生：老師，我知道《亡羊補(bǔ)牢》這個(gè)故事，它也是通過(guò)一個(gè)小故事，告訴我們出了問(wèn)題以后，要及時(shí)改正，這樣才能讓羊或者其他東西不再繼續(xù)丟失。

師：說(shuō)得非常好?？磥?lái)呀，你在課后的閱讀非常多，而且非常細(xì)致，因?yàn)檫@個(gè)故事的內(nèi)容以及它告訴我們的道理你掌握得都非常好。還有其他同學(xué)想說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：老師，我知道，還有《刻舟求劍》，那個(gè)丟劍的人實(shí)在是太死板了，我們不能向他學(xué)習(xí)。

師：是呀！靈活地變通，是我們?cè)谏钪幸獙W(xué)會(huì)的。請(qǐng)問(wèn)你是在哪里知道這個(gè)故事的呢？

生：我是在媽媽給我買(mǎi)得課外書(shū)上讀到的。

師：你真是一個(gè)愛(ài)閱讀又認(rèn)真的好孩子呀！還有同學(xué)知道有哪些寓言故事嗎？

生：老師，我去圖書(shū)館時(shí)看過(guò)《揠苗助長(zhǎng)》這個(gè)故事。我媽媽說(shuō)，千萬(wàn)不能像那個(gè)把禾苗拔高的人一樣。我覺(jué)得那個(gè)人確實(shí)做得不對(duì)，應(yīng)該讓禾苗慢慢地生長(zhǎng)。

……

其實(shí)，筆者不僅在語(yǔ)文課堂上會(huì)用語(yǔ)言激勵(lì)和鼓勵(lì)孩子們，幫助他們?cè)鰪?qiáng)閱讀的自信心，激發(fā)他們對(duì)于閱讀的內(nèi)驅(qū)力，還會(huì)不定時(shí)地開(kāi)展閱讀班會(huì)，讓孩子們分享自己的讀書(shū)心得。閱讀班會(huì)上，學(xué)生們會(huì)將他們的閱讀成果一一展示，比如手抄報(bào)，閱讀筆記和摘抄。而且有很多同學(xué)，會(huì)將閱讀內(nèi)化為自己的知識(shí)，并在閱讀班會(huì)上，以講故事的形式輸出。他們的故事生動(dòng)有趣，有的是對(duì)原故事的復(fù)述，有的是對(duì)原故事的改編，甚至同學(xué)們還會(huì)自創(chuàng)新的故事。因此，筆者所帶班級(jí)評(píng)出了一屆又一屆班級(jí)故事大王?？粗瑢W(xué)們拿著故事大王的獎(jiǎng)狀，臉上洋溢著自信的笑容時(shí)，筆者知道，閱讀的興趣已深深扎根在了他們心里，高效閱讀對(duì)于他們來(lái)說(shuō)再也不會(huì)是難題。

除此之外，筆者還會(huì)以小印章獎(jiǎng)勵(lì)等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力。

“書(shū)卷多情似故人，晨昏憂樂(lè)每相親?！毙⌒〉拈喿x蘊(yùn)含著無(wú)窮的力量，有著獨(dú)特的魅力。筆者認(rèn)為，低段閱讀是培養(yǎng)學(xué)生們閱讀習(xí)慣、閱讀方法，激發(fā)學(xué)生們閱讀興趣的好時(shí)機(jī)。低段學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀素養(yǎng)的提升，離不開(kāi)教師們孜孜不倦的指導(dǎo)。如何讓我們的每個(gè)孩子在閱讀時(shí)把獲取知識(shí)像呼吸一樣，在吐納之間，自然而然地內(nèi)化為自身的能力和涵養(yǎng)。作為一線語(yǔ)文教師的我們，有責(zé)任也有義務(wù)，對(duì)核心素養(yǎng)下低段學(xué)生的高效閱讀進(jìn)行積極的嘗試和探索，并不斷運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

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[3]邵明虎.小小手抄報(bào)，教育意義大[J].心理與健康，2020，（6）：3839.

責(zé)任編輯：趙瀟晗