借助“教學做合一”思想，助力物理教學

楊驥

【摘要】物理作為我國高中課程體系中開設的一門重要科目，隨著高中物理新課程標準的頒布與實施，要求教師著重培養(yǎng)學生的自主學習意識及能力，鼓勵他們積極參與、勤于思考、勇于實驗、樂于探究.在這一背景下，“教學做合一”思想得到大力推崇，高中物理教師應借助“教學做合一”這一思想助力物理教學，通過教師“教”與學生“學”達到自己動手操作的目的，提高他們的物理學習能力及綜合素質.本文據(jù)此展開探討，并分享部分個人看法及建議.

【關鍵詞】“教學做合一”思想;高中物理；課堂教學

“教學做合一”思想是我國著名教育學家陶行知先生提出的一個教育思想，他認為，“教學做合一”不僅是對生活現(xiàn)象的說明，還是對教育現(xiàn)象的說明，認為“教學做”是一體的，其中“做”是核心所在，強調在做上教與做上學.在高中物理教學中，教師應積極落實“教學做合一”思想，讓學生成為學習的主體及課堂的主人，并做好從旁協(xié)助與輔導的工作，借此增強他們的自主學習意識，使其在“教學做合一”思想下不斷地發(fā)現(xiàn)、分析與處理問題.

1 聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

幾乎所有學科的知識都來源于現(xiàn)實生活，物理知識自然也有著這樣的特征，高中生在物理課程學習過程中首先需學會對生活進行認真觀察，善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，培養(yǎng)發(fā)散性思維，且產生動手“做”的欲望.對此，高中物理教師在平常教學中，應當把握好所授內容同現(xiàn)實生活之間的結合點，讓學生在熟悉的生活化環(huán)境中極力展現(xiàn)個人想象能力與創(chuàng)造能力，促進“教學做合一”思想的滲透，激活他們的思維，提高學習效率［1］.

例如 在進行“牛頓第一定律”教學時，教師先利用多媒體設備展示一些生活中常見的慣性現(xiàn)象，如：射出的足球在空中飛行；錘頭松了，將錘柄在固定物體上撞擊；汽車緊急剎車后，會滑行一段距離后才停下來；跳遠時利用助跑能跳得更遠等.由學生自由討論這些現(xiàn)象，找出以上物體運動的共同特征，使其初步認識慣性，激發(fā)他們的發(fā)散性思維.接著，教師指導學生操作：往桌子上鋪一條毛巾，把小車放在毛巾上面，推動小車后放手；把毛巾替換成光滑的玻璃板，推動小車一下后，運動一段時間才會停止，讓學生簡要描述操作過程與看到的現(xiàn)象，學生聯(lián)系生活經驗及上述操作，發(fā)現(xiàn)物體的運動并非都需要力來維持.之后，教師繼續(xù)利用生活現(xiàn)象、理論知識、實驗操作等.在“教學做合一”思想助力下設計教學，帶領學生探究力與運動之間的關系，掌握牛頓第一定律，研究慣性和質量之間的關系，借此培養(yǎng)學生科學研究問題的精神與態(tài)度.

2 營造適宜教學情境，激發(fā)學生自主意識

在高中物理教學過程中，為實現(xiàn)高效課堂的構建，就要讓學生產生自主學習的意識，增強他們學習物理知識的興趣，只有做好這些基礎性工作，才能確保整體教學計劃的順利推進，使其全身心的參與到各項學習活動中.具體來說，高中物理教師可以結合教學內容營造適宜的教學情境，且把“教學做合一”思想滲透其中，為學生帶來一個愉悅和諧、生動形象的學習環(huán)境，改變以往乏味枯燥的物理課堂氛圍，激發(fā)他們的自主學習意識，使其學習效果更佳［2］.

例如 在進行“摩擦力”教學時，教師先展示猴子爬山的玩具，由此創(chuàng)設情境，要求學生認真觀察，思考并討論，使其快速進入到學習狀態(tài)，讓學生用手掌按壓桌面，感受桌面給手施加的彈力，并用手掌在桌面上拖動，體會摩擦力的存在，通過“教學做合一”，將抽象的摩擦力現(xiàn)象形象的展示出來，增進學習感知.接著，學習靜摩擦力時，教師指導學生動手進行如下操作：手按在桌面上用力向前推但并不移動；手拿一個塑料瓶在空中，手不斷放松，直至瓶子從手中滑落；兩名學生分別握住啤酒瓶的瓶口與瓶底進行“拔河”.以此營造情境，引發(fā)他們的自主學習與探究意識，使其歸納出靜摩擦力產生的三個條件，即為：物體之間有相對運動趨勢，相互接觸且有彈力存在，接觸面必須粗糙.之后，教師采用同樣的方式帶領學生自主探究滑動摩擦力產生的條件、規(guī)律，影響滑動摩擦力大小的因素等內容，讓他們在“教學做合一”思想助力下高效學習.

3 鼓勵學生動手操作，鍛煉實踐技能

在陶行知先生提出的“教學做合一”思想中，“做”處于核心地位，突出在做上教與做上學，教師需深刻意識到這一點，為學生提供親自動手操作的機會，使學生在“做”中學習知識與技能，不斷鍛煉他們的實踐技能.在高中物理教學中，教師可借助“教學做合一”思想為物理教學提供更多助力，以實驗為依托鼓勵學生親自動手操作，使其把理論知識當作實踐活動的基礎，把實踐當作驗證理論的途徑，從而幫助他們掌握探索物理的方法與技巧［3］.

例如 以“實驗：探究平拋運動的特點”教學為例，為幫助學生通過親自動手實驗的方式獲取物體平拋運動的軌跡，計算出物體做平拋運動時的初速度，教師可以先利用多媒體播放實驗演示視頻，使學生初步了解實驗的思路與步驟，讓他們關注具體“做”的流程及目的.之后，教師拿出提前準備好的實驗器材，包括：鉛筆、鉛垂線、木板、小球和斜槽等，引導學生以小組為基本單位進行合作實驗，使其按照既定步驟完成實驗，提醒他們在實驗過程中要認真觀察小球在斜槽上的運動軌跡.在實驗中學生可以發(fā)現(xiàn)小球的運動軌跡是拋物線狀，使用鉛筆在白紙上畫出兩個坐標軸，其中橫軸代表水平位移，縱軸代表著垂直高度，小球從原點開始運動軌跡呈拋物線狀.讓學生將物體做平拋運動的軌跡直觀的表示出來，確認小球的運動路線，在動手操作中達到“教學做合一”，使學生積累更多的實驗經驗，增進理論同實踐之間的聯(lián)系.

4 教學內容具象處理，吸引學生積極參與

高中物理知識具有典型的抽象性特征，涉及到的知識點眾多，教學容量大，將教學內容進行具象化處理是教師的一大任務，目的是降低知識的學習難度，加深學生對知識的印象，推動“教學做合一”思想的滲透，提高學生學習效率.這就要求高中物理教師在教學中不能僅口頭講述，還要借助實驗、圖片、視頻等手段把抽象的物理知識變得具象化，帶領學生在“教學做合一”思想助力下更為全面的理解物理知識，為他們將來的應用扎實根基［4］.

例如 在“彈力”教學中，教師先在多媒體課件中展示一些常見的彈力現(xiàn)象，如：拉弓射箭，撐桿跳高，跳水比賽等，搭配教學語言：拉弓射箭時要用到弓弦，撐桿跳高時要用到撐桿，跳水時要用到跳板，你們能解釋這樣做的目的嗎？學生知道是一種力在起到作用，教師借機設疑：那么這是個什么力呢？它是如何產生的？大小、方向怎么樣？讓學生帶著這些問題開始學習新課.接著，教師在講臺上演示以下現(xiàn)象：彈簧掛上鉤碼后伸長，塑料泡沫塊受力而被壓縮、彎曲和扭轉，粉筆用力被折斷.由學生觀察現(xiàn)象，思考什么是形變，使其結合形變過程及程度得出彈力的概念，讓他們探究這些物體形變的特點且進行分類.之后，教師指導學生自主探究彈力產生的原因和條件，研究彈簧伸長長度和彈力之間的關系，使學生的注意力集中到本節(jié)課的重點知識上，通過“教學做合一”思想將物理教學內容進行具象化處理，促使學生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象背后的本質.

5 優(yōu)化物理教學過程，增強學生學習感受

高中物理知識概念化、理論性較強，對學生的學習能力、認知能力與思維水平均有著較高的要求，教師不能只關注理論方面的講授，還要借助“教學做合一”思想的優(yōu)勢，為物理教學提供更多的助力與支持，引領學生正確理解所學內容，使其思維能力有所增強.因此，高中物理教師應以“教學做合一”思想為導向科學優(yōu)化教學過程，將物理教學過程變得具體化、詳細化，確保學生可以直觀感受到物理知識的奇妙，從而增強他們對所學知識的理解和認知［5］.

例如 在“生活中的圓周運動”教學實踐中，教師先帶領學生回顧圓周運動、向心力、向心加速度等相關知識，以及物體做勻速圓周運動和變速圓周運動向心力的來源，讓他們列舉一些常見的圓周運動，如：風扇、摩天輪、風車的轉動等，激發(fā)學生學習興趣，由此引入新課.接著，教師以“汽車過拱形橋”為例設計主要教學過程，準備一輛卡通汽車與一個曲面的模型，現(xiàn)場演示汽車過拱形橋的場景，引出問題：當汽車通過拱形橋的最高點時，對橋產生多大的壓力？組織學生在小組內進行合作討論，使其找到圓心分析汽車的受力情況，讓他們通過列方程的方式得出相應結果.之后，教師繼續(xù)演示汽車過凹形橋的畫面，拋出問題：當汽車通過凹形橋的最低點時，對橋產生多大的壓力？仍然由學生合作討論，讓他們找到汽車做圓周運動的規(guī)律.這樣教師結合實例優(yōu)化教學過程，突出“教學做合一”思想，助推學生理解并掌握圓周運動相關知識.

6 開設課下學習活動，拓展學生實踐空間

實踐是檢驗學生學習效果的主要方式，也是“教學做合一”思想中“做”的關鍵途徑，在高中物理課程教學中，“做”不能只局限在有限的課內時間與空間內，還要將課下時間利用起來，拓展他們的實踐空間，使其將所學知識應用至生活中.所以，高中物理教師應以完成課內教學任務為前提，積極開設課下學習活動，帶領學生進行課外，使其運用物理知識分析與處理部分實際問題，檢驗自己的學習情況與應用能力，進一步滲透“教學做合一”思想［6］.

例如 在實施“自由落體運動”教學時，教師先結合教材內容及生活實例帶領學生學習自由落體運動的概念，了解自由落體運動產生的條件及特點，使其掌握自由落體運動的規(guī)律，速度與位移分別隨時間變化的規(guī)律，增強學生的觀察、概括、分析與推理能力.當學習完這些理論知識以后，教師可以開設課下學習活動，要求學生認真觀察、尋找一些生活中的自由落體運動現(xiàn)象，分析其中物理現(xiàn)象與問題，如：學校噴泉中的噴嘴豎直向上，如果一個噴嘴以20m/s的速度往上噴水，流量是5L/s，忽視空氣阻力情況下，g取10m/s2，那么在空中水的體積是多大？學生對這一現(xiàn)象較為熟悉，需先明確水的運動軌跡，再運用自由落體運動知識來解答，他們分析后發(fā)現(xiàn)水噴出后先做勻減速運動，到達最高點后做自由落體運動，確定水在空中的時間即可求出空中水的體積，以水的下落運動軌跡為研究對象，下落時間t=vg=2010=2s，整個過程所用的時間T＝2t＝4s，則空中水的體積V＝5×4L＝20L.

7 結語

在高中物理教學活動中，教師應充分意識到“教學做合一”思想的作用和價值，雖然這是陶行知先生在上個世紀提出的教育思想，但是時至今日仍然有著極強的實用性，不過需結合物理知識的特征，巧妙引入“教學做合一”思想，為物理教學提供更多助力，轉變學生以往的學習方式與方法，使其在學習過程中極力凸顯出主體地位，提升學生的物理學習能力.

【本文為南通市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題《陶行知“教學做合一”理論和實踐研究》（課題編號XZ2021038）的研究成果之一】

參考文獻：

［1］魏衍功.“教學做合一”教學思想在高中物理教學中的應用［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（11）：264-268.

［2］楊靜.“教學做合一”構建高中物理課堂的策略探討［J］.考試周刊，2021（A1）：130-132.

［3］羅艷霞.高中物理課堂中的“教學做合一”［J］.安徽教育科研，2021（11）：17-18.

［4］王美芳.“教學做合一”提高高中物理教學效率的探討［J］.文理導航（中旬），2020（09）：43+52.

［5］張鵬.核心素養(yǎng)背景下高中物理高效課堂的構建［J］.教學管理與教育研究，2020，5（09）：91-92.

［6］施凱凱.“教學做合一”思想在高中物理教學中的應用初探［J］.求知導刊，2019（32）：67-68.