高中物理單元整合教學的實施策略思考

李童

【摘要】傳統(tǒng)的高中物理教學方式無法滿足新課改對高中物理教學的要求，這體現(xiàn)了高中物理教學改革與創(chuàng)新的必要性.為達成新課改要求，助力學生完善物理知識體系，培養(yǎng)學生物理技能與素養(yǎng)，教師可以實施高中物理單元整合教學，以此合理創(chuàng)新教學，助力學生全面發(fā)展.本文從明確課程標準、注重教學指導、反思教學過程、利用信息技術(shù)和借助思維導圖五個方面入手，提出實施高中物理單元整合教學的建議.

【關(guān)鍵詞】高中物理；單元整合教學；課堂教學

相較于傳統(tǒng)的高中物理教學，高中物理單元整合教學增加了一定的趣味性、豐富性和多樣性，教師合理實施高中物理單元整合教學，可以提升學生的學習興趣、學習能力和學習效率.教師在實施高中物理單元整合教學時，需要加強對單元整合教學優(yōu)勢的分析，且在實際教學中擴大教學優(yōu)勢，以此提高高中物理教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展.當然，實施高中物理單元整合教學的策略是多樣的，為保障教學對學生的吸引力，保持學生參與教學的積極性，教師需主動創(chuàng)新高中物理單元整合教學的活動與內(nèi)容，由此充分展現(xiàn)物理魅力，提高學生的學習興趣與熱情，同時拓寬學生的物理知識視野.

1 實施高中物理單元整合教學的作用

單元整合教學與傳統(tǒng)教學是有所區(qū)別的，如教學內(nèi)容、教學活動、教學難度等.教師通過分析高中物理單元整合教學，可以發(fā)現(xiàn)單元整合教學的實施作用.教師把握實施作用，開展有效高中物理單元整合教學，就可以保障學生對物理知識的掌握，同時提升學生物理學習的興趣與熱情.

1.1 豐富教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)的高中物理教學中，多數(shù)教師會按照教材順序，直接向?qū)W生講述教材知識.在這樣的課堂學習中，學生無法認識到物理知識之間的聯(lián)系，更無法學習教材外的內(nèi)容，這是不利于學生真正掌握物理知識的，同時也無法滿足學生的學習需求［1］.而高中物理單元整合教學與傳統(tǒng)教學并不相同，教師在實施高中物理單元整合教學時，需要整合單元知識，以單元為單位實施教學，這使學生在課堂學習的過程中，直接認識到物理知識之間的聯(lián)系，且使學生自主思考其他物理知識之間的聯(lián)系.

為保障單元整合教學的順利進行，教師在教學中融入教材外的相關(guān)知識，由此一來，可以拓寬學生的知識視野，滿足學生的學習需求，同時激發(fā)學生課外學習的興趣.

1.2 激發(fā)學習興趣

新課改要求學生在掌握物理知識的同時，鍛煉探究、分析、應(yīng)用物理知識的能力，這使得教師在實踐高中物理單元整合教學時，需要組織探究活動、分析活動與應(yīng)用活動.學生具有一定的思考和實踐興趣，教師在教學中組織多樣活動，可以較大程度地滿足學生興趣，同時鍛煉學生的能力，長此以往，可以使學生積極主動參與物理教學活動.

同時，學生在教師的指導下進行單元探究、分析與應(yīng)用，可以保障學生物理學習的效果，同時助力學生體驗物理學習的成就感，由此一來，可以增強學生物理學習的信心和興趣.

1.3 提高教學效率

構(gòu)建物理知識體系是高中物理單元整合教學的主要教學內(nèi)容，而學生在構(gòu)建物理知識體系的過程中，可以鍛煉思維能力與梳理能力，同時提高對物理知識的駕馭能力［2］.由此一來，可以保障學生對高中物理知識的牢固掌握，達到提高高中物理教學效率的目的.當然，學生在教師的指導下獲得構(gòu)建物理知識體系的經(jīng)驗，可以提升自身構(gòu)建物理知識體系的能力，從而促進學生思維水平與知識水平的提升，為學生的后續(xù)學習打下良好基礎(chǔ).

2 實施高中物理單元整合教學的策略

高中物理單元整合教學是在新課改下形成的，教師加強對高中物理新課標的研究，就能夠明確高中物理單元整合教學的重點與優(yōu)勢.教師把握高中物理新課程標準實施單元整合教學，同時不斷創(chuàng)新教學策略，就能夠展現(xiàn)高中物理教學的作用，為學生的全面發(fā)展提供積極助力.

2.1 明確課程標準，組織單元教學活動

通過分析高中物理課程標準，可以了解高中物理教學的目標.教師基于教學目標實施高中物理單元整合教學，就可以保障教學的有效性，且促進學生發(fā)展.教師需加強對高中物理課程標準的探究，且在明確課程標準的情況下制定單元教學目標、組織單元教學活動，由此為提高學生物理知識水平、物理綜合技能、物理探究精神和物理學習思維奠定基礎(chǔ)［3］.

例如 教師在教學“運動的描述”的時候，引導學生梳理知識、深度探究、回顧總結(jié)，助力學生掌握知識的內(nèi)涵與本質(zhì).因此，教師可以在教學中組織梳理知識、深度探究和回顧總結(jié)的單元整合活動.在結(jié)束本單元知識點的教學后，教師可以設(shè)計單元整合任務(wù)，如：總結(jié)本單元所學的知識、分析本單元所學知識點之間的關(guān)聯(lián).學生在完成任務(wù)的過程中，就能掌握單元整體知識的內(nèi)涵與本質(zhì).為提升單元整合教學活動的效率，教師可以指導學生以合作的方式完成任務(wù).當然，在活動后，教師可讓學生運用自身的語言解讀“運動的描述”.教師是教學活動的組織者，教師把握課程標準組織單元整合教學活動，可以提高教學活動的有效性，促進教學質(zhì)量的提高.

2.2 注重教學指導，培養(yǎng)學生的物理思維

學生是教學的主體，新課標要求體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生的個體發(fā)展，但個體的發(fā)展是需要循序漸進的.教師在組織教學活動時，不能直接將活動完全交于學生，否則可能會影響活動的進度，且容易打擊學生學習的自信心，這就體現(xiàn)了教師指導學生學習和參與活動的重要性.教師需要注重在高中物理單元整合教學中的指導，且逐步減少對學生的指導，由此提升學生自主學習、探究和實踐的能力，從而就能培養(yǎng)學生物理思維，促進學生學習技能的提升［4］.

例如 教師在教學“機械能守恒定律”的時候，可以發(fā)現(xiàn)本單元知識與多樣物理概念有著緊密的聯(lián)系，為滿足學生的學習需求，教師可以在單元整合教學中組織拓展學習活動，保障學生正確認識物理知識之間的聯(lián)系.教師可以對“重力勢能”“動能和動能定理”“機械能守恒定律”等物理概念設(shè)計引導性問題，且利用問題引導學生對物理概念展開探究.在學生探究的過程中，學生可以加深對物理概念的理解，且了解物理概念之間的聯(lián)系，同時鍛煉思維能力.為提升學生的探究效率，教師可以設(shè)計分組實驗探究，且在結(jié)束實驗探究后，讓各小組展開交流討論，保障學生掌握物理概念的內(nèi)在聯(lián)系與外在共性.由此在高中物理單元整合教學中發(fā)揮教師的指導作用，培養(yǎng)學生思維與技能，促進學生的個體發(fā)展.

2.3 反思教學過程，優(yōu)化單元教學方案

反思和優(yōu)化是完善教學的必經(jīng)之路，教師想要提高高中物理單元整合教學的效果，就需重視反思教學的過程，分析教學中的問題，針對教學問題制定優(yōu)化方案，從而達到優(yōu)化且完善高中物理單元整合教學方案的目的.

例如 教師在教學“電場電流”的時候，可以加強對教學過程的關(guān)注，實時分析教學效果，從而及時反思和優(yōu)化教學.在結(jié)束單元整合基礎(chǔ)知識的教學后，教師可以設(shè)計師生問答、課堂測試等活動，由此了解學生對單元知識的掌握情況.在這一過程中，教師就可以分析教學效果，反思教學問題.當教師發(fā)現(xiàn)學生對單元知識的掌握有較大差異時，就可以分析學生的層次，且根據(jù)學生的層次設(shè)定探究目標，同時讓相同層次的學生共同實踐探究，由此縮小學生之間的差距.為提高教學效果，教師可讓高層次的學生在完成探究后，助力低層次學生完成探究學習.最后，教師可讓學生合作講述知識的構(gòu)架.這樣實踐高中物理單元整合教學的反思，可以與學生共同獲得提升，同時提高高中物理教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng).

2.4 利用信息技術(shù)，創(chuàng)新單元教學方式

高中物理知識有一定的抽象性，這使得學生無法通過直觀觀察學習物理知識.教師無法將物理知識直觀呈現(xiàn)出來，就會影響抽象思維能力較弱的學生學習效果.而信息技術(shù)有著多樣的教學功能，可以清晰、直觀地將知識呈現(xiàn)出來.教師可以利用信息技術(shù)輔助高中物理單元整合教學，且指導學生運用信息技術(shù)自主學習，這能夠培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)與自主學習能力，同時創(chuàng)新高中物理單元整合教學的方式.

例如 教師在教學“交變電流”的時候，需要認識到學生是無法直接觀察到交變電流的.因此，教師需運用信息技術(shù)，以動態(tài)的形式將交變電流展示出來.教師可以運用信息技術(shù)展示相關(guān)的動態(tài)圖片，并結(jié)合圖片引導學生理解教材內(nèi)容，由此能夠降低學生的抽象學習難度.為檢驗學生對單元知識的掌握情況，教師可以在檢驗環(huán)節(jié)引導學生想象和描述物理現(xiàn)象，同時運用信息技術(shù)進行驗證，以此鍛煉學生的抽象思維能力.當然，教師也可以指導學生應(yīng)用信息技術(shù)搜集相關(guān)的教學資源，并鼓勵學生以扮演教師的形式，結(jié)合教學資源講解單元整合知識.以此在高中物理單元整合教學中利用信息技術(shù)，可以保障學生對教學知識的正確掌握，同時培養(yǎng)學生的思維能力.

2.5 借助思維導圖，拓展學生的物理認知

高中階段學生所學的物理知識范圍較廣、內(nèi)容較豐富，這會增加學生梳理物理知識的難度，從而影響學生駕馭物理知識的效果.思維導圖是梳理物理知識的一大助力，教師可以借助思維導圖指導學生梳理物理知識，從而降低學生理解、記憶和應(yīng)用物理知識的難度.同時，學生掌握運用思維導圖梳理物理知識的能力，就可以自主進行學習和梳理，同時進行拓展學習，從而提升學生構(gòu)建物理知識體系的效率，且拓展學生的物理認知.

例如 教師在教學“動量守恒定律”的時候，可以融入思維導圖的構(gòu)建，保障學生在掌握物理知識的情況下構(gòu)建思維導圖，同時引導學生運用思維導圖進行分析總結(jié)，以此使學生直觀認識思維導圖的作用，且樂于在單元整合教學中運用思維導圖.教師可以運用多媒體展示符合動量守恒定律概念的思維導圖，且結(jié)合思維導圖進行教學，同時指導學生構(gòu)建“動量守恒定律”的思維導圖.在指導學生構(gòu)建思維導圖時，教師可以逐步引導學生將系統(tǒng)、內(nèi)力、外力的物理概念融入其中，由此助力學生完善思維導圖.之后，教師可以設(shè)計動量守恒定律的問題，鼓勵學生結(jié)合思維導圖進行判斷.這樣指導學生借助思維圖構(gòu)建物理知識體系，可以提高學生的物理學習能力和效果.

3 結(jié)語

高中物理單元整合教學是符合新課改要求，能夠培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的教學方式.教師在實施高中物理單元整合教學時，需合理整合單元知識，且創(chuàng)新教學的方式與活動，由此為學生帶來新穎的物理單元學習體驗，同時保障學生在掌握教材知識的情況下拓展學習.高中物理單元整合教學是助力學生完善物理知識體系的有效教學方式，教師不斷創(chuàng)新和實踐高中物理單元整合教學，就可以促進學生物理知識體系的完善，同時助力學生物理素養(yǎng)的提高.

參考文獻：

［1］倪杰.高中物理單元整合教學研究［J］.中學教學參考，2017（26）：48-49.

［2］季小星.城鄉(xiāng)高中物理單元整合教學探析［J］.山西農(nóng)經(jīng)，2017（05）：129.

［3］吳鵬飛.高中物理單元整合教學探索［J］.初中生優(yōu)秀作文，2015（16）：161.

［4］馬鳳喜，劉祖德，武加平等.高中物理單元整合教學探索［J］.當代教育科學，2015（12）：62-64.